陳文彩

【摘要】高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期。但由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力比較有限，所以就導(dǎo)致好多學(xué)生較之初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率的低下?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“基本理念”部分明確提出，高中數(shù)學(xué)教學(xué)要改進(jìn)以往的教學(xué)方式，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。尤其在核心素養(yǎng)背景下的今天，如何提升高中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力更為關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 提升途徑

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性要求也在不斷提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對于提高學(xué)習(xí)效率能起到很好的促進(jìn)作用。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何才能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力，如何才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是作為每一位高中數(shù)學(xué)老師必須思考的問題。當(dāng)然，這也是普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)還能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率及指令，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在平日里的教學(xué)過程中，經(jīng)過思考和積累，筆者總結(jié)了核心素養(yǎng)背景下提升高中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)途徑。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正視自主學(xué)習(xí)的重要性

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出，高中數(shù)學(xué)課程以學(xué)生發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提倡獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，新型的教育理念與思想也得到了教育領(lǐng)域的充分認(rèn)可，并被廣泛的應(yīng)用在了中小學(xué)的教學(xué)過程中。這就要求在核心素養(yǎng)背景下的今天，高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)所具有的主體地位，只有學(xué)生懂了才是真的懂，并非是老師硬塞給學(xué)生知識(shí)，因此在任何的教學(xué)活動(dòng)過程中，教師都必須要以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的根本。

所以，高中數(shù)學(xué)教師在開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就需要將學(xué)生作為活動(dòng)中心，圍繞學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，在對“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，先類比實(shí)數(shù)的四則運(yùn)算法則，讓學(xué)生回憶實(shí)數(shù)四則運(yùn)算法各個(gè)法則的意義，然后提出問題“實(shí)數(shù)系擴(kuò)充到復(fù)數(shù)系后，原有的運(yùn)算法則會(huì)有哪些變化呢？”這個(gè)問題會(huì)激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，學(xué)生會(huì)帶著問題聯(lián)系到剛剛學(xué)習(xí)完的復(fù)數(shù)的概念和幾何意義去自主思考和探究，從而找到解決問題路徑。

因此，在教學(xué)中盡量避免直接向?qū)W生傳授知識(shí)，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，對課本的基本脈絡(luò)進(jìn)行了解，并將自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題標(biāo)注和記錄，在課堂上利用分組學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行討論，最后由教師對學(xué)生的問題進(jìn)行整體性的講解，確保學(xué)生有效掌握后，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。在這樣的教學(xué)過程中，充分地將學(xué)生的主體性進(jìn)行了發(fā)揮，也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

二、注重課堂問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。只有學(xué)生自己想學(xué)了，才是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，所以必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，使用多種方式對課程進(jìn)行有效的引入，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，使其進(jìn)行探索性的自主學(xué)習(xí)。那么，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)最好的手段，就是通過問題的設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開問題，問題解決才能達(dá)成數(shù)學(xué)課堂的目標(biāo)。教師不僅要考慮把最多、最好、最生動(dòng)的東西教給學(xué)生，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生參與，應(yīng)該給學(xué)生一些什么，不給什么，先給什么，后給什么，以什么樣的方式能給學(xué)生帶來最大的思考空間，怎樣提問、在什么時(shí)候提什么樣的問題。

作為數(shù)學(xué)教師，無論是在課前備課設(shè)計(jì)的問題，還是在課堂上生成而臨時(shí)設(shè)計(jì)的問題，教師都應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)的營造出合適的問題情境，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望。由于學(xué)生均身處其中，所以每一名學(xué)生均會(huì)積極觀察和思考。此時(shí)，教師開始導(dǎo)入新知識(shí)，學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，注意力非常集中，自然而然提升了課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如果讓學(xué)生憑空想象，很容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，影響到知識(shí)理解和掌握情況。

例如，在進(jìn)行“指數(shù)函數(shù)”的課程教學(xué)時(shí)，由于其中一個(gè)內(nèi)容是“指數(shù)的增長”，由于指數(shù)增長與其他的函數(shù)增長相比較，指數(shù)增長是增長速度較快的增長函數(shù)增長模式，與其他函數(shù)的增長存在較大差異性。在教學(xué)過程中，想要學(xué)生對其進(jìn)行有效了解，可以借助紙張或其他的東西進(jìn)行折疊，并提出問題“紙張進(jìn)行反復(fù)的對折，最多可以折疊幾次？”并要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，在得出的結(jié)果后，要進(jìn)一步的提問，如果紙張無限大，就可以無限對折，在對折50次后，其厚度是多少？你預(yù)測你最多能對一張紙折疊多少次？這樣的提問題方式就是對學(xué)生的好奇心的有效利用，其能夠使學(xué)生的興趣和積極性得到激發(fā)，提升了其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

另外，我們還可以通過對前后課程中數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)系進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，這樣就能夠使學(xué)生逐漸消除對于新知識(shí)的陌生感與不適感，并鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對新的數(shù)學(xué)原理及公式進(jìn)行推算。之后，則可以通過對各種教學(xué)工具的有效利用，利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，通過動(dòng)態(tài)音視頻以及情景等多種方法進(jìn)行課程的引入，有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣和積極性，使其能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、設(shè)置分層多樣的習(xí)題，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生僅僅進(jìn)行課上學(xué)習(xí)，不進(jìn)行課后練習(xí)是無法對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行鞏固的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的提升也有影響。所以，高中數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要通過分層多樣式的練習(xí)方式，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并使學(xué)生可以自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在練習(xí)題的設(shè)置過程中，教師要對學(xué)生的知識(shí)掌握情況與能力進(jìn)行充分的掌握，適當(dāng)?shù)倪x擇與設(shè)計(jì)課后習(xí)題，題目中不能有定勢的解題方法，最好是開放性的習(xí)題類型，并要具備一定的創(chuàng)新性，促使學(xué)生可以積極思考，并主動(dòng)地進(jìn)行解題方法的探索。這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中走進(jìn)問題，自己進(jìn)入到問題的探究當(dāng)中。

例如，在空間向量與立體幾何的教學(xué)過程中，我們可以在相同建系的前提下，針對不同的學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)的坐標(biāo)是確定的，這樣不同層次的學(xué)生都能動(dòng)手解決問題。這樣的分層設(shè)計(jì)，能對學(xué)生的思維發(fā)散能力及學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，所以在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就不能只對理論知識(shí)進(jìn)行傳授，而是應(yīng)該對有關(guān)的問題進(jìn)行設(shè)置。

總而言之，在課程改革不斷深入的今天，作為高中數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹立新的教學(xué)思維，要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視學(xué)生主體地位的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種方式，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。這樣，在保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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