何建文

摘 要：古典詩詞是我國一塊獨(dú)特的文化瑰寶，在精練的語言中蘊(yùn)含著豐富的意境、流露出真摯的情感，備受各年齡段學(xué)生喜愛。本文針對(duì)初中語文古詩詞的意境教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)分析，旨在通過有效的教學(xué)策略加深學(xué)生對(duì)古詩詞意境美的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)中華古詩詞文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：初中語文 古詩詞 意境

在初中語文教學(xué)體系中，古詩詞教學(xué)是非常重要的一部分。教學(xué)中，加強(qiáng)意境的教學(xué)可以幫助學(xué)生深刻體會(huì)古詩詞的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)詩詞的理解。要想有效提升初中語文古詩詞的意境教學(xué)，還需要采用以下幾大教學(xué)策略。

一、通過誦讀體會(huì)古詩詞的意境

誦讀是快速走進(jìn)古詩詞意境、體會(huì)古詩詞意境美的方法。所以，要想高效地開展初中語文古詩詞意境教學(xué)，必須對(duì)古詩詞進(jìn)行飽含激情的誦讀。

1.控制聲音、語速

在誦讀的時(shí)候，一定要注意聲音與語速的控制，確保誦讀熟練。教師可以先傳授學(xué)生古詩詞的誦讀方法，引導(dǎo)學(xué)生通過激情澎湃的誦讀進(jìn)行古詩詞語言美、韻味美的體驗(yàn)。例如，針對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，教師就可以先讓學(xué)生自由朗讀，然后再齊聲誦讀。如果誦讀聲音過于洪亮，學(xué)生將無法準(zhǔn)確把握古詩詞中的情感基調(diào)。所以教師還要進(jìn)行示范性誦讀，讓學(xué)生通過教師的誦讀感受作者的遭遇和胸襟。然后再引導(dǎo)學(xué)生模仿誦讀，在誦讀的過程中融入自己的情感。

2.把握誦讀節(jié)奏

教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中合理地把握節(jié)奏。例如，針對(duì)《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》的誦讀，教師就可以先傳授把握誦讀節(jié)奏的竅要，意識(shí)到重音的作用，通過誦讀感受到作者報(bào)國無門的無奈與悲傷。

3.創(chuàng)設(shè)誦讀情境

教師可以根據(jù)古詩詞的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的誦讀情境，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放相關(guān)音樂，通過音樂烘托誦讀氣氛。例如，在教學(xué)《水調(diào)歌頭》的時(shí)候，教師就可以播放《但愿人長久》來讓學(xué)生感受凄美委婉的情感意境，然后再進(jìn)行古詩詞的誦讀。同時(shí)在誦讀過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生在腦海中勾勒出古詩詞的情境。

二、重視古詩詞的創(chuàng)作背景

初中語文教材中的古詩詞，都是嚴(yán)格篩選出來的，無一不蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的意境和積極健康的思想情感。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，可以獲得個(gè)人情感的升華、個(gè)人品質(zhì)的提升。但是在古詩詞的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常面臨理解不到位的問題。要想解決這一問題，教師就必須要重視古詩詞創(chuàng)作背景的講解，確保學(xué)生可以了解到作者所處的歷史背景，了解作者的個(gè)人發(fā)展經(jīng)歷，了解作者的文化修養(yǎng)以及為人處世。只有了解了這些內(nèi)容，才能不斷地靠近古詩詞，突破時(shí)空的局限，與作者進(jìn)行精神上的溝通，更好地理解古詩詞中的內(nèi)涵，體會(huì)作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究古詩詞所蘊(yùn)含的情感與文化的欲望。這樣，古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)便有效攻克。

例如，《行路難》的創(chuàng)作背景是：作者李白才華橫溢，受到皇帝唐玄宗的賞識(shí)，在天寶元年入翰林院。李白雖有滿腹才華，卻無法實(shí)現(xiàn)心中的政治抱負(fù)，最終被皇帝賜放，心中滿是苦悶，在這種情況下，創(chuàng)作出了《行路難》。當(dāng)學(xué)生了解了這些之后，就可以很好理解李白創(chuàng)作時(shí)候的心情，對(duì)于《行路難》意境的體會(huì)也就更加容易。

三、分析古詩詞的美感

1.語言方面的美感

學(xué)生在體會(huì)古詩詞意境的時(shí)候，首先會(huì)通過古詩詞的語言來對(duì)古詩詞的內(nèi)涵和美感有一個(gè)大致感知。對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，要做好以下三點(diǎn)：

第一，需要熟悉古詩詞中每一個(gè)字的讀音、含義以，及與其他字詞之間的關(guān)系。只有對(duì)古詩詞的語言進(jìn)行研究，才能夠在后期更好地進(jìn)行古詩詞的記憶與理解。第二，需要對(duì)修辭手法有一個(gè)全面的了解。對(duì)此，教師可以重點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)的體會(huì)和研究關(guān)鍵字詞句所體現(xiàn)的修辭手法，加深學(xué)生對(duì)古詩詞語言運(yùn)用技巧的理解，進(jìn)而感悟古詩詞文義的多元以及文化的豐富性。第三，需要對(duì)古詩詞的語言風(fēng)格進(jìn)行深入了解。新《課標(biāo)》要求教師要由淺及深地進(jìn)行古詩詞表面含義的解讀，并以此為基礎(chǔ)逐步提升學(xué)生對(duì)內(nèi)涵的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能深入地意識(shí)到文字蘊(yùn)藏的生命力，感受到字里行間流露出來的真情實(shí)感。也只有這樣，學(xué)生才能從不同角度對(duì)古詩詞的語言展開想象與體驗(yàn)，獲得語言文字的理解能力以及應(yīng)用能力。

2.情感方面的美感

每一首詩詞都是作者情感的抒發(fā)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞情感的挖掘和感悟，可以幫助學(xué)生提升自身的洞悉能力以及感悟能力，進(jìn)而更好地感受古詩詞的意境。對(duì)此，建議教師從兩方面做起：

第一，以古詩詞的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作語言為基礎(chǔ)，挖掘內(nèi)涵，體會(huì)作者欲表達(dá)的情感。第二，通過文本的形式，讓學(xué)生與作者對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的精神世界，觀察作者的情感狀態(tài)。然后將學(xué)生的生活經(jīng)歷與古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，讓學(xué)生對(duì)古詩詞產(chǎn)生生活化的理解和體驗(yàn)，進(jìn)而塑造健全的人格，豐富精神內(nèi)涵。

例如，針對(duì)《春望》的教學(xué)，教師可以結(jié)合杜甫的人生遭遇以及創(chuàng)作背景來理解詩歌內(nèi)涵。前四句都是寫景，涉及山河、草木、花鳥，這些景色與表達(dá)情感的字詞如“破”“深”“濺淚”“驚心”連接。雖然“國破”但“山河”仍在，雖然“城春”但“草木”很“深”，花鳥是給人以快樂的事物，卻“濺淚”且“驚心”，字字句句，無不抒發(fā)了作者濃厚的憂國憂民之情及思鄉(xiāng)之情。

綜上所述，初中語文教材中的古詩詞蘊(yùn)含著獨(dú)特的意境和優(yōu)美的韻律。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)古詩詞的意境，在古詩詞意境教學(xué)中對(duì)古詩詞的創(chuàng)作背景予以高度重視，對(duì)古詩詞的美感進(jìn)行充分關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李二江《淺析初中古詩詞意境教學(xué)》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2015年第12期。

[2] 丁軍和《蘇教版初中古詩詞教學(xué)意境探究》，《課程教育研究》2014年第36期。