周俐

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革順應(yīng)了國(guó)際科學(xué)教育改革的方向，而經(jīng)過(guò)不斷提煉和完善的生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，為我們的課堂教學(xué)方向做出了明確的指引。生物學(xué)科核心素養(yǎng)指出學(xué)生應(yīng)在參加社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策中形成科學(xué)概念。我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，將課外活動(dòng)—課堂活動(dòng)—課堂結(jié)束后的后續(xù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)高效的結(jié)合，注重與生活的聯(lián)系，利用現(xiàn)實(shí)情景和前沿素材開展生物學(xué)科的學(xué)科教學(xué)？本文針對(duì)課堂內(nèi)外活動(dòng)的雙向結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)開發(fā)的研究，以期切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)的落實(shí);課堂內(nèi)外活動(dòng)、資源;教學(xué)設(shè)計(jì)分析

2018年全國(guó)1卷理綜生物第29題的（1）（2）小題以《共同進(jìn)化與生物多樣性的形成》這一節(jié)內(nèi)容為命題素材，對(duì)共同進(jìn)化的核心概念以及收割理論的概念進(jìn)行了考查。見下圖：

在傳統(tǒng)的全國(guó)1卷四道大題中，進(jìn)化部分的考查相對(duì)較少，不少一線教師對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單講授或者讓學(xué)生自學(xué)。暨核心素養(yǎng)的提出之后，這樣的一道高考題出現(xiàn)，也讓老師們對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容有了更多的關(guān)注和思考。機(jī)緣之下，筆者以本節(jié)課為主題，完成了一節(jié)公開課的匯報(bào)。本文基于核心素養(yǎng)，從課堂內(nèi)外活動(dòng)設(shè)計(jì)、課內(nèi)外資源整合的角度，就教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的鋪設(shè)和整合進(jìn)行以下幾點(diǎn)的思考。

本節(jié)課是人教版生物必修2第7章第2節(jié)的最后一部分內(nèi)容?；谛抡n標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)達(dá)成的要求，預(yù)設(shè)完成如下的教學(xué)目標(biāo)。能基于對(duì)生物多樣性形成的原因分析，解釋生物與生物、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間不斷進(jìn)化和發(fā)展的規(guī)律（生命觀念），運(yùn)用類比的方法將共同進(jìn)化與經(jīng)濟(jì)生活進(jìn)行聯(lián)系（科學(xué)思維），認(rèn)同保護(hù)生物多樣性對(duì)人類健康生活生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，促進(jìn)生態(tài)保護(hù)意識(shí)，積極參與環(huán)境保護(hù)行動(dòng)（社會(huì)責(zé)任）。

一、借助公共資源，觸動(dòng)前概念的形成

40多億年的滄海桑田，地球生物的多樣性發(fā)生了巨大的變化，那么這漫漫時(shí)光中究竟發(fā)生了什么呢？然而教材中僅以一頁(yè)的篇幅介紹了地球的演化史。筆者在任教班級(jí)組織了一次課外活動(dòng)，對(duì)班級(jí)中有意參加活動(dòng)的16名同學(xué)進(jìn)行了分組安排。分為5個(gè)小組，課前安排學(xué)生查閱生物進(jìn)化歷程的相關(guān)資料，5個(gè)小組各自領(lǐng)取任務(wù)（將生物歷程以地質(zhì)年代為依據(jù)，進(jìn)行階段劃分），搜集整理資料制作PPT。

（一）培養(yǎng)學(xué)生多方位采收集信息的能力

40多億年的進(jìn)化史，學(xué)生如何在教材的大框架下，獲取更多的信息豐滿這部漫長(zhǎng)的進(jìn)化史呢？筆者組織學(xué)生周末到市圖書館查閱進(jìn)化的相關(guān)資料，根據(jù)關(guān)鍵詞尋找書籍，利用流程圖的方式，構(gòu)建框架，對(duì)重要內(nèi)容進(jìn)行記錄，回校之后進(jìn)行交流整理。另外，也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料查找，搜集圖片證據(jù)，對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行豐富、補(bǔ)充。

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)同證據(jù)在科學(xué)研究中的重要作用

組織學(xué)生參觀廣東省博物館，走近化石館，近距離的接觸、觀察史前生物的化石。將學(xué)生帶回那已消逝久遠(yuǎn)的洪荒古澤年代、神秘多彩的史前世界，在感受古生物世界之美的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到化石證據(jù)對(duì)研究生物進(jìn)化史有著重要的作用。

（三）培養(yǎng)學(xué)生整理文獻(xiàn)和語(yǔ)言表達(dá)能力

在學(xué)生收集大量文獻(xiàn)資料后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的整理，化繁為簡(jiǎn)，整理出核心要點(diǎn)，并制作成課件。5個(gè)小組的代表在課堂上依次上臺(tái)匯報(bào)各地質(zhì)時(shí)期的環(huán)境特點(diǎn)和生物變化。

而其他同學(xué)則在小組成員匯報(bào)中解決以下問(wèn)題：研究進(jìn)化歷程的依據(jù)是什么？最早出現(xiàn)的生物是哪一類生物？它們生活在什么環(huán)境中？多細(xì)胞生物生活在什么環(huán)境中？最早登陸的生物是植物還是動(dòng)物？為什么？寒武紀(jì)時(shí)地球上的生態(tài)系統(tǒng)有什么特點(diǎn)？恐龍什么時(shí)候滅絕？物種滅絕對(duì)其他生物的生存可能帶來(lái)什么影響？通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，嘗試從多個(gè)角度歸納生物進(jìn)化的趨勢(shì)，抓各地質(zhì)時(shí)期之間的銜接點(diǎn)，挖掘問(wèn)題，梳理知識(shí)。并旨在這一階段的教學(xué)任務(wù)中討論落實(shí)社會(huì)責(zé)任。

在這樣的活動(dòng)中最精彩的部分在于，通過(guò)大量的資料分析，他們已經(jīng)意識(shí)到地球生物的進(jìn)化過(guò)程中，生物與生物間可以相互作用，生物與環(huán)境之間也彼此作用，形成了共同進(jìn)化的前概念認(rèn)知。并且能意識(shí)到我們現(xiàn)下所處的新生代并不是地球進(jìn)化的終點(diǎn)，如果我們?cè)俨蛔⒅丨h(huán)境的保護(hù)，未來(lái)的人們將如何生存？這是在課外活動(dòng)中提煉形成的一種寶貴的意識(shí)形態(tài)。學(xué)生認(rèn)同保護(hù)生物多樣性對(duì)人類健康生活和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要意義，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和責(zé)任。

二、跨學(xué)科的融合，發(fā)展知識(shí)的連貫性

《列子·天瑞》中提到，常生?；邿o(wú)時(shí)不生，無(wú)時(shí)不化，也就是說(shuō)經(jīng)常生死、經(jīng)常變化的事物，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在生死，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化。從哲學(xué)的觀點(diǎn)看待進(jìn)化史，達(dá)爾文提出的生存競(jìng)爭(zhēng)只是一個(gè)偏激的輔助假說(shuō)，“生態(tài)重疊原理”、“完全競(jìng)爭(zhēng)不能共存原理”等相關(guān)研究均表明生物進(jìn)化的主要機(jī)制是環(huán)境與生物之間的作用、生物與生物之間的協(xié)同發(fā)展。我們不能企圖以一種學(xué)說(shuō)來(lái)解釋所有的現(xiàn)象，這是有些教條和不符合實(shí)際的。在課堂教學(xué)初始，就以哲學(xué)的觀點(diǎn)領(lǐng)略一番“共同進(jìn)化”這一觀點(diǎn)形成史。

三、結(jié)合真實(shí)情景，強(qiáng)化素養(yǎng)的落地

1.通過(guò)真實(shí)素材，樹立生命觀念

材料一：非洲的馬達(dá)加斯加島的彗星蘭，其花體很長(zhǎng)，但（花管）內(nèi)徑很小，其蜜腺長(zhǎng)達(dá)近30cm，但僅僅底部大約一英寸半有花蜜，彗星蘭如何能順利完成授粉？達(dá)爾文“預(yù)測(cè)了”一種蛾，它們的喙部是可以深入到花距底部！”后人證實(shí)了這個(gè)預(yù)測(cè)！

材料二：課本素材：獵豹追捕斑馬。

材料三：美國(guó)總統(tǒng)羅斯福盛贊黑尾鹿體形優(yōu)美，而這個(gè)美麗的物種卻被狼虎視眈眈，人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)黑尾鹿捕殺了它的天敵，結(jié)果鹿群數(shù)量在一段時(shí)間上升后，就一直處在了下降趨勢(shì)中。

基于真實(shí)情景的討論，讓學(xué)生運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀，說(shuō)明生物的多樣性。人類活動(dòng)會(huì)改變進(jìn)化的速度和方向，越來(lái)越多的人來(lái)活動(dòng)干預(yù)，人類應(yīng)該控制自身對(duì)生物進(jìn)化的影響力嗎？

2.通過(guò)真實(shí)情景，養(yǎng)成科學(xué)思維

在真實(shí)情景中展開教學(xué)和評(píng)價(jià)，嘗試分析廣百商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，注重學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和已有想法，用類比的方法說(shuō)明共同進(jìn)化與生物多樣性的關(guān)系。與傳統(tǒng)商場(chǎng)相比，現(xiàn)代商場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目更加多元化，服裝區(qū)、飲食區(qū)、兒童游樂(lè)區(qū)、電影院、健身房等等。以周末一家三口（年輕父母和年幼的孩子）的商場(chǎng)之行，分析商場(chǎng)各經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目之間的潛在聯(lián)系。有學(xué)生分析到看完電影餓了要去吃飯，孩子吵鬧不肯進(jìn)超市，父親陪孩子在游樂(lè)場(chǎng)玩耍，母親采購(gòu)食材等等。分析了這樣一個(gè)綜合性強(qiáng)的大型商場(chǎng)中，各經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目存在的協(xié)調(diào)性。而各經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目之間的潛在配合，使雙方彼此獲利不正好就是生物之間的共同進(jìn)化的真實(shí)寫照。

四、用發(fā)展的眼光，去延伸課堂

“課外—課內(nèi)—課外”，課外活動(dòng)是課堂順利開展的啟發(fā)性過(guò)程。前概念形成后，繼續(xù)在課堂中完成學(xué)習(xí)進(jìn)階。而我們的所學(xué)知識(shí)又如何應(yīng)用到社會(huì)的生產(chǎn)生活中去呢？在課堂結(jié)束之時(shí)，展示一則資料：

2018年的化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)的得主們受到進(jìn)化現(xiàn)象的啟迪，并使用與進(jìn)化相同原理，利用定向進(jìn)化研發(fā)新藥。2020年的當(dāng)下，全球籠罩在新冠疫情的陰霾之下，在科研人員的奮戰(zhàn)背后，我們又當(dāng)如何理性的看待新冠病毒的進(jìn)化路徑呢？結(jié)合熱點(diǎn)內(nèi)容，讓同學(xué)們意識(shí)到生物進(jìn)化理論還在不斷地發(fā)展，共同進(jìn)化這場(chǎng)表演還沒(méi)有停止……

五、結(jié)語(yǔ)

課堂內(nèi)外活動(dòng)的高效結(jié)合同樣也適用于其它章節(jié)的學(xué)習(xí)，新授課中開展這樣的活動(dòng)，帶著學(xué)生走出課堂，擴(kuò)寬視野，而在課堂中繼續(xù)走近社會(huì)和生活，能更加深入、形象的加強(qiáng)對(duì)科學(xué)概念的理解和延展。但如何保證課外活動(dòng)的有序開展，時(shí)間和安全問(wèn)題的考慮，教師在這個(gè)過(guò)程中的協(xié)調(diào)工作，還需要進(jìn)一步的探討和摸索。

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