蔡偉玉

【摘要】為了不耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在疫情期間，采用問題導(dǎo)向的策略，并采用啟發(fā)學(xué)生思路、啟發(fā)學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生推理等方法，注重課前準備、課堂教學(xué)、課后互動，有效落實“停課不停學(xué)”，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);線上;教學(xué);策略

長期以來，學(xué)生已習(xí)慣在課堂上課的學(xué)習(xí)方式，但受新冠肺炎疫情的影響，學(xué)生與老師都只能宅在家里，不能回到熟悉的課堂上，在這種情況下，如何做好 “停課不停學(xué)”的線上教學(xué)呢？

在疫情期間，筆者借助“釘釘群”平臺，采用問題導(dǎo)向的策略，以及采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，開展線上教學(xué)。

一、課前準備

課前準備是否充分，直接關(guān)系到在線授課的效果，可準備四點：

1. 我們提前設(shè)置有吸引力的、學(xué)生可以完成的課程問題，在微信群中發(fā)給學(xué)生，用問題導(dǎo)向，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。

2.我們提前與家長溝通，讓家長提醒并督促學(xué)生進行預(yù)習(xí)。

3.我們提前制作好課件，預(yù)設(shè)有效的互動環(huán)節(jié)與互動方式，盡可能的調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的積極性。

4. 我們開展5分鐘課前閑聊，可以聊聊玩具、聊聊自己的爸爸媽媽、聊聊與自己關(guān)系密切的同學(xué)等等，拉近師生間距離，消除孩子們緊張情緒，將孩子們的注意力集中在課堂上。

二、課堂教學(xué)

問題導(dǎo)向就是以解決問題為方向，在線上教學(xué)中，用問題作驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生去思考問題與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。

啟發(fā)式教學(xué)是老師運用已知條件，啟發(fā)學(xué)生思考、有效推進認知的一種教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)是師生思想直接進行的交鋒。以問題為導(dǎo)向，以啟發(fā)為方法，具體操作如下：

（一）問題導(dǎo)向，啟發(fā)思路

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對算式、應(yīng)用題、概念等的理解，是有一定的思路可遵循的，有的比較明顯、有的比較隱蔽。而思考的途徑又是多種形式的，常常一個問題可經(jīng)多種途徑去解決的，有的簡而易見，有的卻難于尋找，這就需要我們的正確引導(dǎo)。在線上教學(xué)中，筆者抓住基本問題導(dǎo)向，啟發(fā)思路，引導(dǎo)學(xué)生理解與運算。

例如：在教學(xué)“同分母的分數(shù)加減”的內(nèi)容時，運用分數(shù)單位的概念問題，導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為整數(shù)加減法進行。計算+ =？ 學(xué)生經(jīng)過一番計算后，再在“釘釘群”展出：

引導(dǎo)學(xué)生按這個思路可以得出：同分母分數(shù)加法法則。

有些數(shù)學(xué)概念、公式比較抽象，學(xué)生難以理解?？梢杂迷O(shè)疑和質(zhì)疑的方法抓住解題思路，巧設(shè)疑難，引起聯(lián)想，以一引多，豐富想象，達到啟發(fā)學(xué)生思路的目的。

例如長方體的體積公式，為什么等于長×寬×高呢？

先讓學(xué)生自主解答，再進行問題導(dǎo)向，啟發(fā)思路：

問題導(dǎo)向：啟發(fā)思路，作出回答：

度量體積的單位是什么？? ? ?體積單位

長和寬實質(zhì)表示什么？? ? ? ?表示長可以擺多少個體積單位，

寬可以擺多少個這樣體積單位。

長x寬表示什么？? ? ? ? ? 表示一層可以擺了多少個這樣的體積單位。

高實質(zhì)表示什么？? ? ? ? ? 表示可以擺了多少層這樣的體積單位。

經(jīng)問題導(dǎo)向與啟發(fā)思路，學(xué)生對長方體的體積公式就可以理解了。

（二）問題導(dǎo)向，啟發(fā)思維

課堂教學(xué)，老師可借助各種有聲語言與肢體語言，調(diào)動學(xué)生的思維;而線上教學(xué)，老師只起到引導(dǎo)作用，更多是靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.引導(dǎo)學(xué)生先練習(xí)，設(shè)置可能的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。

例如：異分母的加法。計算+ =？

留出時間，先讓學(xué)生獨立計算，過了幾分鐘，“釘釘群”的消息欄里還是空白，這時老師再展出四種可能，用可能的問題作導(dǎo)向：

問題導(dǎo)向：啟發(fā)思維，作出回答：

哪一種計算對？? ? ?第四種是對的

具體什么原因？? ? 異分母的分數(shù)加減，要先通分，然后按同分母的分數(shù)加減法進行計算

問題為導(dǎo)向，啟發(fā)思維，老師不作過多解釋，但學(xué)生已明白了。

2.引導(dǎo)學(xué)生先思考，設(shè)置多變的問題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維。

例如：學(xué)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”的應(yīng)用題后。出示基本已知條件：“修路工人修一段長1000米的公路，第一天修了 ，第二天修了 ，? ? ? ?？”

學(xué)生根據(jù)題中的已知條件中知識內(nèi)在的聯(lián)系，由淺入深，由易到難，提出不同的問題。5分鐘后，在“釘釘群”的消息欄里非常熱鬧，概括有如下幾種情況：

（1）兩天各修路多少米？（2）兩天共修路多少米？

（3）第一天比第二天少修幾米？（4）還剩下多少米沒有修？

（5）剩下的比修好的多幾米？或修好的比剩下的少幾米？

數(shù)學(xué)邏輯思維性強，設(shè)置多變的問題，進行一題多變的訓(xùn)練，學(xué)生的思維活躍，有獨創(chuàng)性，從而培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造思維。

（三）問題導(dǎo)向，啟發(fā)推理

數(shù)學(xué)知識的形成，是需要經(jīng)過觀察、推理、驗證的，設(shè)置問題導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生推理問題。

1.通過復(fù)習(xí)舊知識，利用舊概念推導(dǎo)出新概念，學(xué)會新知識，培養(yǎng)學(xué)生推理能力。例如：學(xué)習(xí)乘法分配律時，讓學(xué)生計算：

（7+3）×5? ? ? ?7×5+3×5

（20+30）×4? ? ?20×4+30×4

這時，老師添上符號，設(shè)置問題導(dǎo)向，讓學(xué)生觀察、思考，啟發(fā)推理，從而推導(dǎo)出：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把它們與這個數(shù)分別相乘，再相加，即（a+b）×c=a×c+b×c ，這叫乘法分配律。

老師不急于把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是重視問題導(dǎo)向，引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)受一交探究過程、推導(dǎo)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思想方法的訓(xùn)練，更有利于促進思維的發(fā)展。

三、師生互動

線上教學(xué)，會出現(xiàn)很多不確定的因素，需要我們老師與學(xué)生進行必要的互動。互動的方法可有：

1.課中詢問互動。老師每講完一個具體的知識點，可以通過耳麥詢問學(xué)生，諸如學(xué)生們是否認真學(xué)習(xí)、是否已掌握學(xué)法、是否已明白過程與數(shù)理、是否有疑問等等，如果有疑問，老師先引導(dǎo)其他學(xué)生進行公開的語音回答，最后老師再作相應(yīng)的解答，這樣提問的學(xué)生或回答的學(xué)生都會有很大的滿足感。

2.課間留言互動。小學(xué)生年紀小，長時間學(xué)習(xí)，注意力會不集中。線上教學(xué)時，可適當(dāng)安排課間休息，這時可進行留言互動。例如，在“釘釘群”的消息欄里，可以及時發(fā)布消息，或等待學(xué)生留言。老師對學(xué)生的信息，要作正面的回復(fù)，給學(xué)生足夠的尊重。

3.課后反饋互動。課后互動包括上課的疑問與觀點、對老師課程的評價、課后的作業(yè)等等。例如，可以設(shè)置練習(xí)，練習(xí)后，讓學(xué)生將不懂的問題，拍照上傳，老師作針對性輔導(dǎo)。老師根據(jù)反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)相長。

引導(dǎo)學(xué)生先練習(xí)、先思考，再設(shè)置問題導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表面看只是落實“停課不停學(xué)”的任務(wù);實際上是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會參與學(xué)習(xí)、學(xué)會主動學(xué)習(xí)，這才是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精髓。

參考文獻：

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