蔣錦春

【摘要】音樂教育以培養(yǎng)人的美感和熏陶、感染人的心靈為出發(fā)點，在教育中有重要的地位。而樂理知識是音樂教學的重要組成部分，同時也是音樂教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是讓學生真正懂得音樂的關(guān)鍵。因此，我們的音樂課教學除了要讓學生學會欣賞歌曲、唱出歌曲、陶冶學生的情操之外，更重要的是在音樂教學中巧妙地滲透樂理基礎(chǔ)知識。

【關(guān)鍵詞】小學生;音樂課教學;樂理知識;巧妙滲透

隨著社會對藝術(shù)的需求和新課標的落實，藝術(shù)教育在義務教育中也引起了重視，音樂課教學除了要教會學生欣賞歌曲、唱出歌曲、陶冶學生的情操之外，還要在音樂課的教學過程中滲透樂理知識，提高音樂教學的綜合性和學生對音樂的理解能力。特別在農(nóng)村小學中，音樂教學設備相對落后，小學生的音樂知識水平相對淺薄，這對于音樂教師在教學中需要面對更多的問題和困難。那么，如何巧妙地在音樂教學中貫穿滲透樂理知識，讓樂理知識在小學生學習中得到發(fā)展，收到實效性，筆者從以下幾種方法來探討：

一、巧用有趣的制作法

小學音樂課本里的樂理知識在學生眼里是枯燥無味的，樂理知識中的概念性知識、抽象性知識、音樂專業(yè)術(shù)語、記號等內(nèi)容是比較多的，對于小學生來說，學習難度比較大，加上小學生學習的認知水平有限，樂理知識教學成為音樂課教學的難點，所以教師在教學過程中一定要用有趣的、比較直觀的語言來吸引學生的興趣。如，四年級下冊第2課時，要求掌握變音記號“#”升記號，為了更加直觀性，教師在上課前可先讓學生做課前準備，用繩子編織一個“井”字形狀的模型，學生會覺得有點疑惑，“老師讓我們準備這個用來干什么呢？”在上音樂課時，學生會特別的用心，想快點得出答案。當老師講述“#”升記號時，要求學生拿出自己做的“井”字模型對比，強調(diào)說：“同學們，手上拿著的‘井字跟這個‘#符號是不是很相似”呢？這個跟‘井字相似的符號‘#叫做‘升記號，意思是說，我們在學習歌曲時，如果遇上這個‘#（升記號）就表示這首歌曲的音調(diào)要比原來的音調(diào)高。接著教師可在鋼琴上用一個音來作對比，讓學生判斷，這樣，學生就更加清晰了。通過親手制作，學生對‘#符號的作用掌握印象更加深刻。

二、巧用多元的教學方法

音樂，不僅就是教會學生會唱歌，更重要的是通過學習唱歌，能學會感受美、享受美、審視美，還能鞏固知識的過程。因此，我們在教學中應從構(gòu)建良好的師生關(guān)系角度、教學趣味性提升角度、互動交流模式應用角度等多個維度來調(diào)動學生參與樂理知識學習的積極性和主動性，結(jié)合樂理知識的教學實際，利用多元化的手段巧妙地滲透樂理知識教學。

如，在學習四年級下冊《紅蜻蜓》中要求掌握的力度記號mf、mp時，為引起學生興趣，教師在上課時可帶上一個哨子，在向?qū)W生傳授漸強符號“mf”、漸弱符號“mp”時，用吹哨子來吸引學生，教師先示范漸強“mf”，漸弱“mp”的聲音效果，然后請學生來感受，由于是小學生，都有好奇心，有較強的表演欲，這樣一輪下去，學生很快就掌握漸強、漸弱的聲音效果。為鞏固知識，我們可以通過歌曲來實踐，在教師的指引下，學生按力度記號的變化演唱了《紅蜻蜓》這首歌曲，收到了預期的效果。

三、巧用體驗式教學

與單純的歌曲欣賞和教唱相比，樂理知識的教學顯得相對枯燥乏味，并且難度也相對提高。假若教師只是反復說教，學生不但沒有很好地掌握樂理知識，反而會對樂理知識學習產(chǎn)生厭煩，特別是小學生，會對音樂課的整體效能產(chǎn)生厭惡情緒。針對小學生的個性特點，在課堂上讓他們有機會親身體驗、感受其樂趣是十分重要的。在節(jié)奏教學上，教師可以采用游戲、律動、舞蹈等方式，讓小學生通過情感互動、合作交流去感悟樂理知識的實際應用，從而在體驗的過程中激發(fā)學生對音樂課的興趣。如，在教學五年級上冊《清晨》，這首歌曲是2/4拍子，節(jié)奏、旋律比較輕快，學生唱起來會感覺高興、愉快。為讓學生準確掌握節(jié)奏，在學習節(jié)奏訓練時，教師可以用律動的方式來讓學生體驗。強拍用拍手表示，弱拍用跺腳表示，小學生個性好動，這種方式能激發(fā)學生的學習欲望。這樣通過重復練習，教師總結(jié)2/4拍子的規(guī)律——強弱強弱，這時，可以讓學生用隨意的方式來進行感知，教師再找一些2/4拍子的歌曲讓學生進行體驗、練習，幫助學生更好的掌握節(jié)奏，提高教學效果。

一切理論的東西都是為了指導實踐，因此，在農(nóng)村小學音樂課的教學過程中必須要重視樂理知識的教學滲透，讓學生更好地掌握音樂理論知識，在培養(yǎng)學生基礎(chǔ)識譜能力的基礎(chǔ)上提高學生對音樂的理解程度，為學生的音樂學習奠定良好的基礎(chǔ)，幫助農(nóng)村小學生更好地邁入音樂的殿堂。

參考文獻：

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