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讀懂小學(xué)生內(nèi)心世界,踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

2020-07-06 16:40葉賽珍
關(guān)鍵詞:內(nèi)心世界核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)

葉賽珍

【摘要】人人都有自己的內(nèi)心世界,也是每個(gè)人的秘密所在,小學(xué)生也不例外,小學(xué)生的內(nèi)心世界是極其豐富, 而又比較脆弱的,他們并不是在任何時(shí)候、任何情況都會(huì)向老師家長打開心靈的窗口、進(jìn)行心靈的交談,所以要讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界,談何容易?教師只有動(dòng)之以情,曉之以理,觸碰到學(xué)生內(nèi)心的那根弦,師生之間才能產(chǎn)生“心理共鳴”。老師充分運(yùn)用“心理共鳴”,引導(dǎo)學(xué)生慢慢回歸學(xué)習(xí)路上,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考,主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中,從而提高課堂教學(xué)效率,踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);內(nèi)心世界;核心素養(yǎng)

學(xué)生是活生生的人,有自己的獨(dú)立人格,要想走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,必須為他們著想,真心實(shí)意地幫助他們,讓他們覺得你是一個(gè)可信的人,跟他們是站在一起的,并不是以老師的身份去監(jiān)督他們、指揮他們,跟他們處在平等的地位,愿意為他們排優(yōu)解難。如何能讀懂學(xué)生內(nèi)心世界,踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),筆者主要從以下幾方面進(jìn)行:

一、架起平等互尊的橋梁

在課堂上,要做一名學(xué)生喜愛的老師,就要讀懂學(xué)生,充分尊重他們,建立平等、民主、友好的師生關(guān)系??v觀教學(xué)實(shí)踐,老師都是喜歡聰明伶俐、勤奮好學(xué)、積極主動(dòng),不用老師操心的優(yōu)秀學(xué)生。一談起這些學(xué)生,老師對他們贊賞有加,臉上流露出驕傲的神情,而對于那些調(diào)皮搗蛋、不愛學(xué)習(xí)、問題多多的學(xué)生,教師則破罐破摔,任憑他們,想干什么就干什么,只要不出大事情,就不加干涉。如果教師長期不調(diào)整這種行為,則會(huì)導(dǎo)致教育的失誤,真正誤人子弟。如何平等、公正地對待學(xué)生,讓“愛”撒滿整個(gè)班級的學(xué)生呢?

記得筆者在教“平均數(shù)”的時(shí)候,在課件上出示這樣一個(gè)問題:“一名身高1.4米的學(xué)生,在一個(gè)平均水深為1.2米的游泳池中,會(huì)不會(huì)有危險(xiǎn)?

一場激烈的爭論開始了。

小偉:我認(rèn)為不會(huì)有危險(xiǎn),1.4米大于1.2米,他在游泳池什么地方都不會(huì)被水淹沒的。

小林不服氣:雖然1.4米大于1.2米,但是你不要忘記1.2米是一個(gè)平均水深,我認(rèn)為這個(gè)同學(xué)會(huì)有危險(xiǎn)。

顯然,平均數(shù)在這里出現(xiàn)了負(fù)面影響,學(xué)生們對平均數(shù)的內(nèi)涵還欠本質(zhì)的理解,把平均水深和最高水深混在一起,這時(shí)筆者沒有急于揭示問題的實(shí)質(zhì),而是表現(xiàn)出一副不知所措的表情,是啊,誰對誰錯(cuò)呢?你們可以用科學(xué)的知識(shí)或請教別人來闡述自己的觀點(diǎn)嗎?這時(shí),爭論推向一個(gè)高潮,全班學(xué)生三五成群地討論開了。

小偉一方顯然有些激動(dòng):請問1.4米是否高于1.2米,這有錯(cuò)嗎?

小玲一方回答:是沒錯(cuò),但你們忽略了一個(gè)重要條件“平均水深”,1.2米是平均水深。

小李這時(shí)站起來:我認(rèn)為小玲同學(xué)是對的。1.2米是平均水深,這是一個(gè)平均數(shù),平均數(shù)是指一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和,再除以這組數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù),也就是說,游泳池有些地方水深超過1.2米,有可能是1.5米,1.6米,也有些地方不到1.2米,所以1.4米的同學(xué)下水肯定會(huì)有危險(xiǎn)的。

這時(shí)全班學(xué)生向小李投去贊許的目光。小偉因考慮不周,沒有認(rèn)真分析題目,慚愧地低下頭。

這時(shí),筆者笑著說:“你們的辯論水平可以上電視臺(tái)和大學(xué)生一起比高低了,今天不僅弄清了‘平均數(shù)的本質(zhì)概念,最重要的是遇到問題,你們學(xué)會(huì)了查資料,從概念出發(fā)判斷事實(shí),為你們點(diǎn)贊?!边@時(shí),筆者沒有忘記暫時(shí)“敗下陣”來的小偉的一方,伸出手來,握著他們的手說:“謝謝同學(xué)們,今天的辯論非常成功,正是你們的付出,我們才有了這次激烈的辯論,你們敢于提出問題,敢于面對,善于傾聽并接受同學(xué)的意見,你們是好樣的,我為你們驕傲。 ”

一次握手,一聲謝謝,讓暫時(shí)失敗的學(xué)生受到鼓舞,讓他們勇于挑戰(zhàn)失敗,讓他們越戰(zhàn)越勇。如果不去理會(huì)這些暫時(shí)失敗的學(xué)生,就有可能使他們產(chǎn)生自卑心理和抵觸情緒,讓他們害怕失敗,最終就成為永久的失敗者。

二、揚(yáng)起放飛自信的翅膀

人們常說:“失敗是成功之母?!惫P者還想補(bǔ)充一句:“成功亦是成功之母。”有人做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):將一只猴子關(guān)在一間屋子里,在它的頭頂上用玻璃將它隔開,把香蕉放在玻璃上,剛開始,猴子看見香蕉,跳高想拿來吃,可是一跳起來,“砰”地一聲,猴子被撞在地上;再一次跳上去,又撞回來……經(jīng)過多次反復(fù)地跳撞,猴子失去了嘗試的勇氣。后來,當(dāng)人們將隔在中間的玻璃拿開,直接把香蕉吊在猴子面前,猴子也不去拿香蕉,猴子直到餓死,也沒去拿過香蕉。

實(shí)驗(yàn)證明:當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷多次失敗后,同樣會(huì)失去信心。失敗的學(xué)生就像猴子一樣,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼,不想直接面對學(xué)習(xí)。這時(shí),教師要幫他們樹立信心,感受成功的樂趣,讓他們真真實(shí)實(shí)地感受到“只要我努力學(xué)習(xí),不怕失敗、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)困難,我就會(huì)成功?!痹诮虒W(xué)活動(dòng)中,老師應(yīng)當(dāng)無條件創(chuàng)造時(shí)機(jī),為他們的成功做鋪墊,給他們增強(qiáng)信心和勇氣,讓他們在全班學(xué)生面前展現(xiàn)自我。

記得在接手六年級一個(gè)班的數(shù)學(xué)時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)班上有一位叫小杰的學(xué)生,他上數(shù)學(xué)課特別不認(rèn)真,不是在找同學(xué)講話,就是搞小動(dòng)作,有時(shí)還蒙頭大睡,作業(yè)根本不做,考試經(jīng)常交空白卷。同學(xué)都說他是一個(gè)“傻子”,無藥可救。但在筆者眼里,他是一個(gè)聰明伶俐的男孩,只是缺少自信心,筆者決定找他聊一聊。在跟他談話的過程中,他擺出一副無所謂的樣子,還說:“老師,你不用管我,我從小到大都是這樣的,我就是腦子有問題,怎么學(xué)都學(xué)不會(huì),我每次回答都不會(huì),同學(xué)都笑話我,我不是學(xué)習(xí)的料。 ”

這多么像那只餓死的猴子啊,筆者覺得小杰是嚴(yán)重缺乏自信心,更加堅(jiān)定轉(zhuǎn)化他的想法,一定要改變他這種狀態(tài),幫他找回自信心。于是,筆者每天放學(xué)留下他,為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算作準(zhǔn)備,先幫他補(bǔ)一補(bǔ)之前學(xué)的約分、找最小公倍數(shù),最大公因數(shù)等等的知識(shí)。通過一段時(shí)間的補(bǔ)課,小杰對約分、通分、公倍數(shù)等等的知識(shí)都有了明確的認(rèn)識(shí),一段時(shí)間的“私下交易”,他和筆者成了無話不說的好朋友。同時(shí),筆者也發(fā)現(xiàn)小杰身上有很多閃光點(diǎn):乘法口訣很熟練、書寫工整、理解力很強(qiáng)。在筆者的鼓勵(lì)下,他有了想學(xué)好數(shù)學(xué)的想法。他還真誠地跟筆者說:“老師,我想在數(shù)學(xué)課上舉手發(fā)言?!?/p>

數(shù)學(xué)課上,筆者教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù),剛在黑板上寫上×,小杰馬上就把手舉得高高的。開學(xué)這么久,筆者還是第一次見他這么積極主動(dòng),他在黑板上很快地算完這道題,這時(shí),全班學(xué)生為他鼓起掌來。而筆者不失時(shí)機(jī)地問小杰:“為什么要這樣算?你是怎么想的?分母2和分子2為什么要約分?”小杰的回答令在座的學(xué)生都感到不可思議,從來沒見過他這么自信,回答得這么完美,大家都為他豎起大姆指。望著小杰,筆者心里想:為了今天的效果,我們私底下不知進(jìn)行了多少回交鋒,愿你以后能保持這種狀態(tài),邁向成功的方向。

一節(jié)課,一轉(zhuǎn)眼就過去了,當(dāng)下課鈴響時(shí),小杰還意猶未盡地說:“這么快就下課了?我還想上數(shù)學(xué)課呢?”

蘇霍姆林斯基曾說過:“沒有不想成為好孩子的兒童?!比魏我粋€(gè)學(xué)生內(nèi)心深處,都有想做好學(xué)生的愿望。作為教師,我們要小心翼翼的呵護(hù)好這一愿望,要格外關(guān)心弱者,幫他們重拾信心,給予他們希望。

三、喚醒、激活學(xué)生的思維

第斯多惠說:“一個(gè)壞的老師奉獻(xiàn)真理,一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教育不應(yīng)該限制學(xué)生的思維,把結(jié)果、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出真理。在這過程中,讓學(xué)生的思維任意飛翔,在自己的世界里無拘無束,自由自在。

在教學(xué)“圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí),筆者并沒有急于告訴學(xué)生圓錐的物征是什么,而是出示一個(gè)圓柱體,讓學(xué)生想象一下:“當(dāng)圓柱體的上底面,慢慢縮小到圓心時(shí),這個(gè)圓柱體會(huì)變成一個(gè)怎樣的物體?”一石激起千層浪,學(xué)生像炸開的油鍋,立刻熱鬧起來。

李萍:下面不變,是圓形,上面沒有,變成一個(gè)點(diǎn)。

洋洋:下面圓形,側(cè)面是曲面。

劉梅:由上到下,慢慢變大。

曉光:他們的高度一樣,沒變。

……

聽著學(xué)生的回答,筆者提議:能否把自己想象的模型,在紙上畫出來,想象一下,你們畫的圖形,跟自己的想象一樣嗎?等學(xué)生畫完,筆者把圓錐的實(shí)物拿出來,讓學(xué)生觀察自己畫的模型跟這個(gè)實(shí)物是否相同。學(xué)生頓時(shí)歡呼起來:“我畫對了,我畫的跟老師的模型太像了?!睂W(xué)生在畫過程中,不知不覺已經(jīng)學(xué)會(huì)了圓錐的特征,這個(gè)過程,已經(jīng)達(dá)到筆者的教學(xué)目標(biāo)了。在教學(xué)中,將學(xué)生喜歡的畫畫引入課堂,激發(fā)學(xué)生的想象思維,引起他們的興趣,學(xué)生在不知不覺中,主動(dòng)參與到研究圓錐的特征活動(dòng)中,這一別出心裁的設(shè)計(jì),在較短時(shí)間內(nèi)收到了事半功倍的效果。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要跟學(xué)生站在一起,通過心靈的交流,讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界,發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn),揚(yáng)長避短,讓學(xué)生的內(nèi)心自由飛翔,使他們對學(xué)習(xí)充滿渴求,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,提高課堂教學(xué)效率,踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實(shí)驗(yàn)稿)[S].人民教育出版社.

[2]吳正憲.課堂教學(xué)策略[M].華東師范大學(xué)出版社.

[3]王策三.教學(xué)論稿[M].人民教育出版社.

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