李文瓊

摘要：高職院校的非學(xué)歷繼續(xù)教育的發(fā)展還遠(yuǎn)不能適應(yīng)國家和社會的需要，還停留在因循守舊方向不明的初始起步階段， 高職院校的非學(xué)歷繼續(xù)教育必須走一條符合時(shí)代發(fā)展需求的道路，緊密跟隨國家戰(zhàn)略發(fā)展，緊密關(guān)注社會需求，緊密契合行業(yè)單位的實(shí)際需要，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化產(chǎn)教融合，運(yùn)用現(xiàn)代化智能技術(shù)提升教學(xué)與管理質(zhì)量，加強(qiáng)師資與管理團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以謀求新的更大的發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：高職非學(xué)歷繼續(xù)教育;提升教學(xué)與管理質(zhì)量;加強(qiáng)師資建設(shè)

隨著國家深化推進(jìn)全民終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，作為終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分的非學(xué)歷繼續(xù)教育已上升到國家戰(zhàn)略地位。從國家需要、社會需求和未來發(fā)展來看，非學(xué)歷繼續(xù)教育必將會越來越凸顯其在提升國民能力素質(zhì)和國家競爭力的重要性，作為高職院校而言，必須抓住這一時(shí)代機(jī)遇，才能助力國家終身學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建，才能增強(qiáng)學(xué)校的社會服務(wù)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展.

一、現(xiàn)存的問題

（一）社會對非學(xué)歷繼續(xù)教育的認(rèn)可程度不夠

以往傳統(tǒng)的繼續(xù)教育都是以成人?？苹虮究茖W(xué)歷教育為主，非學(xué)歷繼續(xù)教育的權(quán)重很小，社會認(rèn)可度低。隨著成人?？苹虮究茖W(xué)歷教育規(guī)模的逐年遞減和國家大力促進(jìn)非學(xué)歷繼續(xù)教育的政策出臺，繼續(xù)教育轉(zhuǎn)為以非學(xué)歷繼續(xù)教育為主是大勢所趨。但是目前社會對繼續(xù)教育的認(rèn)識還基本停留在學(xué)歷教育或個(gè)體自我需求層面。此外，由于國家對相關(guān)領(lǐng)域的非學(xué)歷繼續(xù)教育沒有硬性規(guī)定，導(dǎo)致用人單位沒有把職工的非學(xué)歷繼續(xù)教育與崗位從業(yè)準(zhǔn)入和職級晉升等掛鉤，更沒有投入足夠多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。對于個(gè)人來說，由于存在培訓(xùn)的功利性、目的性，再加上工學(xué)矛盾，如果沒有可期待的利益，很難形成主動(dòng)參加教育培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。

（二）學(xué)校對繼續(xù)教育定位不明確，重視程度不夠

我國現(xiàn)代職業(yè)教育起步較晚，非學(xué)歷繼續(xù)教育是近年在繼續(xù)教育基本完成了學(xué)歷補(bǔ)償教育使命后才大力推行的，因而，非學(xué)歷繼續(xù)教育在學(xué)校辦學(xué)定位中的地位和作用以及中長期規(guī)劃都不太明確，學(xué)校總體發(fā)展目標(biāo)中如何涵蓋繼續(xù)教育領(lǐng)域的立德樹人的要求，也少有相關(guān)規(guī)定。在學(xué)校整個(gè)教育管理及教學(xué)科研體系中，基本都是圍繞全日制學(xué)歷教育的管理及教學(xué)科研等方面建立，并且也建立了一套較為完整的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，而對于非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)的教育管理及教學(xué)科研往往很少涉及，更談不上建立評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致非學(xué)歷繼續(xù)教育工作開展處于盲目性、隨意性和不可持續(xù)狀態(tài)，進(jìn)而繼續(xù)教育部門也通常處于學(xué)校的邊緣化地位。

（三）對本行業(yè)、本系統(tǒng)的培訓(xùn)需求調(diào)研了解不夠

各行各業(yè)的勞動(dòng)者都需要面對經(jīng)濟(jì)、社會、文化、科技的日益快速發(fā)展變化，這些變化都對崗位勝任提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。各類、各層級員工的專業(yè)化、職業(yè)化能力提升需求日益突出，要滿足這些需求必須通過持續(xù)不斷的繼續(xù)教育培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)。從目前情況看，繼續(xù)教育部門對這些需求沒有開展廣泛深入的調(diào)查研究，對行業(yè)系統(tǒng)的人員結(jié)構(gòu)、工作特點(diǎn)、職業(yè)能力也沒有進(jìn)行充分詳細(xì)的了解。

（四）對非學(xué)歷教育的工作理念模式仍然沒有脫離學(xué)歷教育辦學(xué)的窠臼

傳統(tǒng)學(xué)歷教育的辦學(xué)理念模式是致力于培養(yǎng)出統(tǒng)一專業(yè)能力的受教育者，采取以教師為中心，偏重理論知識和文化技術(shù)的教授方式，注重學(xué)科性和專業(yè)性，考核以書面考試為主，而非學(xué)歷教育如果也沿用這種模式，與學(xué)歷教育相混同，將導(dǎo)致培訓(xùn)效果不夠理想。非學(xué)歷教育應(yīng)當(dāng)走項(xiàng)目化、區(qū)別化、個(gè)性化的路徑。項(xiàng)目化是指與特定任務(wù)掛鉤，區(qū)別化是與個(gè)體的能力層級掛鉤，個(gè)性化是與不同需求掛鉤。非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重技術(shù)技能的提升、強(qiáng)調(diào)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，并且通過多種形式相結(jié)合的評價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（五）繼續(xù)教育部門人員能力存在短板

學(xué)校對繼續(xù)教育部門和工作人員的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制不到位，教育管理組織者存在感低，工作積極性不高，職業(yè)榮譽(yù)感弱等問題。非學(xué)歷繼續(xù)教育具有很強(qiáng)的需求側(cè)特征，需要充分挖掘社會和市場資源，以用戶為中心推廣教育培訓(xùn)項(xiàng)目，由于長期體制內(nèi)環(huán)境工作，再加上學(xué)校缺乏有效的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，繼續(xù)教育人員的推廣意識、客戶挖掘、市場開拓等就會不足，受隊(duì)伍人員專業(yè)化水平和人員結(jié)構(gòu)不合理的影響，工作人員的課程整合開發(fā)能力、溝通能力、服務(wù)意識、服務(wù)水平等都有待提升。

二、明確非學(xué)歷繼續(xù)教育的定位與方向

國務(wù)院2019年4月印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，面向在校學(xué)生和全體社會成員開展職業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)還提出職業(yè)院校通過社會培訓(xùn)所得收入，可按一定比例作為績效工資來源[1]。從出臺的政策可以看出國家對繼續(xù)教育培訓(xùn)的高度重視，并要求職業(yè)院校貫徹落實(shí)學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉、并重的職責(zé)。

高職院校首先應(yīng)該有明確的符合新時(shí)代要求的辦學(xué)定位，把繼續(xù)教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)工作統(tǒng)籌管理，在學(xué)院章程中明確繼續(xù)教育與全日制學(xué)歷教育二者同等重要的地位，并制定符合行業(yè)與社會發(fā)展需要的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)方案和整體發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，作為職業(yè)院校體現(xiàn)“職業(yè)”的特點(diǎn)，“職業(yè)”的優(yōu)勢，大力開展繼續(xù)教育工作，把繼續(xù)教育作為展示學(xué)校辦學(xué)特色的窗口，學(xué)校服務(wù)社會的橋梁，從而增強(qiáng)學(xué)校的社會服務(wù)能力，進(jìn)而提高自身的社會地位及價(jià)值。

三、提升非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)質(zhì)量的對策

（一）需求導(dǎo)向，精準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)

高職院校的非學(xué)歷繼續(xù)教育必須與其他知名高校以及知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一起參與培訓(xùn)市場的競爭，作為高職院校只能通過特色、優(yōu)質(zhì)服務(wù)來培育和吸引生源。因此，應(yīng)主動(dòng)面向市場需求，積累資源，通過市場化運(yùn)作，滿足行業(yè)企事業(yè)單位人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、評價(jià)反饋等方面下足功夫，讓參訓(xùn)學(xué)員切實(shí)感受到能力提升，效能改善，一切以培訓(xùn)需求方為中心，提供符合學(xué)員自身需求的培訓(xùn)課程項(xiàng)目。

1.證書類的培訓(xùn)需求。證書類培訓(xùn)的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)提升職業(yè)能力進(jìn)而取得相應(yīng)職業(yè)資格證書或職業(yè)技能鑒定證書。目前全國共有33類職業(yè)鑒定，以政法系統(tǒng)為例，該領(lǐng)域職業(yè)鑒定有消防設(shè)施操作員、急救員和保安員三種職業(yè)技能鑒定。職業(yè)資格證書只有社會工作者和司法部的國家法律職業(yè)資格考試（俗稱司法考試）。政法類職業(yè)院?？梢砸劳斜拘W(xué)科優(yōu)勢，豐富的教師專家資源以及特色實(shí)訓(xùn)室資源，大力開展以滿足證書考試需求為目標(biāo)的例如急救員、消防設(shè)施操作員和保安員等證書考試的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

按照國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》已經(jīng)在高職院校和應(yīng)用型本科院校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+X職業(yè)技能證書”的試點(diǎn)工作，國家正在制定相關(guān)工作職業(yè)規(guī)范，開發(fā)反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力的職業(yè)技能等級證書。作為高職院校應(yīng)積極參與并關(guān)注行業(yè)系統(tǒng)的相關(guān)職業(yè)技能等級證書的開發(fā)，并及時(shí)積極開展相應(yīng)證書培訓(xùn)服務(wù)。

2.職業(yè)能力提升類的培訓(xùn)需求。21世紀(jì)國家與國家的競爭，就是企業(yè)與企業(yè)之間的競爭，而企業(yè)的核心競爭力在于員工的職業(yè)化素質(zhì)高低的較量[2]。作為高職院校應(yīng)該定位于主要開展“職業(yè)化”培訓(xùn)。職業(yè)化體現(xiàn)在做事情的規(guī)范化和做事有章，而這些章法的形成首先是靠長期工作經(jīng)驗(yàn)積累，其次是依靠單位規(guī)章制度要求，再次就是要依靠培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來形成。職業(yè)化規(guī)范包括職業(yè)化思想、職業(yè)化語言、職業(yè)化動(dòng)作，職業(yè)化禮儀、職業(yè)化心理素質(zhì)等。作為高職院校，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與行業(yè)、企事業(yè)單位的人力資源部門溝通與聯(lián)系，開展深入細(xì)致的調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展的知識能力需求，了解行業(yè)單位的人才發(fā)展提升規(guī)劃，進(jìn)而開發(fā)設(shè)計(jì)出針對行業(yè)領(lǐng)域不同層級、不同人群的職業(yè)特點(diǎn)等職業(yè)化內(nèi)容的培訓(xùn)項(xiàng)目和繼續(xù)教育課程，為其提供針對性的培訓(xùn)，從而提升他們的職業(yè)能力水平。

3.轉(zhuǎn)崗、就業(yè)需求類的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是指針對以轉(zhuǎn)換工作崗位為需求的人員提供的培訓(xùn)，目的是對參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行全面的培訓(xùn)，使其掌握勝任新崗位應(yīng)具備的業(yè)務(wù)知識和工作技能，獲得新崗位上崗資格或所需能力。就業(yè)培訓(xùn)主要是培養(yǎng)參訓(xùn)學(xué)員的就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力，以增強(qiáng)他們的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，通過培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)，為其盡快實(shí)現(xiàn)就業(yè)、再就業(yè)提供非學(xué)歷繼續(xù)教育服務(wù)。高職院校依托本校專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)室資源等針對性設(shè)計(jì)課程，為勞動(dòng)者提供繼續(xù)教育培訓(xùn)服務(wù)，以促進(jìn)其順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)崗、就業(yè)。

4.提升職業(yè)道德、職業(yè)尊榮感的培訓(xùn)。職業(yè)道德素質(zhì)就是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和。職業(yè)尊榮感，是工作人員應(yīng)該具備的一種崇高的敬業(yè)愛崗精神，是做到踏實(shí)勤勉、優(yōu)質(zhì)服務(wù)、樂于奉獻(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。非學(xué)歷繼續(xù)教育類的培訓(xùn)在提升受訓(xùn)人員專業(yè)技能硬實(shí)力的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提升職業(yè)道德和職業(yè)尊榮感的軟實(shí)力，讓工作人員能在實(shí)際工作中心理健康、視野開闊，工作人員有了職業(yè)道德和尊榮感，就能在實(shí)際工作中積極主動(dòng)，立足本職、潛心專研、樂觀向上，并把在工作中取得成績作為自己的職責(zé)和莫大的榮幸。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

目前非學(xué)歷繼續(xù)教育的辦學(xué)主體越來越多元化，有企業(yè)辦學(xué)、行業(yè)辦學(xué)、社會力量辦學(xué)、高校辦學(xué)、社區(qū)學(xué)院、職工學(xué)校等，但社會普遍認(rèn)為高校的非學(xué)歷培訓(xùn)質(zhì)量不高、走過場、走形式、完成任務(wù)，其根本原因是教學(xué)內(nèi)容的不適合以及教學(xué)方式的陳舊，因此，除了以需求為導(dǎo)向，定制課程外還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式以提升教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，積極采用啟發(fā)式、探究式，參與式、合作式等教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識水平等，通過信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備等各種教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”的創(chuàng)新教學(xué)方式。同時(shí)，教師由傳統(tǒng)的指揮者、知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，從而更好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，合作意識以及團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而提升培訓(xùn)質(zhì)量，讓學(xué)員真正學(xué)有所獲。

（三）深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)校企合作

1.大力開展菜單式、定制式培訓(xùn)服務(wù)。學(xué)校積極會同行業(yè)、企事業(yè)單位，共同研究制定培訓(xùn)方案、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)等，針對行業(yè)人員工作特點(diǎn)、職業(yè)要求、現(xiàn)有的水平、級別等提供分門別類的、全方位、多級別、多層次的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程資源包。根據(jù)企事業(yè)單位的崗位能力要求，培訓(xùn)目的，提供定制式、個(gè)性化培訓(xùn)服務(wù)。

2.合作共建培訓(xùn)基地。學(xué)校主動(dòng)與具備條件的企事業(yè)單位在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面開展合作，通過與企、事業(yè)單位合作組建培訓(xùn)基地或職教集團(tuán)的方式與企事業(yè)單位建立長期的、穩(wěn)定的合作模式，促進(jìn)健全多元化辦學(xué)格局，推動(dòng)企事業(yè)單位深度參與共同育人，行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，從而促進(jìn)高職院校加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、深化課程改革、增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、提升師資水平，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校與企事業(yè)單位通過合作共同培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的、崗位勝任力強(qiáng)的勞動(dòng)者。培訓(xùn)基地在為企事業(yè)單位現(xiàn)有員工提供職業(yè)技能提升等培訓(xùn)服務(wù)的同時(shí)，還可以提供培訓(xùn)就業(yè)一體化服務(wù)，努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)即招工，培訓(xùn)即就業(yè)。

（四）深度融合現(xiàn)代化技術(shù)與繼續(xù)教育

充分運(yùn)用區(qū)塊鏈、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代化智能技術(shù)，通過智慧課堂、移動(dòng)APP等線下線上相結(jié)合的模式開展碎片化、靈活性、實(shí)時(shí)性的培訓(xùn)，創(chuàng)新面向每個(gè)人，適合每個(gè)人的更加開放靈活的教學(xué)模式。通過深度融合現(xiàn)代化技術(shù)與繼續(xù)教育全過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)過程體驗(yàn)，提升教學(xué)管理的規(guī)范化、數(shù)字化，從而推進(jìn)教育現(xiàn)代化2035建設(shè)。

1.創(chuàng)新線上線下混合式教育模式。參加非學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)員大多是在職人員，要同時(shí)兼顧工作與學(xué)習(xí)，無法分配更多的、整塊的時(shí)間到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)上，具有“短平快”且“不受時(shí)空限制”優(yōu)勢的線上學(xué)習(xí)能很好地滿足這部分人的學(xué)習(xí)需求。積極開發(fā)微課、慕課、VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）等數(shù)字化培訓(xùn)資源，建立健全教學(xué)資源庫，與企業(yè)共建共享學(xué)習(xí)數(shù)字資源平臺，為廣大勞動(dòng)者提供隨時(shí)隨地的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合以更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

2.與教學(xué)過程融合。在教學(xué)過程中運(yùn)用人工智能技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)及數(shù)字化設(shè)備等可以使教學(xué)手段多樣化，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.與教學(xué)管理融合。在學(xué)生管理、教學(xué)過程管理等日常管理中運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)共享，通過教育身份認(rèn)證電子化、數(shù)據(jù)管理信息化等教育教學(xué)過程實(shí)行全面數(shù)字化管理，真正實(shí)現(xiàn)讓師生少跑路，讓數(shù)據(jù)多跑路，提升服務(wù)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)管理的高效性、規(guī)范化及現(xiàn)代化。

（五）培育一支結(jié)構(gòu)合理的高水平的師資隊(duì)伍和教育管理隊(duì)伍

技術(shù)是手段，管理是紐帶，內(nèi)容是核心。繼續(xù)教育培訓(xùn)不僅要依靠現(xiàn)代化技術(shù)，還需要在管理和課程質(zhì)量上狠下功夫，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，加快優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫、精品課程的建設(shè)，推動(dòng)高校繼續(xù)教育高水平教育團(tuán)隊(duì)和特色專業(yè)建設(shè)，進(jìn)而保障繼續(xù)教育的高質(zhì)量發(fā)展。高質(zhì)量的繼續(xù)教育需要高水平的師資隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)來實(shí)現(xiàn)。

1.組建高水平的師資團(tuán)隊(duì)。高水平的師資力量是提升教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)培訓(xùn)效果的有效保證。參加非學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)員大多是在職工作人員，他們渴望職業(yè)素養(yǎng)、工作能力的提升，渴望通過繼續(xù)教育掌握新知識、新技能、新方法，解決工作實(shí)際問題，提高工作效率，這就需要一支專業(yè)知識扎實(shí)、熟悉前沿科技，掌握實(shí)踐技能的師資隊(duì)伍。作為高職院校要有意識地在校內(nèi)培育一批相對穩(wěn)定的擅長繼續(xù)教育的師資力量，同時(shí)在其他院校、研究機(jī)構(gòu)和企事業(yè)單位內(nèi)選聘一些知名的、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的、技術(shù)嫻熟的專家能手組建一支有行業(yè)特色的、高水平的、專兼職相結(jié)合的師資隊(duì)伍，進(jìn)而促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量的全面提升

2.打造一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化的管理團(tuán)隊(duì)。繼續(xù)教育管理者和組織者的自身能力需要進(jìn)一步提升，形成一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)。繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)集專業(yè)性與實(shí)踐性于一體的工作，只有專業(yè)適合的、能力過硬的才能做好教育、管理和服務(wù)工作，才能有效地參與市場競爭。通過制定詳細(xì)的崗位職責(zé)，建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的工作考核制度，從工作業(yè)績、自身成長、科研成果、項(xiàng)目成果等多角度對工作人員進(jìn)行全面考核，并科學(xué)使用考核結(jié)果，拓展繼續(xù)教育工作人員的職業(yè)發(fā)展空間，考核結(jié)果與表彰獎(jiǎng)勵(lì)、績效工資、職務(wù)晉升、職稱晉級等掛鉤。學(xué)校用有效的評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)從業(yè)人員的個(gè)人成長，來吸引優(yōu)秀的員工進(jìn)入到繼續(xù)教育隊(duì)伍中，進(jìn)而打造一支穩(wěn)定的和年齡、學(xué)歷、專業(yè)等結(jié)構(gòu)合理分工明確的包含課程設(shè)計(jì)研發(fā)、市場推廣、教學(xué)管理、現(xiàn)代化技術(shù)支持、教學(xué)效果評價(jià)等的專業(yè)化繼續(xù)教育組織管理工作團(tuán)隊(duì)。

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