徐夢迪 李劍富

摘要：選取 2012年11月-2019年10月期間CSSCI刊物關于我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式的文獻，運用可視化計量分析的方法，通過分析文本的主要內容、問題與方法、策略，發(fā)現(xiàn)當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式仍存在人才培養(yǎng)模式單一、院校轉型與變革困難、現(xiàn)代學徒制面臨制度難題以及教師隊伍建設不完善等問題，提出人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，研究應著力在建設逐步完善人才培養(yǎng)體系、加快院校的轉型與變革、發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的積極作用及推進“雙師型”教師隊伍的建設等，為推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：職業(yè)教育;培養(yǎng)模式;文獻計量;文獻分析

黨的十八大以來，黨中央始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，把職業(yè)教育作為打開成功大門的重要途徑，對加快職業(yè)教育發(fā)展作出了許多重要決策部署。2012年11月8日，黨的十八大明確提出了“深化教育領域綜合改革”要求，并作出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”的戰(zhàn)略部署，推動職業(yè)教育的發(fā)展進入新階段。2014年6月，習近平作出“創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，引導社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設中國特色職業(yè)教育體系”的重要指示，并提出“高度重視并發(fā)展職業(yè)教育，準確把握職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位，將提高人才培養(yǎng)質量作為核心任務，以培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人作為職業(yè)教育工作的出發(fā)點和落腳點”的要求，為發(fā)展中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育指明了方向。隨后一系列政策法規(guī)相繼出臺，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系初步建立，職業(yè)教育研究進一步深入。相較于普通教育，職業(yè)教育人才、院校、師資等培養(yǎng)體系的建構仍不完善，無法與社會的快速發(fā)展相適應，與市場需求相切合。采用可視化計量的方法，全面分析2012年11月-2019年10月以來職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的方法、內容、問題和策略等，探索創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式的新途徑，為推動職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供借鑒。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

中文社會科學引文索引（CSSCI）匯聚當前國內社會科學研究領域最新的研究成果。為提高研究質量，文章選取2012年11月-2019年10月期間CSSCI（包括源版和擴展版）所刊載的199篇文獻進行可視化計量研究，通過分析文獻年度出版量與期刊來源、核心作者群、高被引文獻、關鍵詞共現(xiàn)和內容領域的研究等以達到對職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究進行宏觀認識與微觀分析的目的。為確保文獻研究的精準性，僅對與研究主題緊密相關的文獻進行統(tǒng)計分析。

（二）數(shù)據(jù)來源

進入中國知網(wǎng)的期刊高級檢索，在檢索項中選擇“主題”，檢索詞輸入“職業(yè)教育”并含“培養(yǎng)模式”或“高等職業(yè)教育”并含“培養(yǎng)模式”或“中等職業(yè)教育”并含“培養(yǎng)模式”或“應用型本科”并含“培養(yǎng)模式”，在來源類別中選擇“CSSCI 期刊”，期刊年限選擇 2012年11月—2019年10月的時段，共得到中文相關文獻217篇。在獲取文獻中，采取人工整理的方法，剔除筆談、書評、調研報告及研討會等相關度不高的文獻，得出相關文獻共199篇。

二、研究結果與分析

（一）文獻年度出版量與刊登期刊的分布

1.2012年11月-2019年10月文獻分布年代分析。黨的十八大是在2012年11月召開，而僅有兩個月時間里CSSCI的發(fā)文量即有5篇，這說明研究者及CSSCI刊物對重大國家政策的密切關注。進一步對文獻的研究可知，在2013年-2018年期間，關于職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的CSSCI刊物發(fā)文量總體比較穩(wěn)定，而每年的發(fā)文量均在30篇上下波動，2015年發(fā)文量最多（見表1）。總體來說，這一時期文獻數(shù)量波動較小，說明自黨的十八大以來關于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究相對較為穩(wěn)定。

2.期刊來源分布分析。對期刊來源分布進行整理，有利于為學者與讀者推薦相關期刊的文獻進行閱讀，以便他們更集中地了解我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。對期間職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的期刊來源進行梳理發(fā)現(xiàn)，《黑龍江高教研究》《現(xiàn)代教育管理》《中國高教研究》《江蘇高教》和《中國高校科技》等幾大期刊是研究職業(yè)教育培養(yǎng)模式的主要期刊來源（ 見圖1）。說明這些期刊在我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究領域中的引領作用明顯占有顯著的地位，是反映我國職業(yè)教育發(fā)展進程的權威性期刊。相應地，期刊的發(fā)文也勢必引起學者與讀者對職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的關注，利于其進一步深入研究。

（二）核心作者群研究

根據(jù)統(tǒng)計結果顯示（見圖2），期間核心作者群中，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所的石偉平教授居首位，緊隨其后的是華東師范大學職成所的徐國慶教授，之后分別是河北師范大學的王輝教授和中南民族大學教育學院的許鋒華教授。據(jù)結果可知，關于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究的核心作者群主要集中在高校，其他研究者對這一領域關注甚少。由于相關作者對職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究內容和方向有所不同，因此出現(xiàn)了核心作者群分散的現(xiàn)象。但基于對核心作者群的情景分析，他們都是職業(yè)教育研究領域的領先者，對職業(yè)教育研究進行過較為深入的探討并做出了重要的學術貢獻，因而在該領域的影響力較大。

根據(jù)核心作者的單位來源進行整理可知（見圖3），研究職業(yè)教育培養(yǎng)模式的作者主要集中在華東師范大學、北京師范大學、南京大學和浙江工業(yè)大學等。這說明關于職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的主要關注者還是教育者，他們多數(shù)集中在較為頂尖的師范類院校，而且對這一領域研究較為前沿的集中在經(jīng)濟資源、教育資源比較強和學科水平比較高的高校。

（三）高被引文獻統(tǒng)計

每個研究領域都有其代表性的文獻，經(jīng)典文獻在人文社科領域多以CSSCI刊物的文獻為代表。在我國學術界，能夠錄入中國知網(wǎng)CSSCI刊物都是高質量的期刊，再將同為CSSCI文獻進行比較，被引次數(shù)直接反映其質量的相對高低。一般情況下我們默認為一篇文獻的被引次數(shù)越高，傳播越廣，價值越高。因此通過對高被引文獻的統(tǒng)計（見表2），可以分析出高質量的相關文獻。整理出被引次數(shù)占前十的文獻，發(fā)現(xiàn)關于職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的高被引文獻最具有代表性的是吳建設的《高職教育推行現(xiàn)代學制亟待解決的五大難題》，其被引數(shù)高達273次，說明這篇文獻所提及的現(xiàn)代學徒制存在的問題具有較大的現(xiàn)實意義，可以視為研究解決這一方向問題的經(jīng)典參考文獻;其次徐國慶的《我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構建中的問題》被引數(shù)為229次，次數(shù)也較高，而這也證明了核心研究作者發(fā)文質量的高度;隨后是王青林的《關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考》被引數(shù)達179次，說明這篇文獻為應用型本科培養(yǎng)人才帶來了較大的理論思考價值，同時也證實了有越來越多的學者開始關注應用型本科人才培養(yǎng)的發(fā)展。通過對高被引文獻的分析，可幫助我們了解在2012年11月-2019年10月間職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的領域及未來研究的動態(tài)走向和趨勢等。

通過對職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究前十的高被引文獻進行梳理，發(fā)現(xiàn)高被引文獻主要探究現(xiàn)代學徒制、應用型本科人才培養(yǎng)、院校發(fā)展、職業(yè)教育研究和校企合作背景下人才的培養(yǎng)研究等方面，同時也在側面反映出近年來關于職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的探討熱點。

（四）關鍵詞共現(xiàn)分析

關鍵詞是一篇文獻的高度凝練和中心主旨，通過統(tǒng)計關鍵詞能夠比較直觀地揭示研究的重點和熱點，便于及時了解研究領域的發(fā)展方向。文章以出現(xiàn)頻次為5次及以上作為臨界值（職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、應用型本科、培養(yǎng)模式等搜索詞不記作在內）加以分析，得出職業(yè)教育培養(yǎng)模式相關領域的研究出現(xiàn)頻次最高的10個詞分別為專業(yè)設置、學徒制、校企合作、課程設置、教學效果、學習過程、產(chǎn)業(yè)轉型升級、應用型本科人才、工學及產(chǎn)教融合（見表3）。將人才培養(yǎng)、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育、高職院校、高等職業(yè)教育等詞匯提取并合并，發(fā)現(xiàn)近7年間關于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的探究主要是圍繞職業(yè)院校展開，而關于職業(yè)院校與技能型人才培養(yǎng)模式的研究則主要集中在專業(yè)設置、學徒制、校企合作及產(chǎn)業(yè)轉型升級的研究上。同時我國愈發(fā)重視職業(yè)院校的課程設置、教學效果、人才的學習過程和應用型本科人才的發(fā)展，也更為關注工學結合和產(chǎn)教融合等新的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。

同時，運用可視化計量的方法，繪制出關鍵詞共現(xiàn)圖（圓點的大小表現(xiàn)關鍵詞詞頻的高低，即圓點越大，詞頻越高，反之則越小。）通過職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究文獻的關鍵詞共現(xiàn)圖（見圖4），能更直觀地反映出近七年間職業(yè)教育培養(yǎng)模式的集中發(fā)展領域、學者們關于該領域研究的主要課題，同時也在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的內涵及未來有可能繼續(xù)研究的趨勢。

通過關鍵詞共現(xiàn)圖的直觀展示，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究始終圍繞著“人才培養(yǎng)”展開，而高等職業(yè)教育也仍是職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的主要領域。相應地，職教師資、高技能人才、產(chǎn)業(yè)轉型升級、本科教育、內涵發(fā)展、課程設置、學徒制等點之間連線次數(shù)的增加，也說明了各點之間的聯(lián)系越來越密切。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀的文本分析

對于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究，直到1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》明確指出要“調整中等結構，大力發(fā)展職業(yè)技術教育”，國內職業(yè)教育的體系、制度才慢慢正式形成，學術界對于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的相關研究也隨之展開[1]。

（一）關于研究聚焦的主題

根據(jù)研究的199篇CSSCI文獻，對黨的十八大以來職業(yè)教育培養(yǎng)模式相關文獻研究內容主題的進一步提取、整合，可劃分為人才培養(yǎng)模式研究（包含職業(yè)院校人才培養(yǎng)、技能型人才培養(yǎng)、應用型本科人才培養(yǎng)、專業(yè)性人才培養(yǎng)）、職業(yè)教育發(fā)展研究（包含院校改革、專業(yè)設置、課程設置、熱點研究、校企合作、比較研究、政策研究）、學徒制研究（包含現(xiàn)代學徒制、工學結合、產(chǎn)教融合、產(chǎn)教學研究）、師資培養(yǎng)研究（包含教師培養(yǎng)、雙師型教師、教師專業(yè)化）四大模塊。

1.人才培養(yǎng)模式研究。學者們對于人才培養(yǎng)模式的研究多集中于培養(yǎng)技能型人才和創(chuàng)新型人才上，并積極探索，尋求人才培養(yǎng)模式的新路徑。陳鵬 [2]、張祺午[3]致力于在“中國制造 2025”背景下，要培養(yǎng)高素質技術技能型人才;謝志遠[4]更為關注高職院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而沈健[5]則指出了應用型本科院校相關人才培養(yǎng)的目標和方法;王青林[6]提出要從培養(yǎng)目標、社會需求、專業(yè)能力、教學體系、教學方法及評價方式等方面著手以創(chuàng)新地方應用型本科院校人才的培養(yǎng)。

2.職業(yè)教育發(fā)展研究。關于職業(yè)教育的發(fā)展研究，學者們則更為關注于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的多樣化、內涵、院校的改革以及轉型發(fā)展上。袁桂林[7]指出在高中階段教育要堅持多樣化發(fā)展，借鑒外國綜合高中的實施優(yōu)勢，推動我國職業(yè)高中多樣化的運行;孔德蘭[8]、韓冰[9]認為在新時期，專業(yè)建設是職業(yè)院校內涵發(fā)展的重要因素，要發(fā)揮專業(yè)建設的優(yōu)勢，促進其內涵式發(fā)展;吳春篤[10]提出要主動深化供給側改革，推進多元多領域合作，加快職業(yè)教育的發(fā)展;張澤[11]強調要提高高職院校專業(yè)建設的轉型升級，而吳中波[12]許青云[13]等學者都提出要盡量加快本科院校向應用型高校轉型和發(fā)展。

3.學徒制研究。近年來學徒制研究一直是職業(yè)教育培養(yǎng)模式發(fā)展研究的熱點，發(fā)揮學徒制的積極作用是推動職業(yè)教育發(fā)展的重要助力。學者們大多關注于現(xiàn)代學徒制的研究，并且主要集中在對現(xiàn)代學徒制的探索、分析以及人才培養(yǎng)模式的研究上。趙海千[14]指出，現(xiàn)代學徒制是校企合作中的關鍵一環(huán)，也是達成人才培養(yǎng)與社會適應的重要抓手;楊勁松[15]在分析了現(xiàn)代學徒制的基礎上，認為從校本研究角度呈現(xiàn)高職學院探索“現(xiàn)代學徒制”的經(jīng)驗與做法是一個新的方向;陳冬梅[16]明確指出現(xiàn)代學徒制有利于提高高職院校學生的綜合素質和技術水平，其地位在教育領域十分顯著;陳衍[17]倡導使用產(chǎn)教融合的方法推動高等應用型人才培養(yǎng)，并指出這是我國高等教育和職業(yè)教育交融的一個主流渠道;汪幼辛[18]則指出從工學結合到選育結合是有關人才培養(yǎng)的新方法。

4.師資培養(yǎng)研究。黨的十八大以來，黨中央對教師隊伍的建設格外關注，部分學者對職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究也不再是僅針對學生的培養(yǎng)進行分析，對人才培養(yǎng)的核心力量——職業(yè)教育師資培養(yǎng)的研究關注增加，同時也對師資一體化和師資培養(yǎng)實踐等問題進行了探索?；谛畔⒒谋尘?，杜學文[19]構建了校企合作模式下集理論教學、工程實踐和教師訓練于一體的網(wǎng)絡微格工程平臺，以提升師資培養(yǎng)水平;曹睆俊[20]則對職教師資“高職-本科-專碩”一體化培養(yǎng)進行了初步探索;郭寰[21]也對“雙師型”教師的培養(yǎng)模式進行了探析;同時王建華[22]則基于校-企-校的形式對教師教育的培養(yǎng)進行了實踐探究。

（二）關于研究凝練的問題

職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的問題與內容息息相關，問題梳理主要集中在職業(yè)教育培養(yǎng)模式中所出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式單一、院校轉型與變革困難、現(xiàn)代學徒制面臨制度難題以及教師隊伍建設不完善等方面。張軍俠 [23]揭示當前高職院校人才培養(yǎng)中仍存在定位不當、缺乏相應的成才教育理念、培養(yǎng)模式單一等問題;駱秋琴[24]則指出高職院校容易忽視學生人文、非專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展等方面的教育，不利于學生的全面發(fā)展;魯璐[25]認為當前高等職業(yè)教育發(fā)展面臨著功能定位不清晰、人才培養(yǎng)模式無特色、質量評估標準不科學等問題;劉曉明 [26]提到，在高職院校轉型發(fā)展的背景下，存在頂層設計不完善、企業(yè)不積極、學生發(fā)展落后、學校力量分化等問題;知名學者徐國慶[27]指出我國發(fā)展現(xiàn)代學徒制面臨著確立社會建構觀、勞動力市場過度自由和不協(xié)調等制度障礙;與此同時吳建設[28]揭示出推行現(xiàn)代學徒制急需解決的“五雙”難題，即教育模式、學生身份、課程體系、導師機制、評價方式等方面的問題;劉海蘭[29]也指出職教師資隊伍的建設仍存在“雙師型”教師的界定不清晰，學校對于教師培訓費的使用缺乏自主權，績效工資制度不甚合理的問題。

（三）關于研究選擇的方法

關于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究，學者們大都采用定性的方式進行闡述。近年來隨著科學方法研究的普及和學者們對該領域研究的深入，少數(shù)學者逐漸嘗試采用定性與定量相結合的方法，如可視化分析法、詞頻分析法、訪談法、問卷調查法、案例法等，以期采用更為科學和清晰的方式闡述近年來我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究發(fā)展現(xiàn)狀。王嘉穎[30]研究借助 CiteSpace 的詞頻統(tǒng)計以及突變詞檢測功能，通過分析文獻的關鍵詞，對國內產(chǎn)學研合作教育類研究的熱點前沿問題展開了研究;李碩豪[31]借助關鍵詞可視化分析的方法，對應用型本科研究進行了探討;顧綺芳 [32]則運用文獻資料調研、知識可視化、詞頻分析等方法，對高職院校校企合作研究的現(xiàn)狀及演進過程進行了分析;陳楊 [33]也采用了共詞可視化分析的方法，在高職教育人才培養(yǎng)方面進行了闡述;陳慧芝[34]在深度訪談與問卷調查的基礎上，探析了校企合作訂單式人才培養(yǎng)項目中企業(yè)的投入成本;陳瑞英[35]采取問卷調查法，對浙江省范圍內34家企業(yè)參與殘疾人高等職業(yè)教育的情況進行了調查;李銘輝[36]余坤和[37]黃遠飛[38]等學者則通過實踐性的案例分析，分別提出了關于高等職業(yè)教育辦學、人才培養(yǎng)和培養(yǎng)模式創(chuàng)新等方面的針對性建議。

（四）關于研究提出的建議

對于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的優(yōu)化，相關研究者結合相關研究主題，提出了一系列有針對性的建議意見。楊勁松[39]提出職業(yè)教育人才的培養(yǎng)必須適應市場與企業(yè)發(fā)展的需求來推動職業(yè)院校高技能人才的培養(yǎng)，及時轉變教育理念、改革實踐教育、借助政府主導政策、深化教育共享理念等策略，以技術型、社會型、實踐性人才培養(yǎng)為目標，走一條職業(yè)教育合作發(fā)展的道路;邢鶴[40]認為職業(yè)化發(fā)展是高校的未來發(fā)展趨勢，要正確定位高校學生并采取正確態(tài)度，積極借鑒西方成功經(jīng)驗，促進高校職業(yè)化發(fā)展;桑雷[41]指出現(xiàn)代學徒制是國際上職業(yè)教育發(fā)展的主導模式和基本趨勢，中國特色現(xiàn)代學徒制要因地制宜，明確現(xiàn)代學徒制中國化要取其精華，為我所用;陳冬梅[42]認為基于現(xiàn)代學徒制的背景下人才培養(yǎng)模式的構建，應實現(xiàn)課程重建，制定政府導向政策，建立績效考核體系，校企簽訂法律條例等，以此保障人才培養(yǎng)模式的規(guī)范性和合法性;涂三廣[43]明確提出通過借鑒發(fā)達職業(yè)國家的經(jīng)驗，以“雙資格證書”“雙結構組合”和“雙基地+雙導師+雙證書”等這三條路徑以推進我國職教師資隊伍建設。

四、研究簡要述評

從職業(yè)教育發(fā)展的新要求——最新中央文獻的角度著手。如2019年1月24日，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》這一文件，并在總體要求與目標中明確指出“要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，并致力于在未來的5—10年，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質人才資源支撐”等。此外，通過對職業(yè)教育培養(yǎng)模式研究的問題進行簡要梳理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式的研究愈發(fā)重視人才的培養(yǎng)、院校的轉型與改革、學徒制的推廣運用與師資隊伍的建設等，從而結合學者們集中研究的領域，提出具有建設性的改進措施與策略，目的在于強調今后研究的重點應關注于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的發(fā)展內涵。

（一）逐步完善人才培養(yǎng)體系

習近平同志在北京大學師生座談會上的講話，圍繞著“培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人”等核心問題，提出教育要采用多樣化的培養(yǎng)方式，形成高水平的人才培養(yǎng)體系。針對職業(yè)教育人才的培養(yǎng)，學者們大多僅依據(jù)自身研究領域，提出的建議缺乏系統(tǒng)性，其中部分學者所提觀點未能有效結合實際，還容易造成“紙上談兵”。因此，若想改變這一現(xiàn)狀就要從源頭抓起。通過精準定位人才培養(yǎng)目標，引進先進的職業(yè)教育理念等來建設完善的人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高素質、高技能的應用型人才。首先要以政府為主導，學校結合勞動力市場對技能型人才的需求，為職業(yè)教育各專業(yè)人才的培養(yǎng)提出更精準的目標，積極引進先進的職業(yè)教育理念，創(chuàng)辦特色專業(yè);其次針對人才培養(yǎng)中所出現(xiàn)的問題，提出切實可行的解決方案。如在課程設置上實行分層分類教學，因材施教，同時加大通識教育與專業(yè)教育的結合力度，校內開展職業(yè)生涯規(guī)劃相關課程，校外追蹤與調查畢業(yè)生職后發(fā)展，不斷改善人才培養(yǎng)課程體系;最后教師要結合學生身心發(fā)展規(guī)律、個人專長與興趣等，形成獨特的院校教學體系。只有將人才培養(yǎng)目標、課程與教學相結合，才能早日建設完善的三位一體人才培養(yǎng)體系。

（二）加快院校的轉型與變革

2019年1月24日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》具體指標中明確提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變。到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業(yè)學校和150個骨干專業(yè)（群）”，這是我國教育發(fā)展的一次重大變革。當下關于院?；貧w還是轉型的問題，是學者們研究的重點。實踐證明，本科院校向應用型大學轉型、職業(yè)院校進行改革是促進我國職業(yè)教育培養(yǎng)模式發(fā)展的必由之路。但基于許多人仍對職業(yè)院校存有偏見，認為本科院校向應用型大學轉移相當于變相“降級”，若想加快院校的轉型，首先要去除轉型院校的偏見。教育部門應加大宣傳力度，轉變轉型院校的固有思想，使其意識到轉型只是培養(yǎng)方向發(fā)展了改變，并非變相“降級”，幫助其樹立正確觀念;其次政府應積極倡導院校轉型，頒布相關的政策文件，給予主動轉型的本科院校實際性的政策獎勵。同時還應提前為轉型院校規(guī)劃發(fā)展方向，并提供院校轉型的渠道;最后關于職業(yè)院校自身的變革，就要緊密結合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求和市場需求變化，做到與時俱進。在培養(yǎng)與市場相適應的人才的同時，凝練自身辦學特色，以專業(yè)優(yōu)勢為推手推動院校內涵式發(fā)展，提高職業(yè)院校自身辦學質量。

（三）發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的積極作用

現(xiàn)代學徒制是將先進職業(yè)理念與傳統(tǒng)師傅帶徒弟學徒制理念有機結合的一種方式，是促進校企合作發(fā)展的重要方法之一，它能發(fā)揮現(xiàn)代學徒制的積極作用，能有效推動校企合作的展開，創(chuàng)新職業(yè)教育培養(yǎng)模式發(fā)展的理念。為進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式，2014年教育部頒布了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（簡稱《意見》）。《意見》的出臺進一步提高了現(xiàn)代學徒制在職業(yè)教育發(fā)展中的關注度。但總體而言，我國關于現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育培養(yǎng)模式中的探索，仍處于引進學習的階段，且大多數(shù)學校對于現(xiàn)代學徒制的運用只能維持一段時間，未能長期堅持實行，導致我國在這一領域至今仍未取得全面的突破性進展。因此，我國應進行深度反思，充分發(fā)揮其積極作用。首先要考慮各個院校的發(fā)展水平和特色。根據(jù)其發(fā)展所處階段，適時推進現(xiàn)代學徒制在院校發(fā)展中的運用;其次要緊密結合政策指導，支持試點院校和企業(yè)推行現(xiàn)代學徒制的運用，并根據(jù)現(xiàn)代學徒制的特點，共同建立教學運行與質量監(jiān)控體系，完善教學管理與運行機制;最后應在借鑒國外現(xiàn)代學徒制的基礎上，探索如何形成具有我國本土特色的現(xiàn)代學徒制，考慮如何落到實處并加以運用等。

（四）推進“雙師型”教師隊伍的建設

2019年1月24日，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，明確只有同時具備理論教學與實踐教學能力的教師才能稱為“雙師型”教師，并在具體目標中指出到2022年，“雙師型”教師所占比例要超過專業(yè)課教師總數(shù)的50%。然而當前由于“雙師型”教師資格認證制度的不完善，許多造假弄假現(xiàn)象層出不窮，嚴重阻礙了“雙師型”教師隊伍的建設。針對這一現(xiàn)狀，首先政府要加大教師資格認證的監(jiān)管力度，從源頭杜絕造假弄假行為，保證每個“雙師型”教師都具有真才實學;其次教師的教學質量在一定程度上影響著學生質量，學校要適當提高教師的準入門檻，學者們也要繼續(xù)加強對“雙師型”教師一體化建設的探索，為早日建成完善的教師教育體系提供理論指導;最后學校要提高“雙師型”教師的工資績效水平，廣開招聘大門，爭取吸引更多的“雙師型”人才。同時“雙師型”教師不能局限于從學校招聘，還應考慮從企業(yè)積極招聘有資歷、接受過師范類教育并取得相應資格證書的人才方面著手，從而拓寬招聘渠道。

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