羅梅芳 馬明

摘 要幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展是保證幼兒園教學活動正常開展的關鍵，也是培養(yǎng)幼兒良好習慣的重要條件。幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在教師未能全面系統(tǒng)地接受培養(yǎng)，教師業(yè)務水平和教師專業(yè)化素養(yǎng)不同程度的處于較低的程度，從而弱化了幼兒園工作實效性的開展，所以農(nóng)村幼兒園教師應從專業(yè)化的課程標準為出發(fā)，提高自我幼兒教學的價值導向，從而提高農(nóng)村幼兒教師的社會地位。通過組織專業(yè)化的培訓活動，提高幼兒教師的職業(yè)能力和提高教師綜合水平，提高教師工作效率等方面尋求切實有效的的方法策略，從而提高工作實效性。

關鍵詞幼兒園;教師專業(yè)化;策略

中圖分類號：G616，A，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0039-01

農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展，是伴隨著教師職業(yè)的持續(xù)發(fā)展進程的迫切要求，專業(yè)化的職業(yè)標準要求越清晰，助推農(nóng)村幼兒教師職業(yè)朝著專業(yè)化的方向延伸。也可以強調(diào)教師在任職前后都要進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的長期性學習，提高自身的專業(yè)化技能水平，更好為幼兒學生的教學活動注入新的活力。幼兒園教師要在教學過程中完善自身的專業(yè)化技能，緊跟素質(zhì)教育發(fā)展的迫切要求，通過積極參加各種網(wǎng)絡培訓和線下參與的方式，不斷提升幼兒教育專業(yè)化發(fā)展的各項技能，掌握先進的幼兒教育理論體系，提高教學工作的實效性和教學管理水平。農(nóng)村幼兒園承擔著均衡教育的首要環(huán)節(jié)，要求幼兒園教師通過唱歌跳舞、書畫藝術等親身的示范作用，提高素質(zhì)教學的直觀性和可操作性，提高學生對生活問題的進一步感悟，為學生今后的小學教育提供良好的教育引導。新時期的農(nóng)村幼兒園教師，要不斷根據(jù)地方的學情，結合學生的實際發(fā)展水平，彌補農(nóng)村教育中家庭教育缺失造成的不良影響，提高學生的教學目標的參與意識。

一、農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展中遇到的問題

（一）混齡教育模式帶來的巨大壓力

在農(nóng)村地區(qū)，幼兒園教師隊伍仍然匱乏，各個學段的幼兒教師嚴重不足，這就使得在農(nóng)村幼兒園編班問題上不能嚴格的年齡為依據(jù)進行劃分，相同年齡和相近發(fā)展水平的幼兒被安排在同一個班級，進行集體式的教育。其教育目標的實施、教育內(nèi)容的開展等都具有一致性。而在混齡教育中，不同年齡和不同發(fā)展水平的幼兒的發(fā)展需求是不一致的，對于幼兒的發(fā)展需求來說沒有針對性。來自低齡幼兒的家長擔心孩子的教育的不到足夠的重視、大齡幼兒的行為嚴重影響了低齡幼兒的自我發(fā)展，教師的教育教學過于遷就低齡幼兒，會導致其他學齡段的學習與發(fā)展收到一定的限制、會極大地影響大齡幼兒的學校教育程度。

（二）幼兒園教師專業(yè)化培訓的效果不理想

雖然當前各教育行政部門、學校教研計劃中都在強調(diào)農(nóng)村幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展培訓，學校也越來越重視幼兒園教師的專業(yè)化技能培訓，通過制定各種培訓計劃、建立培訓基地、創(chuàng)新網(wǎng)絡培訓模式等力求提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，以期能夠滿足農(nóng)村幼兒園教師多樣化發(fā)展，能夠滿足學生的認知需求，但一直存在很多問題。如教師參培機會雖然次數(shù)多、省級培訓、培訓內(nèi)容也較為豐富、培訓模式多種多樣，但是總體來說對幼兒園教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展來說，這些培訓沒有真正達到預期的效果。其次對培訓內(nèi)容的最終經(jīng)驗效果來說，從源頭上沒有確保培訓的有效性開展。其次在培訓過程中忽視了幼兒教師的其他專業(yè)因素，就會導致參培教師對培訓內(nèi)容的收獲不一，達不到培訓最終的目的。如有些幼兒園骨干教師培訓中，導致參培教師對培訓內(nèi)容只是為了完成培訓學時，對培訓內(nèi)容的吸收和實踐運用的最終效果不佳，完全沒有活學活用，給學生與教師的溝通帶來了很多不利因素，教師倉促上陣，現(xiàn)學現(xiàn)用，沒有真正做到熟練運用，必然會影響到學生的學習效果。

二、推動農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的策略建議

（一）組織教師精準培訓，并做好培訓后的跟蹤實踐

教育行政部門和幼兒園學校要定期邀請幼兒園教育專家進行教育內(nèi)容的相關講座，幫助幼兒園教師盡快的成長，提高教育教學活動開展的有效性。同時，要定期開展專業(yè)化培訓，規(guī)范幼兒園教師的言行舉止，明晰教學活動中的基本準則，樂于接受健康文化的熏陶，找準定位，扮演好學生成長過程中示范引領作用。通過幼兒園教師的身體力行，使孩子在潛移默化中學會做人做事的行為標準，促進幼兒的全面發(fā)展。同時幼兒教師培訓要切實做到精準培訓，幼兒園教室培訓應注意關注不同學歷教師的知識程度，根據(jù)教師的職業(yè)發(fā)展愿景為出發(fā)點，為他們創(chuàng)造良好的條件并提供具有針對性的培訓，從而更加有效地提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。與此同時，幼兒園還應使用多樣化的培訓形式，進而來滿足處在不同技能水平的教師發(fā)展需求。

（二）幼兒園應建立健全合理的專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃

科學合理的制度能促進教師隊伍建設的優(yōu)化。首先，應建立健全基本的幼兒教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃，從教師隊伍建設、教師技能考核指標等項目出發(fā)，給幼兒教師專業(yè)化發(fā)展指明方向，激活幼兒教師的學習動機，能夠更加自主規(guī)范的學習相應的教育知識。同時專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃為農(nóng)村幼兒教師的成長奠定了一定的知識準則，也使得幼兒教師的成長更加有目標，使得教師的專業(yè)發(fā)展得到一定的規(guī)范，也為更加符合現(xiàn)階段幼兒園教師成長得到新的期望和預期效果，從而促進農(nóng)村幼兒園學生的教育活動更加符合學生的發(fā)展需要。

新時期應高度重視幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展，努力提高幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展水平，為幼兒的教學活動做好保障，進而推動他們的全面發(fā)展。幼兒園教師要樹立終身學習的意識，全方位、多角度提高自身的業(yè)務能力，提高教學活動的合理性發(fā)展，提高幼兒教學活動的實效性。