楊敦浩

摘 要初中階段的學生相較于小學生而言，具備了一定的語言表達能力與抽象思維能力，但是初中生仍然對《道德與法治》意義的理解不夠深刻。所以，教師在《道德與法治》課上要充分發(fā)揮課堂的靈活性，讓學生能夠自發(fā)地參與《道德與法治》的思考與探究當中去，讓學生真正理解《道德與法治》的本質內涵與外延。本文主要從四個方面闡述在《道德與法治》課上如何激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞道德與法治;學生興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）15-0078-01

開設《道德與法治》課的意義就是為了幫助學生提高思想道德素質，培養(yǎng)學生的法治素養(yǎng)，陶冶學生的道德情操，啟發(fā)學生適應和參與社會活動。在重“德”的同時，如何讓“德”行天下，不得不把“法律”引進來，當“德”不能“行”時，就讓“法”“行”，達到“德”“法”治天下。而面對“德”與“法”中那些富含哲理性、抽象較強的觀點時，學生缺乏一定的好奇性和理解力，上課的積極性與注意力都不能得到有效保證。所以，激發(fā)學生的學習興趣是保證學生學習與理解《道德與法治》課的重要保證與前提。

一、巧妙導入，引起興趣

對于一堂《道德與法治》課，一個良好的導入就意味著這堂課成功了一半。因為教師的導入效果直接影響著學生對這堂課的興趣度，也直接影響著本堂課的教學質量與水平。為了吸引學生的興趣，調動學生的學習熱情與積極性，教師可以運用多種學生喜聞樂見的形式來導入教學內容。如學生喜歡的游戲、故事、比賽等形式都可以。而導入的內容一定要充分結合學生的喜好與課堂教學內容，要保證在傳授知識的前提下學生還能有著充分的興趣與熱情積極參與。

二、巧設情境，激發(fā)興趣

對于初中生而言，一些有趣的、搞笑的、幽默的事物往往能夠讓他們產生濃厚的興趣。所以為了保證學生能夠積極參與，可采用一些“奇思妙想”的情景來讓學生自發(fā)認可、自發(fā)參與。而讓學生感到妙趣橫生的前提就是要充分了解學生的喜好，并根據(jù)他們的喜好來巧設情境。具體而言，可采用故事情境、游戲情境、音樂情境等情境來激發(fā)學生的學習興趣，也就是說在恰當?shù)臅r候采用恰當?shù)姆绞絼?chuàng)設情境。如，在講解“心中有法”的內容時，教師可以組織再現(xiàn)一個庭審活動現(xiàn)場，讓學生可以真實感受庭審現(xiàn)場氛圍從而真正體會法律存在的真實意義。庭審活動可以由學生自由選擇扮演角色，教師則負責引導。學生在再現(xiàn)庭審活動現(xiàn)場的過程中，既能真正參與到這個情景當中去，還能在參與情景的同時學習到法律知識。這種方式不僅能夠極好地調動學生的參與度與學習熱情，而且能夠有效地傳授法律知識。讓學生在歡樂游戲的輕松氛圍中學習到新的法律知識。

三、開展活動，喚起興趣

在真正的《道德與法治》教學中，能夠有效調動學生的學習興趣的一定不能少了有趣的實踐活動。因為，對于初中生而言，《道德與法治》課這種具有抽象性與哲理性的理論課往往更需要通過實踐活動來加以驗證與理解。所以，教師在設計活動時可以利用這一特點，開展多層次、多角度、多方面的活動來讓學生在豐富多彩的活動中，體會到學習的真正樂趣，從而加強學生對于《道德與法治》課堂所講授知識的理解。例如，在講解“我與他人和集體”的知識時，就可以提前安排學生在平時的團隊活動中感悟自己與他人和集體之間的關系，并在課上可以請同學發(fā)表自己的感悟。以此在讓同學真正聯(lián)系實際來感悟自己與他人和集體之間的關系并體會處理這種關系的有效方法。而在課后就可以安排同學之間自由組成小組來完成一個小任務，并認真感悟自己在團隊中發(fā)揮的作用以及自己與團隊中成員的關系，完成任務后寫下自己的心得體會。

四、適時提問，啟迪興趣

在《道德與法治》課堂教學中，為了保證學生全程都能夠集中自己的注意力，全程都保持著學習的熱情，就需要教師在學生思維開小差的時候采用恰當?shù)奶釂杹韺W生的思維拉回課堂。這也就要求教師要時刻關注學生的表現(xiàn)，在學生思維不集中時巧妙地引導學生進行思考。例如在講解“我與國家和社會”的內容時，就可以設置提問來保證學生思維集中度，“我國是一個怎樣的國家？我們又處在一個怎樣的社會？我們在國家與社會中如何生活？”用這三個問題來牢牢抓住學生的思維方向，保證學生思維的有效性，同時又給學生自由思考的時間讓學生真正體會與感悟國家、社會與自己到底存在什么關系。

五、小結

總而言之，在《道德與法治》課堂教學中，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣可以多種方式、多種途徑來實現(xiàn)，關鍵是教師如何恰當使用，而教師能夠有效使用的前提是教師對于學生有著充分全面地理解。所以，要保證能夠有效提高學生的學習興趣，教師對于學生的了解程度是重要前提。

參考文獻：

[1]孫培培.初中道德與法治課堂教學生活化的研究[D].蘇州大學，2018.

[2]齊笑蕾.初中道德與法治生活化教學策略研究[D].天水師范學院，2017.

[3]李玉婷.體驗式學習在初中道德與法治課教學中的應用性研究[D].陜西師范大學，2017.