任小飛

摘 要在當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為了每一個(gè)教師不可推卸的重要責(zé)任，且教師尤其需要在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)相關(guān)活動(dòng)中投入更多精力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。具體進(jìn)行相關(guān)教學(xué)工作的時(shí)候，初中地理教師需要綜合分析地理實(shí)踐力素養(yǎng)的內(nèi)涵以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r，從而有效總結(jié)系列科學(xué)培養(yǎng)措施，以應(yīng)用于平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力迅速增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞地理教學(xué);培養(yǎng)工作;地理實(shí)踐力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）15-0144-01

地理實(shí)踐力對(duì)于學(xué)生而言極為重要，基于此，學(xué)生可以更加迅速而深刻地掌握地理學(xué)科知識(shí)、提高知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)自身地理學(xué)科綜合能力迅速提升。地理實(shí)踐力是一項(xiàng)綜合性的素養(yǎng)，是學(xué)生在參與模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐以及社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出的諸多優(yōu)秀品質(zhì)。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)生們的地理實(shí)踐力素養(yǎng)發(fā)展情況并不太樂(lè)觀。因此，各初中地理教師就需要重點(diǎn)在此方面花費(fèi)較多精力，研究更多有效培養(yǎng)措施，益于學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)在有效學(xué)習(xí)中步步提升。

一、鼓勵(lì)結(jié)合生活質(zhì)疑，拓展學(xué)生地理思維廣度

實(shí)際學(xué)習(xí)初中地理學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中，如果沒(méi)有良好的思維能力當(dāng)做支撐，則學(xué)生很可能無(wú)法深入探知地理學(xué)科知識(shí)原理，而只能了解其表層意思，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活調(diào)查中勤于思考質(zhì)疑，有效拓展地理思維廣度，助力自身學(xué)科進(jìn)步。

例如，完成《自然災(zāi)害》這一節(jié)課堂教學(xué)任務(wù)之后，筆者不僅要求學(xué)生課后有效復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識(shí)、完成相應(yīng)習(xí)題作業(yè)等，還為學(xué)生們布置了一項(xiàng)生活調(diào)查作業(yè)，即在課下時(shí)間里，每一個(gè)學(xué)生都需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道簡(jiǎn)單了解課上所學(xué)各種災(zāi)害常在我國(guó)哪些地區(qū)發(fā)生、這些地區(qū)的地質(zhì)以及氣候情況如何，另外還要結(jié)合詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)這一方法詳細(xì)了解當(dāng)?shù)乜赡馨l(fā)生的災(zāi)害。與此同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生基于所掌握的生活現(xiàn)實(shí)情況展開(kāi)更深一步的思考探索活動(dòng)，并大膽進(jìn)行質(zhì)疑。于是，學(xué)生們就提出了諸如“實(shí)際遇到泥石流災(zāi)害的時(shí)候，我們可以通過(guò)什么方法來(lái)自救？”“滑坡這一災(zāi)害發(fā)生的主要原因是什么？”等問(wèn)題，并就此進(jìn)行了討論交流。這樣，在此基于生活調(diào)查所進(jìn)行的質(zhì)疑探索活動(dòng)中，各個(gè)學(xué)生的地理思維都得到了有效鍛煉，廣度顯著拓展。

二、指導(dǎo)課堂動(dòng)手操作，激活學(xué)生創(chuàng)新探索意識(shí)

學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)教師講課的模式漸漸被摒棄，而根本原因是無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，不利于學(xué)生高效率吸收學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然更不利于學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)發(fā)展。據(jù)此，在當(dāng)前階段的初中地理學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師就有必要指導(dǎo)學(xué)生自主動(dòng)手操作，益于激活學(xué)生創(chuàng)新探索意識(shí)，助力其學(xué)科能力進(jìn)步。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球和地球儀》這一節(jié)知識(shí)的課堂上，筆者開(kāi)始主要致力于講解經(jīng)線和經(jīng)度、緯線和緯度、地球自轉(zhuǎn)以及經(jīng)緯網(wǎng)定位等內(nèi)容，而等到相關(guān)活動(dòng)告一段落的時(shí)候，就在合適時(shí)機(jī)組織學(xué)生們參與了一次制作簡(jiǎn)易地球儀的動(dòng)手操作活動(dòng)。具體在此過(guò)程中，我首先做的一件事是按照各個(gè)學(xué)生的能力而將他們合理分配到了各個(gè)小組，并為每一個(gè)小組提供了乒乓球、鐵絲以及橡皮泥等實(shí)驗(yàn)材料，接著就鼓勵(lì)他們開(kāi)始制作地球儀。與此同時(shí)，筆者還要求各小組同學(xué)在制作的過(guò)程中時(shí)時(shí)聯(lián)想回憶筆者所講過(guò)的地理知識(shí)，同時(shí)基于相應(yīng)交流討論成果完成每一步動(dòng)手制作任務(wù)，其中包括確定赤道位置、彎曲鐵絲并使其傾斜等。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅需要再次探究筆者所講的相關(guān)地理知識(shí)，為了準(zhǔn)確制作地球儀更要拓展思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由此，學(xué)生們的創(chuàng)新探索意識(shí)即被慢慢激活，將地理知識(shí)靈活運(yùn)用到了實(shí)踐當(dāng)中，最終促使自身綜合地理素養(yǎng)得以大大提升。

三、設(shè)計(jì)課外實(shí)踐作業(yè)，給予學(xué)生綜合鍛煉機(jī)會(huì)

在傳統(tǒng)初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師們一般更加重視學(xué)生做題練習(xí)，而很少引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐鍛煉活動(dòng)，因此一定程度上阻礙了學(xué)生學(xué)科能力綜合發(fā)展。因此，當(dāng)前教師們就需要時(shí)常為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)課外實(shí)踐作業(yè)，給予學(xué)生綜合鍛煉機(jī)會(huì)，助力其優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)發(fā)展。

例如，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《氣溫的變化與分布》部分知識(shí)的過(guò)程中，筆者詳細(xì)為學(xué)生講解了氣溫日變化和年變化、氣溫曲線圖等相關(guān)知識(shí)，完成了計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，接著就為學(xué)生布置了相應(yīng)的課外作業(yè)，而其中包含一項(xiàng)綜合實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)。具體為：在課下時(shí)間里，班級(jí)學(xué)生可以自行與合拍的同學(xué)結(jié)成小組，然后選擇星期天的時(shí)間測(cè)試上午、中午、下午以及夜間的氣溫，并繪制曲線圖以形象演示一天之內(nèi)氣溫的變化，另外，學(xué)生們還需要選擇一個(gè)星期每天中午12點(diǎn)測(cè)量氣溫，并就此繪制氣溫曲線圖，以了解整個(gè)星期里氣溫的變化。在此過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用、動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)等綜合能力都可以得到有效鍛煉，因而綜合地理學(xué)科素養(yǎng)即自然得以顯著提升。

總之，在當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)漸漸得到了師生的廣泛關(guān)注，基于此，任課教師需要做的就是研究實(shí)施相應(yīng)有效指導(dǎo)教學(xué)措施，益于學(xué)生在各種形式的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉發(fā)展優(yōu)秀學(xué)科品質(zhì)，最終切實(shí)促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力這一素養(yǎng)大幅度提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣田南.挖掘動(dòng)手體驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生“地理實(shí)踐力”[J].教書(shū)育人，2019（28）：56.