范麗偉 虞淑娟

摘要：《漢字的小時候》是一堂科學課、文化課、生命課。教學設計由淺入深、層層遞進。課堂上，先讓學生初步感知漢字形式的演變過程，隨后順次認識局部象形的甲骨文，認識整體象形的甲骨文，了解字的有趣演變，認識十二生肖的甲骨文。教學流程起承轉合，自然、自如。

關鍵詞：漢字甲骨文象形

一、課堂實錄

（一）初步感知漢字形式的演變過程

（課前播放漢字由甲骨文演變成楷書的動畫，讓學生邊看邊猜。）

師小朋友剛才看動畫特別投入。今天，我們就來研究一下漢字最初的時候可能是什么樣子的。有沒有哪個小朋友能把今天的課題讀出來？

（出示圖1。）

生漢字的小時候。

師（指圖中的“字”）他把這個特別的符號讀作“字”，同意不同意？

生同意。

師你們學過呀？

生學過。

師哪里學的呀？

生在書上學的。

師老師講過的，對吧？這個字就是“字”，想不想跟老師寫一寫？舉起手指跟老師一起把這個“字”寫下來。先寫一個像小房子一樣的部件，里面畫一個圓圓的腦袋，長長的身體。我們再讀一遍課題——

生漢字的小時候。

師這個“字”是它現(xiàn)在的樣子嗎？

生不是。

師那它是怎么變化過來的呢？（出示“字”的字形演變圖，源頭處有一個問號）這個是它2000年前的樣子，時間很久了，對吧？還有更早的，2200年前的，3000年前的，遠不遠？還有3300年前的，非常非常遙遠，這就是它小時候的樣子。這里有個問號，老師想問什么？

生讓我們自己來發(fā)明一個字。

師嗯，有可能讓你來創(chuàng)造一個字。還有呢？

生更小的時候長什么樣？

師對，更久以前，它可能是什么樣子，我也很想知道。但是，現(xiàn)在的考古學家還沒有找到，可能要你們創(chuàng)造出來。想不想玩一玩？

生想。

師古人寫字可不像我們有筆和紙。他們寫字需要用到這樣子的龜甲，（出示龜甲圖）他們會把字刻在龜甲上，還可以把字刻在牛骨上?？淘谶@上面的文字，我們就把它叫作甲骨文。再往后一點呢，人們會制造一些很厲害的青銅器。有方方的鼎，還有圓圓的鼎……有些青銅器上會刻字，像這個用來量米的商鞅方升。（出示商鞅方升圖）在它的側面有一些凹進去的文字，我們看不大清。凹進去有一個好處，可以描上顏色，描上金色。我們把刻在青銅器上的字稱為金文。甲骨文也好，金文也好，它們都是漢字小時候的樣子。

（二）認識局部象形的甲骨文

師（出示圖2）我們來了解一下這件著名的青銅器。讀一讀它的名字。

生（齊讀）四羊方尊。

師猜猜看，它為什么叫“四羊方尊”?。?/p>

生因為上面有四只羊。

師羊的整個身體都在嗎？

生不是，只有頭。

師用羊的腦袋就可以表示羊的整個身體。那么，你來看這個甲骨文像什么？

（出示圖3。）

生它特別像羊的頭。

師哪里像？

生頭上的角，還有鼻子。

生耳朵也像。

師還有嗎？

生像羊的嘴巴。

師在哪里？

生最下面。

師應該說，像它的下巴。小朋友們都認為它和羊的頭特別像，這就是“羊”的甲骨文。下面考考你，（出示圖4）你來猜猜。這是哪個字的小時候？

生牛。

師為什么？

生上面有兩個牛角。

師還有呢？除了角呢？

生耳朵。

師哪里像耳朵？

生那一橫。

師好，揭曉謎底。（出示牛的圖片）真的很像呢！（出示牛、羊圖及其甲骨文）這兩個字像不像？說說它們像的地方。

生它們的中間都有一橫，好像耳朵。它們都有兩個角。

師這兩點的確是它們相似的地方。

生它們中間都有一豎，像它們的臉。

師也就是說這個豎，可以表示比它本身更大的東西。再來說說它們不一樣的地方。

生羊的下面有一個像三角一樣的東西，牛的下面沒有。

師因為羊的嘴巴比較尖，牛的嘴巴比較寬。

生羊的角和牛的角的方向不一樣。

師掌聲送給他們。小朋友看吶，“?！焙汀把颉钡募坠俏?，它們只需要表示出羊的頭和牛的頭，就可以表示出它們整個身體了，對不對？古人就是抓住動物的特點來造字的。（板書：特點）來看看，兩個字跟它們原來的樣子有多像。

（動畫展示重合的樣子，如圖5。）

（三）認識整體象形的甲骨文

師老師知道還有一個動物，頭上也有角。我聽到有人猜對了，看，小鹿來了。

（出示圖6。）

師用你們手中的紙筆，來創(chuàng)造一下“鹿”字的小時候。想想它的腦袋怎么畫。老師給你們一些提示，小設計師們可以參考一下“羊”和“牛”的樣子。

（板貼“羊”和“牛”的甲骨文。學生上臺展示交流，見圖7。）

師先看第一份作品（左上），說說你為什么這么畫，它的角和牛的角、羊的角有什么不同？

生它的角有很多分叉。

師你把分叉用短小的筆畫表示了出來。來看第二份作品（右上），同學們注意到了嗎，他畫的角特別整齊，為什么？

生這樣畫很工整。

師特別棒。再跟大家說說，這個圓圓的是什么？

生這個是它的臉。

師一個簡單的圓點表示一整張臉。接下去，我們再來看一份很特別的作品（右下）。你為什么把鹿的身體也畫上去了？

生因為我要把它畫得更工整。

師你不僅做到了工整，而且把鹿的身體全部表現(xiàn)了出來。（稍停）小朋友們，你們造的字跟前兩種比較像還是跟第三種比較像？舉起紙給我看看。（學生舉起紙，教師掃視）90%跟前兩種比較像，個別是跟第三種比較像。我們把掌聲送給這三位會觀察、會創(chuàng)造的小朋友。

（學生鼓掌。）

師（出示下頁圖8）造字的人說，這個“鹿”我造好了，他跟別人說這個是“鹿”字，別人偏說是樹枝。那怎么辦呀？

生他沒有畫全，我覺得把它畫得全一點，全到能跟這個鹿差不多就不會讓人誤會了。

師為了避免別人誤會，這個人就把鹿的身體畫出來了。（出示圖9）這就是一個完完整整的“鹿”。身體好像畫得特別簡單，只用了什么來勾畫呀？

生線條。

師是一根什么樣的線？

生跟小鹿的身體很像的線條。

師是的，這根線條也不是隨隨便便彎的，鹿的身體怎么彎，它就怎么彎。為了更全面地表現(xiàn)這個動物，造字的人用一根細細的線條來表示這個小動物的身體。（板書：線條）想不想看還有哪些動物是畫出完整的身體的？（出示圖10）一只小狗，一頭豬，請你猜猜看，哪一個表示小狗，哪一個表示豬？要有理由。仔細觀察，看看這兩個字哪里不一樣，能看出區(qū)別嗎？

生小狗應該是下面這個，因為狗的尾巴比較長，豬的尾巴有點短。

師你看到尾巴的長度不一樣。

生肚子不一樣，豬的肚子是圓的，狗的肚子是扁的。

師沒錯，豬的肚子比較大，狗的肚子比較小。

生狗的尾巴是彎彎的。

師見過小狗嗎？小狗見到你會怎么樣？

生搖尾巴。

師對，它的尾巴會翹起來。這樣，老師來調查一下，大家意見是不是比較統(tǒng)一？你們都覺得上面的字是豬，下面的字是狗？（生答）恭喜你們答對了，并且你們的猜測都是有理有據(jù)的。這兩個字長大以后，跟它的小時候非常不像了，我們一起來看看。（出示圖11）看看小狗慢慢長大的樣子。尾巴更翹了，身體變成一根線了。站正了，有人認識這個字嗎？（生答）對的，就是“犬”。在古時候啊，我們稱狗為“犬”，現(xiàn)在，這個“犬”還變成了一個偏旁，叫作“反犬旁”。在“狗”里，你們找到“犬”了嗎？

生有反犬旁。

師對，反犬旁成了“狗”的一部分。（出示下頁圖12）再來看一下小豬，它也開始長大，變成了“豕”。跟老師讀一下這個字。（生讀）古時候人們把豬稱為豕。豬的偏旁也是反犬旁，很多表示動物的字都用這個偏旁。還有很多表示像豬啊、狗啊這樣有四條腿的動物的字，大家有沒有興趣看看它們小時候的樣子？（出示下頁圖13）你能猜出是哪些字嗎？小朋友們分組討論一下，猜猜看，可能是哪些動物？

（學生討論。）

生第一個像大象，因為大象的鼻子都很長。

師他猜第一個為大象，你們都同意嗎？

（學生點頭，表示同意。）

生第二個是鳥，因為鳥的腳有三根尖尖的腳趾。

師有那么點意思。你再看看呢？鳥的眼睛有這么大嗎？

生第四個是豹，因為它身上有斑點。

師你認為只有豹子的身上有這樣圓圓的斑點，對吧？看來呀，有些字雖然長得很像動物，但是畢竟不是圖畫，猜的時候會有偏差。老師給你們點提示，（出示圖14）把這些動物請出來?，F(xiàn)在你來看第二個最有可能是什么？

生馬。因為馬的眼睛是很大的，眼睛后面是長在脖子上的毛。

師沒錯，眼睛邊上的三根線代表馬的鬃毛。那第三個呢？

生老虎。老虎的爪子有五根趾頭。它的身體比較長，尾巴也長。而且它的嘴巴很大，很嚇人。

師現(xiàn)在它們都找到了各自的主人。我們來讀一讀這些字。

（學生齊讀。）

（四）了解字的有趣演變

師（出示圖15）這兩個動物，身體特別長，想想它的甲骨文可能是什么樣子？想好開始畫。

（學生畫字。）

師我請了四位小朋友展示他們的作品。（出示圖16）你們猜猜左邊的這兩幅可能是什么？

生蛇。

師大家一下就猜到了。再來看一下右邊的這兩幅，可能是什么？

生是龍。

師掌聲送給他們?？纯催@兩個字3300年前的樣子，到底和你們畫的像不像？

（出示圖17。）

師還是蠻像的。這個“”就讀作“龍”，這個“”就讀作“蛇”。不同的蛇，有不同的樣子。（出示圖18）你看，“”是閉著嘴巴的蛇，“”是吐著舌頭的蛇，“”是張大嘴巴的蛇。遠古時候，人們有時候用這個字，有時候用那個字，不大固定。而且，它們長大以后的樣子也不同了。閉著嘴的蛇慢慢變，變成了“蟲”。吐著舌頭的蛇慢慢變，變成了“它”。小朋友們，什么情況下用這個“它”？

生表示一些事物和動物的時候。

師知道為什么了嗎？“它”是蛇變過來的！再看張大嘴巴的蛇，它也開始長大了，變成了“也”。你還記得嗎？表示男生的“他”，是怎么寫的？

生“也”字加單人旁。

師那表示女生的“她”呢？

生加一個女字旁。

師“它、他、她”跟這個蛇的小時候，都有千絲萬縷的聯(lián)系。那這個蛇不高興了，你們把我的字拿走了，我自己怎么辦，我用什么來表示??？有沒有小朋友知道“蛇”是怎么寫的？

生蟲字旁加一個“它”。

師非常棒。我們把蟲和它放在一起組成蛇。（出示圖19）這個就是蛇字的來歷。

（五）認識十二生肖的甲骨文

師今天認識了很多字的小時候，我們來復習一下。

（出示圖20，學生逐一認讀。）

師現(xiàn)在我要請一些小動物離開，有一些小動物可以留下來，因為他們的身份很特殊。猜猜看，它們有什么特殊的身份？

（出示圖21。）

師這樣，我們一起來讀讀看;牛、虎、龍、蛇、馬、羊、狗、豬。你有什么發(fā)現(xiàn)？

生它們都是十二生肖里面的。

師你屬什么？

生龍。

師想不想把它帶回去？

生想。

師把字寫下來。其他小朋友，你們找到自己的屬相了嗎？沒有的請舉手。（對著舉手的一個學生）你屬什么？

生兔。

師讓我們來把十二生肖湊全了。

（出示圖22，學生齊讀。）

師全會讀了，可是有些字老師還沒有教過，你怎么知道的?。?/span>

生因為長得很像。

師沒錯，字和動物的樣子非常像。因為古人用到了“象形”的造字方法。（板書：象形）象形，簡單地說，就是像它的形狀。那是不是所有的字都是象形?。?/p>

生是。

師你們看后面聽課的老師多不多？（生答“多”）那你們說“多”字怎么造？外面的天大不大？（生答“大”）那你們說“大”字怎么造？好奇不好奇？

生好奇。

師這是我們下節(jié)課要研究的內容。這節(jié)課我們就上到這兒。下課！小朋友們再見。

二、教學評析

八歲，是每個孩子生命意義上的“小時候”。雖然八歲的孩子對這個“小時候”不會有自覺的認知，但這并不妨礙他們和“小時候”的話題的天然的聯(lián)系。因此，和八歲的孩子談“漢字的小時候”，聽起來就是個很能“共情”的課題。

關于這堂課，首先從“共情”說起。執(zhí)教者的“共情”是從學認甲骨文開始的。最近兩年里，我們利用業(yè)余時間琢磨古文字，買了一些基本的入門資料，從認篆書印章開始，走向金文，繼而研究甲骨文。通過抄錄集字楹聯(lián)，認讀經(jīng)典拓本，再配以文字學家的研究文本以及一些網(wǎng)絡學習資源，興致盎然地走在這片開闊且有趣的古文字原野里。我們一路行走，一路感慨——這些習以為常的漢字從“小時候”走到現(xiàn)在，每一個筆畫的變化，每一層字意的輾轉，背后有多少我們無法復原的周折和猶疑。當我們可以相對自如地認讀甲骨上的卜辭，這激起了某種神奇的貫通古今的生命感受。和甲骨文面對面，就是和華夏文明的“小時候”面對面。這種遇見，也是驚心動魄的。古老的文字具有飽滿的生命力，它們從遠古投射過來的光，需要我們去接應。

回到課堂。如果我們把一堂課當成一篇文章來看，《漢字的小時候》這篇“文章”的起承轉合是自然的，甚至可以說是自如的。當然，這個自然和自如是基于執(zhí)教者由淺入深、層層遞進的精巧設計。從分析最簡單的甲骨文“羊”“?！遍_始，到引導學生造“鹿”字，點出造字線條的價值，這是第一個臺階;接著，牽引到“狗”“豬”的辨識，再次突出象形造字對事物特征的提煉和呈現(xiàn)，這是第二個臺階;進而認識“象”“馬”“虎”“豹”，這部分是略有難度的遞進;最后，通過十二生肖的補足完成了大圓滿。尾聲也是有意思的，教師拋出了“多”和“大”的懸念，這兩個字顯然不是簡單的象形能解決的。這也不是一個單純的知識懸念，是試圖打開另一扇窗的手勢。對此，學生的期待是真切的。

《漢字的小時候》這堂課，在我的理解里，首先是堂科學課。即，對甲骨文的解讀和書寫有科學的精神，有如履薄冰的敬畏感。這有賴于執(zhí)教者充足的知識準備。其次是堂文化課。最后一個環(huán)節(jié)，執(zhí)教者通過讓學生辨識十二生肖給這堂課“畫圓”。但這不是呈現(xiàn)一個簡單的圓滿，里面還暗藏著一個小高潮——講蛇的三種樣態(tài)及從小到大的變化，這個片段具有深廣的文化視野，令人深深驚嘆。最后是堂生命課。我們在執(zhí)教者呈現(xiàn)的幾個漢字的成長歷程里，看到了清晰的生命痕跡。我們也在學生“造”的“字”里看到了不一樣的靈動。是的，甲骨文、漢字的“小時候”和兒童的童年一樣，除了擁有生機和活力之外，也自帶某種神秘氣息。認識甲骨文和認識兒童一樣，都是對生命的敬畏和發(fā)現(xiàn)。

回到一開始說的，甲骨文投射過來的遠古的光需要我們去接應。這堂課，教師是帶著孩子們去接應這些光，其意義且不去過分夸飾。更何況，這還只是個開始。很期待執(zhí)教者接下來的系列課程研發(fā)，我們也會持續(xù)關注。