馬姣姣

信息學(xué)理論指出，信息的輸出包括以下環(huán)節(jié)：誕生、獲得、傳遞、加工、歸類、識別、存儲及運(yùn)用。將上述理論和寫作教學(xué)聯(lián)系起來，不難發(fā)現(xiàn)，單方面強(qiáng)調(diào)“寫”的做法肯定是不正確的。

著名作家、教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，閱讀是吸收，寫作是傾吐。也就是說，閱讀是寫好作文的“地基”。所以，在閱讀教學(xué)的中，教師應(yīng)將閱讀、寫作緊密聯(lián)系起來，這樣做既不妨礙閱讀教學(xué)任務(wù)的完成，又能靈活地輔助作文教學(xué)。

然而，當(dāng)前閱讀教學(xué)的問題是與寫作教學(xué)完全分離，閱讀教學(xué)僅是分析、賞析文章，如此，只輸入，不輸出，影響了教學(xué)效果。

鑒于上述不足，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的實(shí)踐感悟與思考。

一、跟著課文標(biāo)題學(xué)審題

教材里的文章標(biāo)題都是作者用心擬制，有的體現(xiàn)文章主要內(nèi)容，有的體現(xiàn)文章主旨，有的體現(xiàn)寫作對象，一言以蔽之，透過題目，學(xué)生可以看出以下信息：文章的寫作范圍、重點(diǎn)內(nèi)容、主旨、體裁類別等。而這些信息正是作文審題時(shí)需要注意的內(nèi)容。所以，教師在教學(xué)課文時(shí)，可以通過研析文章題目進(jìn)行作文審題教學(xué)。如教學(xué)部編版七年級《濟(jì)南的冬天》時(shí)，在解析標(biāo)題環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生思考作者為什么取這樣的標(biāo)題。很快，就有學(xué)生看出作者這樣擬題是為了體現(xiàn)文章的寫作對象。我順勢提出擬寫標(biāo)題的一種方法——突出寫作對象。再如閱讀自讀課文《偉大的悲劇》時(shí)，題目中“偉大”這一修飾詞揭示了悲劇的美學(xué)特征，即崇高感，可以就勢分析“童年的趣事”“愛吹牛的同桌”等“的”字短語類作文題目的寫作重點(diǎn)。類似的題目不在少數(shù)，教師在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，而且訓(xùn)練起來并不困難，只要根據(jù)原題目舉一反三即可，可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作能力。

二、分析文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作文架構(gòu)

教材選文在結(jié)構(gòu)上無一例外地具有層次井然的特點(diǎn)，而作文結(jié)構(gòu)是作文質(zhì)量考評的重要標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀作文的最低標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)構(gòu)清晰。教材選文有著清晰的結(jié)構(gòu)，用于作文教學(xué)剛剛好。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，由于文章的篇幅長，學(xué)生要處理的信息量較大，這就造成了分析文章結(jié)構(gòu)的困難。教師要靈活對待，切不可生硬地灌輸。比如化整為零，先讓學(xué)生概括每一節(jié)的內(nèi)容，然后決定主次，加以取舍。還可以引進(jìn)對聯(lián)，增加文章結(jié)構(gòu)分析的趣味。

比如，教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，就應(yīng)結(jié)合此篇課文的結(jié)構(gòu)引出本文的論述對象（敬業(yè)和樂業(yè)），議論敬業(yè)和樂業(yè)的重要性，再次強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)，勉勵人們敬業(yè)與樂業(yè)。這篇文章即可作為學(xué)習(xí)以論文寫作的結(jié)構(gòu)典范，即提出問題、分析問題、解決問題。再比如教學(xué)《社戲》時(shí)，作者先是總說對社戲的印象，然后回憶兒時(shí)在魯鎮(zhèn)看過的社戲，最后表達(dá)對魯鎮(zhèn)社戲的懷念之情。這樣的“總分總”結(jié)構(gòu)就是記敘文寫作的常用結(jié)構(gòu)之一。再如說明文《人民英雄紀(jì)念碑》采用了空間順序，作者井井有條地介紹了紀(jì)念碑的構(gòu)造，給讀者以鮮明的印象，是寫作說明文的有益參照。

另外，許多細(xì)小環(huán)節(jié)，如領(lǐng)起句、過渡句、小標(biāo)題，都是讓文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容清楚的有效手段。

可見，教師在分析教材文章結(jié)構(gòu)時(shí)，完全可以與寫作關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，把自己的構(gòu)思運(yùn)用到寫作中。學(xué)生“心中有譜”了，作文就能架構(gòu)好。

三、分析課文事例，滲透素材教學(xué)

在寫作教學(xué)中，教學(xué)生如何使用素材是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師都清楚“巧婦難為無米之炊”，但有了米之后如何做飯也是需要關(guān)注的問題。

教材中的文章，在素材運(yùn)用方面都堪稱典范，可謂“增之一分嫌長，減之一分嫌短”。如《應(yīng)有格物致知精神》，作者在第三段中引用《大學(xué)》中的語句指出“格物”和“致知”是對一個(gè)人實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)，有力地論證了自己的觀點(diǎn)。教師可以將其滲透到作文教學(xué)中，即引用應(yīng)精當(dāng)，為論證服務(wù)。

四、研習(xí)首尾，學(xué)習(xí)如何開頭與結(jié)尾

好的文章都有精彩的開頭，正所謂“好的開始是成功的一半”。有的開頭以文采飛揚(yáng)勝出，有的開頭以精妙的修辭手法勝出，有的開頭以精妙的引用勝出。如《最后一次演講》，作者開頭即聯(lián)系昆明發(fā)生的熱點(diǎn)事件——李公樸被刺殺，言辭中表達(dá)了自己的憤慨，言辭正氣凜然，擲地有聲。教師可以滲入作文開頭的教學(xué)，告訴學(xué)生演講時(shí)開頭應(yīng)想辦法吸引住聽眾。結(jié)尾也很重要，應(yīng)簡潔、有力，發(fā)揮總結(jié)全文、升華主旨的作用。如《最后的演講》，在結(jié)尾處以連續(xù)的短句，極有氣勢地表達(dá)勇于犧牲的精神，給聽眾以極大的震撼。教師在這里即可滲透作文結(jié)尾的要求，也就是結(jié)尾要有力度，不能拖泥帶水。只要教師有心，巧妙的開頭、結(jié)尾技巧俯拾皆是。

教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過一句經(jīng)典的話——教材無非是個(gè)例子。教師對其耳熟能詳，但實(shí)際上理解得還不到位，教材不僅是閱讀賞析的例子，還是寫作的極佳參考，教師要深入理解，將閱讀教學(xué)滲透到寫作教學(xué)中。

巧婦難為無米之炊，有了米就要物盡其用！