潘春陽(yáng)

記敘文重在敘事，敘事是它的根基。課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明和中考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初中記敘文寫(xiě)作的要求都是能記敘生活中的人、事、物，能針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象表達(dá)自己的感受、認(rèn)識(shí)、見(jiàn)解，做到文從字順，符合題意，中心明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真摯，結(jié)構(gòu)完整，條理清晰。但學(xué)生在敘事時(shí)還是存在一些問(wèn)題，具體如下：

1.敘事時(shí)缺少作者意識(shí)，即“自我意識(shí)”。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更多地關(guān)注筆下“他人”的形象，力求生動(dòng)飽滿，卻忽略了對(duì)自我的關(guān)注，沒(méi)有意識(shí)到“我就是我，是顏色不一樣的煙火”。

2.敘事時(shí)機(jī)械地堆砌多件事，對(duì)事件的詳略處理不當(dāng)，寫(xiě)了很多內(nèi)容，關(guān)鍵部分卻一筆帶過(guò)，或平鋪直敘，缺少曲折的情節(jié)和矛盾沖突。

3.敘事時(shí)空話套話多，缺少個(gè)性化的表達(dá)，“有骨無(wú)肉”，只有基本的情節(jié)，敘事空泛、雷同，人物粗放、概念化，感受矯情、造作。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者從三個(gè)方面展開(kāi)探究。

一、敘事有“我”

在敘事時(shí)要有作者意識(shí)，認(rèn)真考量文中“我”的“定位”。因?yàn)椤白晕叶ㄎ弧敝苯佑绊懼x材方向、敘事方式，甚至立意，可以說(shuō)決定了文章質(zhì)量。記敘文中的“自我定位”主要有以下三種。

1.被呵護(hù)的弱者

“我”往往在身份上、情緒上比較脆弱，需要陪伴、關(guān)懷和撫慰。常見(jiàn)的寫(xiě)作思路如：一是生病受傷時(shí)得到家人朋友的幫助;二是傷心難過(guò)時(shí)得到安慰。文中的“我”還處于不成熟的狀態(tài)，感情單薄。以這樣的“我”展開(kāi)敘事文章會(huì)顯得蒼白幼稚，所以這樣的自我定位和敘事方式不值得提倡，但卻在初中生的記敘文中大量存在。

2.主動(dòng)的覺(jué)醒者

與第一類有明顯的區(qū)別，“我”不再被動(dòng)地接受愛(ài)和關(guān)懷，而是在情感上有了覺(jué)醒，能感受到來(lái)自他人的情感，更成熟，對(duì)愛(ài)有了較深刻的體悟。以這樣的“我”展開(kāi)敘事寫(xiě)作思路如下：得到了親朋好友的關(guān)愛(ài)，備感幸福;現(xiàn)在想要維系這份美好的情感，甚至回饋愛(ài)，傳遞愛(ài)，讀者能從文章中讀到“我”在情感上的覺(jué)醒，觸摸到“我”的成長(zhǎng)。這種自我定位和敘事方式可以參照課文《背影》《散步》。

3.成長(zhǎng)路上的迷失者

“我”在認(rèn)知上、思想上剛開(kāi)始處于蒙昧的狀態(tài)或在成長(zhǎng)路上遭遇挫折而陷入迷茫，經(jīng)過(guò)外物的觸發(fā)、他人的點(diǎn)撥或自己的領(lǐng)悟，找到了前進(jìn)的方向，感悟到生命的真諦，完善了對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這種定位常見(jiàn)的寫(xiě)作思路如下：在學(xué)習(xí)、生活中遇到困擾，經(jīng)外物觸發(fā)或者他人引導(dǎo)啟發(fā)，個(gè)人的精神、意志被喚醒。這樣的文章能讓人讀出 “我”的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)和痕跡，更個(gè)性化，情節(jié)曲折引人，可讀性更強(qiáng)。這種自我定位和敘事方式可以參照課文《走一步，再走一步》《我的小桃樹(shù)》。

在敘事中關(guān)注“我”，以自我定位為綱，以自身經(jīng)歷為目，可以在有限的時(shí)間里和有限的篇幅中引起讀者的情感共鳴，增強(qiáng)敘事的故事性。

二、敘事有“序”

統(tǒng)編版教材七上的“學(xué)會(huì)記事”單元寫(xiě)作部分，首次在教材中提出了這一敘事結(jié)構(gòu)，并以《散步》為例讓學(xué)生知道怎么把事情寫(xiě)清楚。依據(jù)這一敘事結(jié)構(gòu)，我們可以把完整的故事分為四個(gè)階段。

1.起因：指事件的整體背景，告訴讀者主人公是誰(shuí)，介紹事件發(fā)生的背景，為即將出現(xiàn)的矛盾做鋪墊。

2.矛盾出現(xiàn)：即敘事的展開(kāi)，可以敘述主人公為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、希望而努力的經(jīng)過(guò)，在敘事過(guò)程中，主人公困惑、隱忍、堅(jiān)持，到陷入困境直至困境加深，此時(shí)作者要關(guān)注主人公與自己或外部的各種沖突，這就是人物行為和情感力量積蓄的過(guò)程，可為進(jìn)一步敘述做充分鋪墊。

3.矛盾解決：是事件的高潮，也是需要濃墨重彩的地方，是事件的轉(zhuǎn)折，是主人公面對(duì)困境所采取的行動(dòng)或決定，為緩和沖突直至問(wèn)題解決所運(yùn)用的策略和方法。這部分是敘事的核心和關(guān)鍵。

4.結(jié)局：事件放緩接近尾聲，一般有兩種指向，即成功或失敗，而通過(guò)成功和失敗的敘述就隱含著主題和情感的指向，即是否達(dá)到事件與主題的契合。

“起因——矛盾出現(xiàn)——矛盾解決——結(jié)局”這一敘事結(jié)構(gòu)有利于把事件敘述清楚，讓情節(jié)一波三折，有利于讀者感知文章的發(fā)展脈絡(luò)，把握人物的情感變化和文章主題，對(duì)于寫(xiě)作悟性一般的學(xué)生，具有較強(qiáng)的可操作性。

三、敘事有“趣”

美麗的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一，在思路清晰、結(jié)構(gòu)完整的基礎(chǔ)上，讓敘事更靈動(dòng)更有趣是寫(xiě)好記敘文的關(guān)鍵之一，內(nèi)容的獨(dú)特性和表達(dá)的個(gè)性化是提升敘事趣味性的有效途徑。

1.用獨(dú)特的意象（景或物）推動(dòng)敘事，融描寫(xiě)于敘事之中。記敘文中的敘事和描寫(xiě)并不是割裂的，而是互相交融、渾然一體的，比如在敘事過(guò)程中插入景物描寫(xiě)可以起到暗示情節(jié)變化、揭示文章意蘊(yùn)的作用，為敘事?tīng)I(yíng)造獨(dú)特的意境。如“第一次見(jiàn)到他是我剛邁進(jìn)校園的那天（那個(gè)秋天），我（踩著遍地金黃的落葉）隨著人群涌入校園”，括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)或短語(yǔ)巧妙地將描寫(xiě)融入敘事中，點(diǎn)到為止，雖寥寥數(shù)筆，卻使人如臨其鏡，這樣的敘事就顯得靈動(dòng)有趣，文章也多了幾分靈氣。用好地方文化元素，讓敘事體現(xiàn)地域文化特色，也可以增強(qiáng)內(nèi)容的獨(dú)特性?！渡鐟颉分小皻w省”“演社戲，看社戲”的習(xí)俗，“羅漢豆”“烏篷船、白篷船”等事物的名稱，“阿發(fā)、水生”等人物的名字，很好地體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)獨(dú)特的文化韻味，無(wú)論是對(duì)熟悉還是陌生的讀者都極具吸引力。

2.用個(gè)性化的表達(dá)提升敘事趣味性。個(gè)性化表達(dá)體現(xiàn)的是自己獨(dú)立的思考，獨(dú)特的感悟，可以讓敘事更有趣，更有生命力。中學(xué)生就該用中學(xué)生的視角、口吻寫(xiě)作，這樣的表達(dá)才是本真的，也是個(gè)性化的。因此，學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格要符合自己的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，不裝嫩，不矯情，不裝成熟，不裝老練，還要有創(chuàng)意地表達(dá)。宗璞將紫藤蘿聯(lián)想和想象為“瀑布”“船”“笑容”在流動(dòng)、在航行、在歡笑;鄭振鐸將一群落在電線上的燕子新奇地聯(lián)想和想象為“五線譜”，這樣的表達(dá)都是思維的創(chuàng)新，如果學(xué)生能有這樣的創(chuàng)意表達(dá)，文章定會(huì)大放異彩，贏得閱卷教師的青睞。當(dāng)然，個(gè)性化的表達(dá)不等于每句話都要與眾不同，如果標(biāo)新立異而違反基本的語(yǔ)法規(guī)律就會(huì)適得其反。

敘事是初中記敘文的基礎(chǔ)，講好故事，講有個(gè)性的故事，講有趣的故事，打造有亮點(diǎn)的文章是我們的目標(biāo)，以上三個(gè)敘事支架可以綜合運(yùn)用，也可以單獨(dú)使用，它們可以讓文章更精彩，更吸引人。