魏鈺

[摘要]教學(xué)模式是指相對于教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)、階段、程序而言的具有獨特風(fēng)格的教學(xué)樣式。當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在教育理念落后導(dǎo)致教學(xué)模式單一化、教師忽視學(xué)生的好奇心和求知欲、教師專業(yè)能力低影響教學(xué)質(zhì)量等問題。課程改革背景下，單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，多元化教學(xué)模式應(yīng)運而生，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式、分層教學(xué)模式、STEM教育模式等，每個模式在內(nèi)涵、優(yōu)勢及應(yīng)用方面各不相同。多元化教學(xué)模式的應(yīng)用建議包括合理設(shè)定教學(xué)目標、精心選擇教學(xué)內(nèi)容、自主探究學(xué)生活動、合理利用教輔工具、創(chuàng)建和諧師生關(guān)系、優(yōu)化評價體系。

[關(guān)鍵詞]課程改革;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;多元化

[中圖分類號]

G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）20-0036-03

當前學(xué)術(shù)界對教學(xué)模式的研究有很多，但是對多元化教學(xué)模式進行探究的不多，特別是對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化教學(xué)模式的探析更是寥寥無幾。要提高課堂教學(xué)效率，就要根據(jù)不同的情況采取不同的教學(xué)模式。本研究將對多元化教學(xué)模式進行探索、分析和比較，希望能為廣大教師提供一定的參考和幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)模式

1.教學(xué)模式的內(nèi)涵

研究表明，早在20世紀50年代就已經(jīng)出現(xiàn)教學(xué)模式的概念與理論。在《教學(xué)模式》一書中，美國學(xué)者喬伊斯和韋爾所著最先將“模式”一詞引入教學(xué)領(lǐng)域并開始了系統(tǒng)化、條理化的研究。一直以來國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)的界定既存在“共性”又存在“個性”?！肮残浴笨梢愿爬榻虒W(xué)模式是根據(jù)一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論建立起來的穩(wěn)定、程序化、可操作化的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。“個性”表現(xiàn)在隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，不同學(xué)者對教學(xué)模式的定義不盡相同。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）教育理念落后導(dǎo)致教學(xué)模式單一化

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性和抽象性，長期以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一直采用講授法，雖然有能讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受知識的結(jié)構(gòu)或體系的優(yōu)勢，但也會使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性思維以及獨立思考問題的能力受到抑制。這種單一化的教學(xué)模式使得課堂失去活力，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

（2）教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏創(chuàng)新素質(zhì)，主要表現(xiàn)在三個方面：敬業(yè)精神不高、知識結(jié)構(gòu)老化和創(chuàng)新能力缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)唯“分數(shù)論英雄”的觀念頑固，片面強調(diào)應(yīng)試教育、教學(xué)管理僵化、教師培訓(xùn)不到位、過于強調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的發(fā)展。

（3）教師忽視保護學(xué)生的好奇心和求知欲

小學(xué)生對周圍的世界充滿好奇，心靈中充溢著探索求知的欲望，而好奇心正是探索學(xué)習(xí)的推動力。但是有的課堂中永遠是教師講、學(xué)生聽，甚至可能出現(xiàn)學(xué)生提出問題，教師認為與課堂無關(guān)而直接忽略的情況。這嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)課的興趣和對知識的求知欲望，進而制約了學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。

（4）教師專業(yè)能力不足

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對于學(xué)生以后的發(fā)展有非常重要的現(xiàn)實意義。尤其是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對今后初高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著奠基作用。但目前存在部分教師專業(yè)能力不足的情況，這將直接影響著教育質(zhì)量的提高。

面對以上現(xiàn)狀，我們要明白教學(xué)模式改革的目的是什么，即改變以教師為中心，教學(xué)為主的教學(xué)方法和組織形式。課堂作為教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，怎樣可以讓課堂“活”起來呢？關(guān)鍵在于教學(xué)模式。教師要打開思維，多角度多層次為課堂注入新的血液。但這并不意味著所有的教學(xué)模式都可以隨心所欲的應(yīng)用。多元化教學(xué)模式的應(yīng)用并不是隨意的，教師要根據(jù)不同的教學(xué)情形，綜合考慮學(xué)生認知特點、教師能力水平、教材特征及教學(xué)環(huán)境硬件設(shè)施等各個方面，采取不同的教學(xué)模式。只有在運用新的教學(xué)模式前對其有深入的了解，才能更好地把握課堂，達到殊途同歸的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的多元化教學(xué)模式

新時代對教師提出了更高的要求，基于課程改革背景下本研究主要探析了以下幾種教育模式（如表1）。

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式

（1）概述

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師依據(jù)本堂課的內(nèi)容制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，學(xué)生利用課后時間觀看教學(xué)視頻，聽教師講解，將視頻中感到困惑的地方帶回課堂中，在教師的輔導(dǎo)下與同學(xué)相互探討，共同合作的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式通過師生角色轉(zhuǎn)變，使得課堂原有的流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，達到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆性創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂主要包括課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個部分（如下圖）。

（2）比較

翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在教學(xué)流程上。一般來講，教學(xué)過程主要分兩個階段：知識的傳授和知識的內(nèi)化。而翻轉(zhuǎn)課堂對這兩個階段進行了顛覆，知識傳授由原來的課上講解變?yōu)檎n前學(xué)生獨立觀看教學(xué)視頻，知識內(nèi)化則由課后作業(yè)變?yōu)檎n中測評?？梢钥偨Y(jié)為“三大變化”，即課前和課上的任務(wù)發(fā)生了變化，課堂環(huán)節(jié)發(fā)生了變化，師生角色發(fā)生了變化。這些變化具體表現(xiàn)為，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到課前進行，包括教學(xué)視頻操作和一定量的針對性練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)倡導(dǎo)舉一反三，要求學(xué)生對知識要深入理解并能夠靈活運用。翻轉(zhuǎn)課堂則可以讓學(xué)生對感到困惑的知識點或難以理解的地方，在課堂上和老師同學(xué)共同探討。傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的對比情況見表2。

（3）優(yōu)勢及其應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強課堂互動性等多方面的優(yōu)勢。小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性和抽象性，屬于偏理性的課程，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課程應(yīng)用這種新型模式還是比較適合的。不僅能夠讓學(xué)生更好地掌握知識，也能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

任何事物都有相互對立的一面，翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中也要注意以下三點。首先，2000年1月8日，教育部向全國各地中小學(xué)發(fā)出了《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過重負擔(dān)的緊急通知》，教師要嚴格控制作業(yè)量，因此盡量不要去占用學(xué)生晚上學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生課后學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是觀看視頻和進行少量針對性練習(xí)。其次，由于翻轉(zhuǎn)課堂要在課前進行一定量的自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生要有一定的自學(xué)能力，從這個角度來說小學(xué)高年級更適合一些。最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在演繹課堂中，必須要善于傾聽，適時點撥和合理補充。每一個學(xué)生都有獨立的個性和經(jīng)驗，但學(xué)生的思維能力還不足，面對新的知識點，教師要適當點撥，達到學(xué)生能夠“跳一跳，摘到桃子”的效果。

2.分層教學(xué)模式

（1）概述

分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生當前的能力水平、知識掌握程度、學(xué)習(xí)潛力等各方面因素進行綜合考量，把學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個小組，并對各個小組進行相應(yīng)的分層教學(xué)。目前隨著課程改革的推行，要求“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生”，分層教學(xué)再次成為熱點，該模式的實施取得了顯著的教學(xué)效果，受到了學(xué)生和家長的認可。

分層教學(xué)模式包括“走班分層模式”和“班內(nèi)分層模式”。

走班分層模式是指根據(jù)學(xué)生每個科目的不同水平，分開教室上課?？煞譃槿齻€步驟，第一步是分層組班。首先教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的成績將班級分成提高班（A層次）、普通班（B層次）、補差班（C層次）三個層次。第二步是分層教學(xué)。提高班是對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言的，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力;普通班是面向基礎(chǔ)一般的學(xué)生，側(cè)重于對知識的理解;補差班是針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要是對知識進行了解及簡單運用。第三步是分層評價。評價主體向多元化發(fā)展，讓學(xué)生也能夠客觀地評價自己，學(xué)生是鑒定者也是被鑒定者。

班內(nèi)分層模式是指教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生成績分成幾個小組，針對每個層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標與計劃。其步驟也是分三步，第一步是摸底分層，在班級內(nèi)將學(xué)生分為提高層、普通層、補差層。后兩步則與“走班分層”相似。

（2）比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)模式相比，雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式有利于教學(xué)的組織管理，提高教學(xué)效率。但是由于學(xué)生的個體差異性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以做到因材施教，無法充分考慮每個學(xué)生對當前知識的接受能力，容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象。分層教學(xué)模式下，教師則可以根據(jù)不同學(xué)生的能力差異以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實情況，制訂不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)模式下，要求并予以相應(yīng)的指導(dǎo)，以更好地適應(yīng)課程改革的要求。

（3）優(yōu)勢及其應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)，能夠照顧到不同層次學(xué)生的發(fā)展需要，充分挖掘?qū)W生潛能，讓課堂形成生動活潑、多向互動的教學(xué)局面，提升學(xué)生的自信心，讓他們發(fā)揮出最佳水平，更好地實現(xiàn)教學(xué)的全體化，真正做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)新時代所需要的創(chuàng)新型人才。

分層教學(xué)雖然有利于因材施教，但也存在弊端。對于走班分層模式，家長容易產(chǎn)生萬一孩子分到補差班會不會影響孩子的發(fā)展等顧慮;班主任的管理難度也將增大，學(xué)生分布在各分層教室上課需要教師動態(tài)管理。對于班內(nèi)分層模式，教師要兼顧三種學(xué)生的知識水平，備課的難度勢必增大。因此，為了更好地開展分層教學(xué)模式，首先，教師必須與學(xué)生家長有效溝通，消除他們的顧慮;其次，如果備課負擔(dān)重，必須在個人備課的基礎(chǔ)上加強與其他教師間的集體備課，可實行分層備課制度;最后，為保證課堂紀律，教師要加強課堂紀律的控制，多與班主任交流。

3.STEM教育模式

（1）概述

STEM教育模式是多個科目的融合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合處理現(xiàn)實問題能力為目標，它是四門學(xué)科英文首字母的縮寫：科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）。STEM教育模式既是一種教學(xué)模式，又是一種教育理念，強調(diào)多學(xué)科的交叉融合，將四門學(xué)科內(nèi)容結(jié)合形成有機整體，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，更好地促進學(xué)生多方面發(fā)展。它是情景式教學(xué)、雙師授課教育、定制課程定向培養(yǎng)方式，根據(jù)學(xué)生的特點而開發(fā)的獨創(chuàng)性教學(xué)模式。

（2）比較

STEM教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是灌輸式傳授，將每個學(xué)科都獨立起來，沒有實現(xiàn)知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性有效結(jié)合，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)成為一個單一的獨立學(xué)科，不利于教學(xué)效率的提高。而STEM教育模式強調(diào)多學(xué)科交叉融合，將所學(xué)知識進行遷移，思維能夠進一步拓展。其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是接受者，而STEM教育模式更注重學(xué)生的主體地位，符合課程改革的教育理念。最后，STEM教育模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端和局限性，對課程改革理念下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育具有重要的現(xiàn)實意義。

（3）優(yōu)勢及其應(yīng)用

課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，從生活中來，又回到生活中去。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課后練習(xí)設(shè)計“走進生活”內(nèi)容，充分體現(xiàn)了生活化的特點。而STEM教育模式又在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了多學(xué)科的跨越，再一次拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。在STEM教育模式下開展數(shù)學(xué)教學(xué)能夠有力促進數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識的融合，為數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供新的方向。

這一教育模式的實施首先需要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。其次，教師備課時要盡可能地將教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科結(jié)合起來，遵循課程改革倡導(dǎo)的思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。最后，教師要充分利用課余時間與學(xué)生交流，更深入地了解學(xué)生，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，促進師生之間的友好合作。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中多元化教學(xué)模式的應(yīng)用建議

1.合理設(shè)定教學(xué)目標

教學(xué)目標的設(shè)置要講究科學(xué)性，要能在課堂中發(fā)揮最大作用，充分體現(xiàn)“知識與技能”目標的基礎(chǔ)性目標功能，發(fā)揮“過程與方法”的紐帶作用，最終促進“情感態(tài)度與價值觀”終極性目標的實現(xiàn)。

2.精心選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容要融合人文與科學(xué)、課本與生活，既符合標準又充滿個性。

3.自主探究學(xué)生活動

在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，勤于思考，開展有意義的自主學(xué)習(xí)和探究式活動。

4.合理利用教輔工具

優(yōu)化課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式及教師操作方式，合理利用教輔工具，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

5.構(gòu)建民主和諧師生關(guān)系

教師要以協(xié)作者、溝通者和引導(dǎo)者的角色與學(xué)生互動，促使學(xué)生樂學(xué)、善于思考、動手實踐，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，看到學(xué)生的閃光點，與學(xué)生和諧相處，為學(xué)生營造健康積極的學(xué)習(xí)氛圍。

6.適當優(yōu)化評價體系

作業(yè)、練習(xí)的設(shè)計和布置要兼顧學(xué)生認知、情感、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，做到具有現(xiàn)實性、針對性、系統(tǒng)性、層次性、選擇性和多樣性。

（責(zé)編吳美玲）