下課鈴響起，我說：“正好把填空題全部講完?！?/p>

學生有點小議論：“太慢了?！?/p>

我說：“還可以，跟我上課前想的差不多。”

聽了這話，學生滿臉疑惑地看著我。

這是我在2019年1月10日分析期末第一份綜合測試卷時的情況，當時是教五年級。最終分析完這份測試卷，我整整用了三節(jié)課的時間。

之所以這么慢，主要的原因是我會分析試卷上的每一道習題，而且會對一些題進行及時跟進，或是適當變式，請學生當場練習。

之所以這樣做，還得從十多年前我與師父顧志能老師的一次交流說起。一次學期末，他看到同年段的教師都在進行第二份綜合測試了（包括我），而他第一份還沒分析好，于是就問我是怎么分析第一份綜合試卷的。我說就是找一些學生錯誤多的習題分析一下，很快的。他說他不是這樣做的，他是一道題一道題按順序講的，適當時還會對習題進行補充和變式，讓學生現(xiàn)場做。后來我看到了他的“分析卷”，上面有很多紅色標注，還有很多補充習題。

這次與顧老師的“非正式交流”以及他的“分析卷”，一直留在我的腦海里，每到期末，就會想起，并會學著這樣做。時至今日，隨著自己對教學理解的不斷加深，就更加確信這樣的做法是有益的。

一、對“第一份”的理解——重在基礎

奮斗在課堂第一線的教師或多或少會有這樣一種感覺：學生在相對獨立地學習某一知識時，往往是會做習題的，但等把一些知識綜合到一起時，就不會做習題了。這種感覺，在期末的第一份綜合測試卷上會體現(xiàn)得更加明顯。于是教師經(jīng)常感嘆：怎么越復習越像沒學習。如果我們站在學生的角度思考一下，就不難發(fā)現(xiàn)其實出現(xiàn)上述這種情況實屬正常。

首先，期末第一份綜合測試卷，是學生本學期首次綜合運用學過的知識來解答，這本身有一定的難度。在這個過程中，學生要面臨辨析，還要伴隨無法避免的自然遺忘，就必然會出現(xiàn)“以前會的現(xiàn)在怎么不會了”這樣的“怪異”現(xiàn)象。

其次，學生在期末面對的不僅僅是數(shù)學一門學科的復習，其他學科也在集中復習，此時的他們需要不斷“切換模式”。這樣的切換，自然會造成學生一定的混亂，進而造成各種各樣的錯誤。

所以，這時就需要我們用心來對待“第一份”了。作為教師，要通過對這個“第一份”的全面分析（不論對錯）幫助學生再次“學習”這些習題所涉及的知識點以及解決的方法，幫助學生喚醒記憶。

以我分析的這份五年級綜合測試卷為例。（如下圖）圖中呈現(xiàn)的第1小題是單位換算，借此需回顧解題的方法（即知識點）：第一是選擇運算，第二是明確進率。第2小題是積商的變化規(guī)律，借此需回顧判斷積和商小數(shù)位數(shù)的方法。

不難發(fā)現(xiàn)，這兩道填空題涉及的兩種方法都是本學期極為基本的方法，學生在單元學習時，已經(jīng)做得很熟練了。如此，還需要這樣“花力氣”？如果僅從這些方法的基礎性講，此時確實不必再如此回顧，甚至不講也不要緊。但，如果我們考慮到這是期末綜合的“第一次”，考慮到學生無法避免的遺忘，考慮到學生此時不斷切換帶來的混亂，這樣的“花力氣”就顯得很有必要了。

二、對“做中學”的理解——習題跟進

分析試卷，核心任務是“講”明白這些習題該怎么理解，用什么方法解答，結(jié)果是多少。這樣的過程中，必然伴隨一定的問和答，這樣可以使學生也參與到對題目的分析過程中來。學生思考和回答的過程，就是思維卷入的過程，這樣可以大大提升試卷分析的效果。但在期末第一份綜合卷分析時，僅僅這樣的問和答還是不夠的，因為這樣還是停留在“就題論題”的層面。也就是說，這個時候我們不僅要讓學生回憶起試卷上的這道習題怎么做，還要使學生回憶起解答這類習題的方法。

這樣的想法體現(xiàn)在試卷分析的實際操作中，即指在分析過程中，學生需要“有題可做”，既有思維卷入，又有實踐檢驗，實現(xiàn)“做中學”。

還是以上文圖中的填空題為例。在第1小題的上方，我寫了兩道補充習題。很明顯，時和分的單位換算是一個難點，需要習題跟進，因此，用“1.3時=（）分”來實現(xiàn)對這個難點的鞏固，我認為很有必要。后面“3千克50 克=（）千克”的跟進習題，同樣是根據(jù)此類習題的一個難點情況而專門設計的。對于這樣的習題跟進，我要求學生在自己的試卷上寫下來后完成。我認為，這樣的習題跟進有助于學生在試卷分析過程中加深對知識與方法的理解和掌握。

當然，除了教師重新出題之外，也可以對題目中的某些要求、數(shù)據(jù)進行變式，進而實現(xiàn)習題跟進。如下圖中，我將原來習題中的“最小”改為“最大”，就是對習題中要求的變化而形成的跟進。

以“做中學”的方式實現(xiàn)習題跟進，不僅是思維卷入、實踐檢驗，也是在習題變式過程中，為學生后續(xù)可能碰到類似習題做好了必要的“復習”。

三、對“生動講”的理解——深刻理解

我們回憶一下一個學期中的課會發(fā)現(xiàn)，大部分的課不是在“一塊黑板+一支粉筆”中度過的，而是借助一些其他的手段、媒介，如PPT課件、教具學具、音視頻等，電子白板的功能也絕不是簡單用于書寫。這些手段、媒介的使用，讓教學變得更為生動，提高了教學的有效性。

試卷分析，在必要時，我覺得也是需要這樣的“生動”的。為什么是必要時？因為畢竟是期末復習，更重要的是實現(xiàn)喚醒和鞏固，所以不需要“全面生動”，而是只要在幾個關鍵處給予“生動”即可。

例如上圖中的填空題，分析時如果在黑板上畫——費時，如果僅靠嘴巴講——費勁。所以，這道習題教師一般會利用實物展臺進行分析。而且在實物展臺上展示，只要放大呈現(xiàn)圖即可，文字可以不呈現(xiàn)。在分析時，可以充分依靠學生（圖中的線是學生加上去的）。利用實物展臺，學生進行分析，我認為都是期末復習中試卷分析的一些“生動”形式。

當然，這樣的“生動”大家一定會覺得很平常。確實，我相信現(xiàn)在這樣做的教師一定已經(jīng)很多了。所以，這也是一般的“生動”形式。那么，如果我會為分析一道題而專門制作一個課件呢？

例如上圖的選做題，從閱卷情況看，很多學生無從下手，不理解。但我認為，此題是本學期“等底等高”的靈活運用，是一道有思維含量、有價值的題，值得好好分析，爭取使更多學生理解。于是，為了分析好這道題，我用“幾何畫板”制作了一個簡易課件。

分析這道選做題時，我打開了“幾何畫板”，在與學生一起再一次審題之后，請學生自己來分析這道題的思考方法。學生自己通過添加點、移動點，不僅展現(xiàn)了自己的想法，也使所有學生實現(xiàn)對本題的直觀理解。在此基礎上，教師只要再適當引導學生進行梳理總結(jié)即可。

通過上述兩個例子不難發(fā)現(xiàn)，所謂的“生動講”，不是講得好聽，而是通過豐富的手段，直觀的形式，發(fā)揮學生的主動性，促進學生深刻理解。

面對第一份期末綜合測試卷，因為顧老師的啟發(fā)，結(jié)合自己的理解，我嘗試這樣的做法。

期末了，試卷分析是一頓“大餐”。分析什么？如何分析？想明白這些問題，是提升分析實效、切實減輕學生期末學習負擔的重要前提。