黃瑩 王淑嫻

摘 要：? 地理實(shí)踐力作為地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)的主要任務(wù)之一。文章以巢湖水系水質(zhì)調(diào)查為例，將地理實(shí)踐力的培養(yǎng)滲透于野外調(diào)查的過程中，并參照高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)方案、表現(xiàn)水平體系的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：? 高中生;地理實(shí)踐力;評價(jià)方案

【中圖分類號】R643? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0229-01

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀，綜合思維，區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四大方面，地理實(shí)踐力作為重要的品質(zhì)之一，是指人們在地理戶外調(diào)查，社會調(diào)查，模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。[1] 巢湖作為是全國五大淡水湖之一，巢湖水質(zhì)對周邊區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、文化有著重要影響，更是學(xué)生地理實(shí)踐活動開展重要的實(shí)踐基地。對巢湖水質(zhì)的調(diào)查有利于加深學(xué)生對高中地理教材中《水資源的合理利用》的理解和學(xué)習(xí)，更有利于通過調(diào)查實(shí)踐提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。

在開展地理實(shí)踐的過程中，不僅要調(diào)動學(xué)生的積極性，精心設(shè)計(jì)活動方案，更要構(gòu)建合理的評價(jià)體系。本文根據(jù)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)際構(gòu)建了地理實(shí)踐力培養(yǎng)的評價(jià)體系。具體如下圖所示。

本文以巢湖水系水質(zhì)調(diào)查實(shí)踐活動為案例，踐行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)及評價(jià)。

1 地理實(shí)踐活動前期準(zhǔn)備

1.1 任務(wù)布置：落實(shí)高中地理必修一《水資源的合理利用》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)水資源現(xiàn)狀。針對巢湖水系水質(zhì)，以小組為單位，制定圍繞巢湖水系水質(zhì)調(diào)查的實(shí)踐活動方案。

1.2 成果要求：活動方案中需包含：活動時(shí)間、活動地點(diǎn)、活動主題、線路設(shè)計(jì)、活動分工及應(yīng)急措施。

1.3 評價(jià)體系

前期準(zhǔn)備：

① 資料收集：A等次：資料收集的途徑和方法多樣化，資料收集全面、準(zhǔn)確。

B等次：能夠運(yùn)用一定的方法和途徑，資料收集較完整，準(zhǔn)確。

C等次：資料收集碎片化，部分資料不準(zhǔn)確。

②方案設(shè)計(jì)：A等次：資料收集的途徑和方法多樣化，資料收集全面、準(zhǔn)確。

B等次：能夠運(yùn)用一定的方法和途徑，資料收集較完整，準(zhǔn)確。

C等次：資料收集碎片化，部分資料不準(zhǔn)確。

③分工合作：A等次：各小組討論協(xié)商制定出完善的計(jì)劃;時(shí)間地點(diǎn)安排合理;小組成員分工明確;交流充分;小組成員間合作緊密。[3]

B等次：小組分工明確，但交流不夠充分，計(jì)劃不夠完善。

C等次：小組無分工，小組之間無交流。

2 地理實(shí)踐活動方案實(shí)施

2.1 任務(wù)布置：結(jié)合巢湖水質(zhì)調(diào)查方案，在滁河干渠、董鋪水庫、杭埠河入湖口、南淝河入湖口五處進(jìn)行水質(zhì)觀測和取樣，并對巢湖水系周邊居民開展水質(zhì)問卷調(diào)查。

2.2? 成果要求：觀察取樣點(diǎn)水質(zhì)及其周邊地理環(huán)境，完成水質(zhì)取樣，并完成調(diào)查問卷。掌握簡單的水質(zhì)檢測的方法。

2.3 評價(jià)體系：

方案實(shí)施：①觀察思考：A等次：能進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，獲取和處理復(fù)雜的信息，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題。

B等次：能進(jìn)行細(xì)微的觀察，獲取和處理信息，有探索問題的興趣。

C等次：能進(jìn)行初步的觀察，獲取和處理簡單信息。

② 樣本收集：A等次：采用正確的工具和方法，樣本的收集科學(xué)合理。

B等次：工具使用較合理，出現(xiàn)取樣過?；蛉硬蛔?。

C等次：工具使用不熟練，樣本收集有誤差甚至無效。

③整理記錄：A等次：調(diào)查記錄詳細(xì)全面，能反映調(diào)查的全過程;數(shù)據(jù)完整，真實(shí)可靠。

B等次：調(diào)查記錄詳細(xì);調(diào)查數(shù)據(jù)較完整。

C 等次：調(diào)查記錄不完整，數(shù)據(jù)保存不完善。

④ 合作實(shí)踐：A等次：對調(diào)查完成起主導(dǎo)作用;對解決具體問題有獨(dú)特的見解和貢獻(xiàn);積極與其他成員合作;調(diào)查活動規(guī)范，小組分工有序，配合度好，團(tuán)結(jié)協(xié)作性強(qiáng)。[3]

B等次：對調(diào)查完成起一定作用;能與其他成員合作;調(diào)查活動較規(guī)范。

C等次：與同組同學(xué)交流較少，獨(dú)立完成調(diào)查活動存在困難。

3 地理實(shí)踐活動成果展示

3.1 任務(wù)布置：撰寫調(diào)查報(bào)告;匯報(bào)調(diào)查成果

3.2 成果要求：規(guī)范撰寫水質(zhì)分析報(bào)告;充分展示出調(diào)查成果。

3.3 評價(jià)體系：成果展示：

①調(diào)查報(bào)告：A等次：能夠在組內(nèi)撰寫調(diào)查報(bào)告中起到主導(dǎo)作用;調(diào)查報(bào)告科學(xué)、完整、清

晰;調(diào)查報(bào)告中能夠主動對實(shí)踐活動進(jìn)行反思。

B等次：在組內(nèi)撰寫調(diào)查報(bào)告中起到一定作用;調(diào)查報(bào)告格式規(guī)范、字跡清晰、無錯別字。成果分析基本正確。

C等次：沒有積極參與組內(nèi)調(diào)查報(bào)告撰寫;調(diào)查整理不規(guī)范，分析不合理。

②表達(dá)交流：A等次：能夠清晰、完整、有邏輯的表述完整的調(diào)查過程;能夠合理運(yùn)用多種

方式（ppt、微信朋友圈、板報(bào)等）展示調(diào)查成果。

B等次：能夠完整的表述調(diào)查過程和成果;表達(dá)方式較為單一。

C等次：調(diào)查內(nèi)容表述不完整;調(diào)查過程表述不清晰。

高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程。需要更多的地理教師不斷鉆研與思考，設(shè)計(jì)出更多的調(diào)查實(shí)踐方案，制定出更為合理的評價(jià)體系。最終，逐步提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 王民，黃王民，黃勁松，蔚東英.“地理實(shí)踐力”水平劃分標(biāo)準(zhǔn)與案例研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2017（9）：19-22.

[3] 趙玉.高中生地理實(shí)踐力評價(jià)方案研究[D].南京師范大學(xué)，2017.