宋學文

摘 要：? 審美能力是小學美術(shù)教學的重要組成部分，對學生的發(fā)展有長遠的意義，但隨著社會功利色彩的價值導向的誤導，使得美術(shù)審美能力這一目標沒有得到很好的落實，此文試圖從小學美術(shù)中審美能力的培養(yǎng)的價值與培養(yǎng)方法進行了探究。

關(guān)鍵詞：? 小學美術(shù);審美能力

【中圖分類號】G620? ? ?【文獻標識碼】A? ? ?【文章編號】1674-3733（2020）06-0239-01

新教育理念要求，學生全面發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育階段，更要求學生通過音樂、體育、美術(shù)等藝術(shù)類學科的學習。能夠給學生奠定適應學生深入學習。向多方面深造的基礎(chǔ)。小學作為義務(wù)的重要階段，其中美術(shù)教育促進學生全面發(fā)展。

1 在小學美術(shù)課堂中培養(yǎng)審美能力的意義

1.1 為學生美術(shù)欣賞與創(chuàng)作修煉內(nèi)功。

小學美術(shù)課堂基于他獨特的學科特點，常常在課堂中要求學生對美術(shù)作品進行欣賞分析，將自己對事物的認識借助繪畫，雕刻、剪紙等作品反映出來。不管是對別人作品的欣賞。還是用自己創(chuàng)作的作品反映生活。表達情感，前提都要心里裝著美，審美能力就是對美的追求認識和指導創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)。

1.2 審美能力培養(yǎng)能幫助學生提高生活品位。

在我們的生活中，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，物質(zhì)方面的條件在不斷的提高，有時審美趕不上物質(zhì)發(fā)展的腳步，容易出現(xiàn)物質(zhì)生活中失去方向，典型的比如潮流衣服的風靡，導致部分奇裝異服的出現(xiàn)，視唯能吸引眼球為美，視花哨古怪唯美，導致出現(xiàn)著裝上不雅之風，又如對網(wǎng)絡(luò)視頻資源的觀看上，面對鋪天蓋地的視頻資源，很多人通常為如何能在這些魚龍混雜的資源中發(fā)現(xiàn)有價值的信息而犯愁，這都是審美能力的不足的體現(xiàn)，只有從小對學生進行審理方面的引導教育，構(gòu)建正確的審美標準才能不會讓諸如上面的情況重現(xiàn)。

1.3 學生審美能力的培養(yǎng)促進老師自身審美水平的提升。

俗話說，教學相長。在重視學生審美能力的培養(yǎng)的同時，倒逼老師提高這方面的認識，重新定位審美能力。牢牢把握美術(shù)教育中的價值所在。長期以來因藝術(shù)功利色彩的影響，家長老師往往將美術(shù)教育的重心放在美術(shù)技法的訓練上，用能畫出一件漂亮的作品，創(chuàng)作出一副生動的雕刻等等，類似于這種能看得見摸得著的手藝，代替美術(shù)學習的全部。而對內(nèi)心深處指導美術(shù)欣賞、美術(shù)創(chuàng)作的靈魂，即審美能力與價值觀往往被忽略，這顯然是本末倒置了，因此只有以重視學生審美能力，才能督促老師對審美能力的再提升，進而提高自身的精神文化方面的素養(yǎng)，完善自己的理論與人格修養(yǎng)，靜下心來進行審美教育。

2 怎樣在小學美術(shù)教育和美術(shù)活動中提升審美能力

在小學美術(shù)中，提升審美教育大的方面，無外乎轉(zhuǎn)變觀念與改變教學模式，將審美教育融入課堂，伴隨于美術(shù)學習的全過程，具體講有以下幾點。

2.1 思想轉(zhuǎn)變，支持審美能力教育提高。

2.1.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

觀念是指導行動的內(nèi)生動力，轉(zhuǎn)變老師的思想觀念，老師只有轉(zhuǎn)變觀念，將美術(shù)中審美能力的培養(yǎng)能看作是一項有影響、深遠極具價值的能力，才能在具體的教學過程中預留出空間，有意識地將審美方面的能力滲透在教學活動中。

2.1.2 轉(zhuǎn)變家長的思想觀念

學生的教育，是由學校家長社會共同完成的，只依賴美術(shù)課堂上對美術(shù)審美能力傾向培養(yǎng)，試圖扭轉(zhuǎn)在大背景下形成淡薄審美能力的現(xiàn)狀。力量顯然是及其渺小的，只有在平時的工作中，通過多種手段與家長溝通，讓家長認識到美術(shù)中審美能力培養(yǎng)深遠的意義，家長才愿意加強審美方面的付出。例如，現(xiàn)在周末美術(shù)興趣活動為大多數(shù)學生活動的重要組成部分，家長為孩子選擇美術(shù)興趣小組的時候，若能夠認識到美術(shù)審美能力培養(yǎng)的價值，將不會單純的以是否能習得美術(shù)技法作為唯一的判別標準。最終走錯報興趣活動小組的方向，有損于學生發(fā)展。

2.2 在小學美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，指導學生提升審美能力。

2.2.1 在小學美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)美的意境，讓學生感受美。

在美術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)美的意境，如借助于信息技術(shù)，將課本中的圖畫還原于特殊的空間背景下，或用錄像放映，音樂感染等多種措施，喚起學生對所欣賞美術(shù)作品所表達的情感的領(lǐng)悟，營造良好的課堂氛圍，讓學生在這種類似于作者創(chuàng)作時的意境中去感受作品的思想，例如在引導學生去欣賞羅中立的作品《我的父親》，通過形象生動的創(chuàng)作背景，還原一位從早到晚一直叼著旱煙的艱苦勞動的農(nóng)民的勞動生活場景，再去欣賞《我的父親》作品本身，學生才能從我的父親作品中 “干裂焦灼的嘴唇，爬犁一般破傷的大手，捧著粗瓷碗喝水，細毛孔滴落的汗水……”等一系列畫面細節(jié)感受到勞動人民的艱苦，從而體會到同一時期千千萬萬個“父親”偉大形象。

2.2.2 在學生美術(shù)課堂中，用實踐欣賞提升審美能力。

具體的實踐操作中，鼓勵學生從實踐中進行反思，開闊視野，然后將自己的審美融入自己的作品中。潛移默化提高審美能力。指導學生實踐，先給出高價值的審美素材，通過學生自己的觀察比較 提高審美能力，如提供素材，欣賞著名畫家汪鈺元的作品《春》，首先通過觀察體悟線條的運用多過與色彩，使得整幅畫具有動態(tài)美，同時色彩的運用使得整幅畫更具有春天的氣息。從而感悟理解春天給人以希望的感覺，也是萬物復蘇的季節(jié)，嫩綠的柳條與色彩斑斕的鮮花代表春天再適合不過，隨風擺動的柳條（線條的運用）則使得整幅畫更加具有生機，畫中出游的船只也為畫面增添了一份別樣的色彩，這一整體的畫面欣賞，提高學生的審美能力。

總之，在小學美術(shù)教學中，審美能力，促進學生全面發(fā)展，要從思想認識和具體的美術(shù)教學模式入手，將審美能力作為美術(shù)素養(yǎng)的重要目標落實，讓學生通過美術(shù)學習，不僅獲得創(chuàng)作的“金手指”，還獲得指導欣賞創(chuàng)作的靈魂。

參考文獻

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