【摘要】聲樂課作為音樂教育專業(yè)學生的一門必修課，對于提高其聲樂教學能力、豐富專業(yè)素養(yǎng)有著重要作用。隨著高校的擴招，傳統(tǒng)聲樂課堂“一對一”的教學模式顯然在教學資源上無法適應(yīng)當下教育發(fā)展的新形勢，于是聲樂小組課便應(yīng)運而生，并成為普遍的聲樂授課模式。針對這一發(fā)展現(xiàn)狀，筆者就聲樂小組課的重要性、如何上好聲樂小組課進行了思考，以期對聲樂小組課教學有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高師;聲樂小組課;利與弊;策略

【中圖分類號】J616 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）12-0115-02

【本文著錄格式】李珊.高師聲樂小組課教學實踐之探索[J].北方音樂，2020，06（12）：115-116，237.

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，社會對藝術(shù)教育的重視程度越發(fā)凸顯，藝考生呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，隨之而來的是全國各高校擴招。從客觀上看，音樂專業(yè)學生數(shù)量猛增的同時，各高校師資力量卻沒有相應(yīng)增長，形成了“師少生多”這一普遍現(xiàn)狀。就聲樂教學而論，傳統(tǒng)的“口傳心授”式一對一的教學模式無法適應(yīng)現(xiàn)有師資匹配，采用聲樂小組課教學將相同聲部、同一唱法的學生安排在一組內(nèi)可以整合師資力量，有效提高教學效率。從主觀上看，首先，高師以培養(yǎng)中小學教師為主，注重對學生藝術(shù)素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)，需要學生走向社會后“在講臺上是稱職的教師，在舞臺上是合格的演員，在課余文化活動中是活躍的多面手?！辈捎寐晿沸〗M課教學更符合高等師范院校人才培養(yǎng)目標;其次，小組課具有多樣性、靈活性、豐富性等特點，小組內(nèi)的學生在課堂內(nèi)互相傾聽、觀摩、討論，可激發(fā)他們從“如何唱好、怎樣唱好”上升到“如何教好、怎樣教好”的高度。小組內(nèi)同學間還可借助課內(nèi)互相學習，課后編排小組唱、小合唱等形式，使學生在潛移默化中演唱與教學、創(chuàng)編的能力獲得深入拓展。因此，從主觀、客觀方面看，聲樂小組課教學都將成為高等師范院校聲樂教學的一種常態(tài)和發(fā)展趨勢。筆者將結(jié)合高師聲樂小組課的優(yōu)、劣勢提出相應(yīng)改進策略，以期提升聲樂小組課教學水平。

一、高師聲樂小組課利與弊

聲樂小組課是以小組為單位對學生進行分組授課，一般小組內(nèi)有4-12名學生。小組課教學在對學生講授科學、系統(tǒng)的聲樂基礎(chǔ)理論的同時，著重于學生專業(yè)技能的訓練以及對聲樂作品內(nèi)涵的理解與風格的把握，進一步培養(yǎng)學生的音樂審美能力。

（一）高師聲樂小組課教學優(yōu)勢

1.調(diào)動學生的學習主動性，提高學習效率

聲樂小組課最大的優(yōu)勢在于增強了小組內(nèi)的學生間互相討論、互相評議、交流借鑒的機會。在聲樂小組教學中，教師通過對聲樂基礎(chǔ)理論與發(fā)聲技巧進行統(tǒng)一講解，可有效解決學生普遍存在的技術(shù)性問題。此外，針對學生演唱進行單獨指導時，小組內(nèi)的學生可相互聆聽、觀摩，并展開簡短的討論，在這一過程中有利于學生主動融入課堂，拓展思維，促使學生間善觀察、善思考、善體驗。當歌唱中同一問題在不同的學生身上出現(xiàn)時，由于各自在感悟理解上存在差異，有些問題可能難以即刻解決，但在小組課上，學生通過觀察其他同學的糾錯過程及教師的講解、示范，可能瞬間得其要領(lǐng)、心領(lǐng)神會。此外，小組內(nèi)學生在共同學習的和諧氛圍內(nèi)，也有利于你追我趕的良性競爭，激發(fā)學生潛能，形成激勵機制。

2.在實踐中培養(yǎng)團隊合作精神

聲樂小組課教學中，教師對學生的曲目選擇上可采用半開放式。比如學期內(nèi)由教師根據(jù)學生的演唱能力，布置4-5首必唱作品。再由小組內(nèi)學生展開討論，選擇2-3首聲樂作品，美聲、民族、通俗作品皆可，使學生主動參與到課堂中，成為自我學習的主角。在曲目的演唱形式上也可以完全打破傳統(tǒng)聲樂教學的“獨唱”形式，結(jié)合獨唱、重唱、齊唱、對唱、小組唱、合唱等多種聲樂表演形式，形成以學生為主體的實踐小分隊，課后主動參與到節(jié)目排練中，再由教師及時給予指導。對編排較為成熟的節(jié)目形式教師應(yīng)鼓勵學生積極參與校內(nèi)校外的展演比賽，在實踐中不斷磨練、成長。通過這樣的形式培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，使他們在潛移默化中培養(yǎng)一定的組織排練節(jié)目的能力，為其今后從事音樂教學工作打下良好基礎(chǔ)。此外，鋼琴伴奏能力也是聲樂教師必備的素養(yǎng)，教師可以要求小組內(nèi)學生互彈伴奏，培養(yǎng)學生的伴奏能力。剛開始可能會存在一定的困難，教師應(yīng)及時鼓勵學生課后多加練習，不斷強化?？梢?，聲樂小組課有利于學生在寬松、自由的合作氛圍內(nèi)保持旺盛的求知欲，取長補短，共同進步。

（二）高師聲樂小組課教學弊端

1.不利于學生個性的施展

任何事物的發(fā)展都是利弊兼具，聲樂小組課可有針對性地解決發(fā)聲技術(shù)、歌唱技巧中的共性問題，但也不可避免地呈現(xiàn)出這一集體授課形式的弊端。由于聲樂是一門專業(yè)性、技能性非常強的學科，每位學生都是不同個體，其個人條件、聲音色彩、音高音域、音樂素養(yǎng)、演唱水平、歌唱心理以及接受音樂熏陶的程度上都存在較大差異，聲樂教師在教學中很難制定出一套適合每位學生“個性”發(fā)展的聲音訓練方法和發(fā)展方案。所以，這需要教師多花心思了解學生間的個體差異，包括生理和心理上的差異，才能在教學中體現(xiàn)出“因人而異”。

2.上課時長難以合理分配

聲樂小組課人數(shù)偏多教學且授課時間有限，小組課課時為90分鐘，學生人數(shù)不均，4-12人不等。在課堂上，一般前20分鐘學生統(tǒng)一進行發(fā)聲訓練，剩下的70分鐘，如果是10人的課堂，平均分配至每位學生的時間僅為7分鐘，這就使學生單獨進行練習的時間縮短。教師需要在有限的時間內(nèi)科學合理的安排好每一位學生的授課時間，并在較短的時間內(nèi)有的放矢，教師只能在有限的時間內(nèi)抓重點問題，有針對性地重點解決某一問題。但是，在實際的教學實踐中學生理解程度、領(lǐng)悟能力不盡相同，且受到上課時長的限制，在一定程度上難以達到預期目標。

二、上好聲樂小組課的策略

針對高等師范院校聲樂小組課教學現(xiàn)狀、以及存在的一些問題，筆者結(jié)合自身的教學實踐進行了一定的思考與探究，希望可以揚長避短，進一步發(fā)揮聲樂小組課的優(yōu)勢，提升教學效率。

（一）培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，以情帶聲。

聲樂小組課中，教師應(yīng)引導每位學生在演唱作品時將自己對于作品的理解表達出來，“聲情并茂”“以情帶聲”是我國聲樂教學中根深蒂固的理念。那么歌唱中的情感從哪里來？從文化來。有了文化，就有了底，也就有了情感的依托。所以，無論是教師的“教”還是學生的“學”都離不開歌唱者的文化積淀。尤其高師是培養(yǎng)教師的搖籃，需要培養(yǎng)全面發(fā)展的音樂人才，而不是“發(fā)聲匠”。因此，在小組課教學中，教師要重視學生文化素養(yǎng)的提升。比如：在歌曲演唱前，鼓勵學生發(fā)散思維，展開聯(lián)想，將作品的人物、情節(jié)、故事展開描述，然后再由教師進行補充。這就需要學生課后大量閱讀，查閱資料，了解作品的深刻內(nèi)涵。不同時代、不同背景下的聲樂作品難免會在歲月的洗禮中鐫刻上時代的烙印，很多場景我們的學生今天也許很難看到或者從未經(jīng)歷過。然而，對于具備一定文化積淀和生活體驗的人來說，一定能充分發(fā)揮想象力將歌曲中的人物形象、故事情節(jié)在頭腦中經(jīng)過加工、提煉，即使從未經(jīng)歷過但也能感同身受。這樣，學生在演唱前有了情感的依托，自然而然地便能唱出與作品風格、表現(xiàn)力一致的聲音色彩了，也能讓他們在今后的歌唱中更加自如、大膽地演繹作品。

（二）分層教學、多措并舉

所謂分層教學，是指教師要針對小組內(nèi)不同學生的演唱水平、音色等特點選擇其能力范圍內(nèi)的曲目，切不可盲目拔苗助長。尤其在小組課教學中，學生個體嗓音條件、音樂素養(yǎng)等方面存在差異，采取分層教學顯得尤其重要。在曲目的選擇上，應(yīng)根據(jù)學生個體差異選擇相應(yīng)的藝術(shù)歌曲、古詩詞歌曲、地方民歌、歌劇以及西方經(jīng)典的外文作品。規(guī)范歌唱技術(shù)的同時，引導學生用符合作品藝術(shù)表現(xiàn)的音色詮釋其音樂內(nèi)涵。另外，可采用形式多樣的教學模式，調(diào)動學生的學習積極性。小組課內(nèi)學生來自四面八方，我在小組教學中常常鼓勵學生演唱自己家鄉(xiāng)的民歌，再由組內(nèi)的學生互相教唱，從對方言、聲調(diào)的學習上升到對當?shù)仫L土民情、文化傳統(tǒng)的全面學習中，通過這種方式幫助學生自主、深入了解傳統(tǒng)民間音樂文化。在完成對民歌的搜集、學習后，再由學生討論、商議選取一首民歌，在課堂中我再指導學生編排民歌小組唱，并劃分好聲部，組織學生課后帶上舞蹈動作進行排練，通過教學實踐相結(jié)合，學生在對民歌的學習與傳承中可更好地把握民歌地域風格特征。此外，教師還可以指導小組內(nèi)學生每學期排演一部歌劇片段，由教師布置任務(wù)，根據(jù)學生的音色、條件、形象分配角色、臺詞。如排演民族歌劇《江姐》中的選段《繡紅旗》，女主角江姐是一位年輕且久經(jīng)考驗的革命領(lǐng)導人，扮演該角色要求聲音明亮靠前且渾厚、大氣磅礴，才符合人物從容不迫的精神面貌。在角色選定上教師根據(jù)組內(nèi)學生的情況先確定一位擔任江姐，再選擇6位同學擔任孫明霞、華子良等獄中難友。所謂歌劇，首先要先有“歌”，后有“劇”。在排演前教師要先對學生的聲音、咬字、氣息等進行調(diào)整，再由學生課后了解作品的創(chuàng)作背景、時代環(huán)境、價值取向，結(jié)合人物的年齡、身份、出現(xiàn)場合，分析角色性格，再開展對歌劇的欣賞、模仿、表演練習，使學生在互動中真正成為學習的主角，發(fā)揮其個性特長。

（三）借助多媒體輔助教學

在聲樂小組課教學中運用多媒體輔助教學，可豐富教學手段、活躍課堂氛圍。通過播放中外優(yōu)秀歌唱家的演唱音頻，甚至可以對不同國籍、不同時代的歌唱家演唱版本進行比較學習，學生在觀摩學習的同時對他們的歌唱方法、演唱技巧、舞臺表現(xiàn)等展開討論，在比較的學習中借鑒他們各自的演唱風格、特點以及對藝術(shù)作品的處理方式。“博采眾長、兼容并蓄”，便能給予學生進行二度創(chuàng)作時更多的靈感和啟發(fā)。學生間針對演唱所開展的討論可極大地增強其學習主動性、積極性，培養(yǎng)學生的音樂審美能力，進而提高其演唱能力。

（四）重視課堂討論與總結(jié)

課堂的講解與總結(jié)非常重要，總結(jié)不僅來自教師，更重要的來自學生本人及同小組的學生之間。當學習結(jié)束后，教師要把自己的觀點、進一步的要求和教學計劃告知學生，指導學生根據(jù)自己的氣息共鳴、聲音特點等有針對性地加強課后練習。教師在總結(jié)中指出學生問題時也應(yīng)注意方式方法，盡可能委婉指出，多采用鼓勵式的教學激發(fā)學生的學習熱情，最大程度挖掘?qū)W生的潛能。同時，小組內(nèi)的學生可開展每月、每期一次的階段性總結(jié)，使其對自身的演唱有更清晰、深刻的理解，進一步明確學習目標。針對課后的練習，教師應(yīng)向?qū)W生強調(diào)“耳朵走在聲音前面”的觀念，引導學生課后開展訓練時，學會用敏銳的耳朵分辨自己的聲音狀態(tài)，以鞏固教學成果，提高學習效率。

三、結(jié)語

聲樂小組課的教學，可以系統(tǒng)地將聲樂的理論在課堂中進行傳授、普及，有利于課堂中共性問題的集中解決，既可以節(jié)省時間，也可以提高教學效率。教學中如何兼顧好“共性”與學生個體間差異性問題，真正發(fā)揮好小組課的優(yōu)勢則需要教師在教學中有的放矢，始終保有鉆研的精神，與時俱進不斷探索、改進教學策略、反思教學成果，在教學與實踐中開展形式多樣的教學不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，提高聲樂教學水平。

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