李敏瑜 張曉紅

摘 要：在全球化趨勢下，英語成為衡量一個現(xiàn)代化人才的重要指標(biāo)，受到教育界的高度重視。中學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，只有不斷提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，才能為社會提供源源不斷的綜合型人才。在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，由于受到教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足，不利于其英語水平的提升。因此，應(yīng)該以農(nóng)村中學(xué)生英語自主教育為重點，深化推進(jìn)教育改革工作，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)生;英語;自主教育

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.030

中學(xué)英語教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握豐富的知識，而且要促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)方式的形成，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，由于教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，對于學(xué)生自主能動性的激發(fā)不夠充分，限制其學(xué)習(xí)效率的提升。在新課程改革背景下，教師也應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，嚴(yán)格遵循以人為本的教育理念，使學(xué)生能夠充分調(diào)動自身積極性，增強英語綜合素養(yǎng)。這就需要教師能夠明確中學(xué)英語的課程特點，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、深入分析中學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律，以制定切實可行的教育教學(xué)方案。自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅是順應(yīng)教育發(fā)展潮流的重要工作，也是增強學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

一、農(nóng)村中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的影響因素

首先是學(xué)生的自身因素。很多學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的用處不大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性較低，不利于學(xué)習(xí)效率的提升。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了能夠在中考或者高考中獲得較好的成績，缺乏對自身終身發(fā)展的重視，缺乏英語學(xué)習(xí)的興趣。農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心不足，在平時難以接觸到英語口語表達(dá)的機(jī)會，長此以往導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性受到打擊，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件枯燥乏味的事情。農(nóng)村中學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的堅強意志，無法克服在學(xué)習(xí)中遇到的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

其次是教師因素。很多教師受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，在教學(xué)中只重視自己的表達(dá)，缺乏與學(xué)生的積極溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生的自主能動性難以充分調(diào)動起來。教師缺乏對中學(xué)生發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知，導(dǎo)致在制定教學(xué)方法與手段時適應(yīng)性不足，學(xué)生難以擺脫對教師的依賴。此外，家長對于孩子的英語學(xué)習(xí)能力缺乏重視，無法正確指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這也是其中的關(guān)鍵問題之一。為此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，消除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，為學(xué)生營造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，促進(jìn)英語綜合素養(yǎng)的提升。

二、農(nóng)村中學(xué)生英語自主教育策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

中學(xué)生的年齡較小，其學(xué)習(xí)行為往往是受到興趣的驅(qū)動，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣是開展自主教育的關(guān)鍵前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)方法與手段過于單一，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)乏味與無聊的感覺，不利于其自主能動性的激發(fā)。在開展自主教育時，教師應(yīng)該以教學(xué)方法的創(chuàng)新作為重點，營造良好的課堂氛圍，真正實現(xiàn)教學(xué)相長[1]。尤其是在現(xiàn)代化教育工作當(dāng)中，多種科學(xué)技術(shù)得到運用，有助于教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。教師在開展英語教學(xué)時，應(yīng)該運用多媒體教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，將文字與圖片、音頻、視頻結(jié)合在一起，利用豐富多彩的畫面吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)其課堂學(xué)習(xí)效率的提升。在多媒體畫面當(dāng)中，學(xué)生能夠消除英語學(xué)習(xí)的陌生感與疏離感，是增強其跨文化學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，能夠?qū)處煹慕虒W(xué)實踐活動產(chǎn)生指導(dǎo)，明確當(dāng)前新課程改革的方向。首先，教師應(yīng)該重視學(xué)生的主體地位，構(gòu)建民主、活躍的課堂氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間的互動交流缺失，限制了其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該明確當(dāng)前中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律特點，鼓勵學(xué)生大膽探索與質(zhì)疑，在課堂當(dāng)中真正凸顯學(xué)生的主體地位。給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，使其在寬松的氛圍當(dāng)中放下心理負(fù)擔(dān)。

與此同時，教師還應(yīng)該重視良好師生關(guān)系的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的情感體驗與認(rèn)知，使其能夠轉(zhuǎn)變對教師的傳統(tǒng)印象，以促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往給學(xué)生一種高高在上的感覺，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中無法自如地開展探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等的關(guān)系，使其在情感溝通當(dāng)中獲得英語學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）重視自主預(yù)習(xí)

很多農(nóng)村中學(xué)生缺乏自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致在英語學(xué)習(xí)中難以跟上教師的步伐，長此以往導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑。引導(dǎo)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，能夠使其提前理解學(xué)習(xí)中的重點與難點，并增強課堂學(xué)習(xí)的針對性與目的性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。教師應(yīng)該從單詞的拼讀、書寫和全文閱讀三個方面入手，使學(xué)生掌握正確的自主預(yù)習(xí)方法，對于文本信息加以大致了解[2]。教師應(yīng)該為學(xué)生推薦自主預(yù)習(xí)的相關(guān)工具書，使其能夠最大限度解決預(yù)習(xí)中遇到的問題，增強英語課堂教學(xué)的流暢性與高效性，以便留出足夠的時間用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與討論。

微課視頻在現(xiàn)代化教育當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，教師應(yīng)該在微課視頻當(dāng)中呈現(xiàn)教學(xué)重點與難點，為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)指明方向，防止在預(yù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)盲目性問題。借助于微信公眾號等社交網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)微課視頻的及時上傳，能夠幫助學(xué)生突破時間與空間的限制，使其能夠隨時隨地開展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)預(yù)習(xí)效果的提升。與此同時，完善的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的及時溝通，使其在預(yù)習(xí)中遇到問題時能夠在線求助，增強其自主預(yù)習(xí)的積極性與主動性。

（四）鼓勵自主參與

學(xué)生在英語教學(xué)中的參與度，將會對教師的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。教師應(yīng)該明確當(dāng)前中學(xué)生的興趣點與關(guān)注點，用學(xué)生感興趣的事物作為課前導(dǎo)入，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的溝通較少，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中等問題。為此，教師應(yīng)該以學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題為核心，制定針對性的課堂教學(xué)策略[3]。學(xué)生能夠帶著問題聽課，并在聽講過程中針對自己的疑惑提出想法、大膽質(zhì)疑，能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識的增強。農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致其成績提升較為緩慢，教師在引導(dǎo)學(xué)生的自主參與過程中，應(yīng)該實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。鼓勵學(xué)生邊聽講邊記筆記，并重點關(guān)注自己在預(yù)習(xí)當(dāng)中無法獨立解決的問題，有助于知識點的快速梳理，并掌握新課學(xué)習(xí)時的重難點。

（五）關(guān)注自主復(fù)習(xí)

在完成英語學(xué)習(xí)之后，如果未能進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，將會導(dǎo)致知識的遺忘速率加快，難以鞏固學(xué)習(xí)成果。農(nóng)村中學(xué)生自我約束能力較差，在放學(xué)后難以制定針對性復(fù)習(xí)計劃，會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)能力的提升較為緩慢。為此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生自主復(fù)習(xí)的重點關(guān)注，實現(xiàn)對英語知識的內(nèi)化與吸收。根據(jù)遺忘曲線的相關(guān)理論可以得知，應(yīng)該重視學(xué)生復(fù)習(xí)的及時性，防止知識點的過快遺忘。

在布置課后作業(yè)時，教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點為其制定針對性復(fù)習(xí)計劃，使其能夠在復(fù)習(xí)當(dāng)中不斷提升自我。此外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法。相較于單純的視覺記憶而言，實現(xiàn)視覺與聽覺等多種感覺器官的有效結(jié)合，是提升復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵點。教師應(yīng)該運用信息交流平臺與學(xué)生加強在線互動，及時掌握學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，并為其提供專業(yè)化指導(dǎo)。

（六）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，既是自主教育發(fā)展的必然趨勢，也是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與成長發(fā)展需求的關(guān)鍵途徑。由于學(xué)生在生活經(jīng)歷、個人愛好、學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)水平等方面存在較大的差異性，如果教師采用同一種教學(xué)方法，將會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，限制了其自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)該明確當(dāng)前初中生的身心發(fā)展特點，加強與學(xué)生的交流溝通，對其進(jìn)行合理分層，制定差異化自主學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。為了不對學(xué)生的自主能動性造成打擊，教師還應(yīng)該重視在分層教學(xué)當(dāng)中保護(hù)學(xué)生的自尊心。很多農(nóng)村中學(xué)生往往生性靦腆，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不善于表達(dá)自己，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)意識受到抑制。為此，教師應(yīng)該加強對學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵，在學(xué)生回答問題時應(yīng)該通過眼神、語言和肢體動作等進(jìn)行鼓勵，抓住學(xué)生身上的閃光點并加以放大，使學(xué)生最大限度開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)積極性的提升。

（七）引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)

課外學(xué)習(xí)也是自主學(xué)習(xí)的一種主要形式，能夠拓展學(xué)生的胸襟與視野，促進(jìn)其英語綜合素養(yǎng)的提升。尤其是對于正在成長期的中學(xué)生而言，教材內(nèi)容往往無法滿足其學(xué)習(xí)需求。為了能夠幫助學(xué)生真正了解英語文化，教師應(yīng)該通過豐富的課外學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)知識邊界的延伸。農(nóng)村中學(xué)生由于羞于開口說英語，導(dǎo)致其口語能力較差。為此，教師應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置英語角和英語興趣小組，鼓勵學(xué)生在真實情景當(dāng)中互相交流，促進(jìn)其英語交際能力的提升，這也是中學(xué)英語的主要目標(biāo)。

跨文化學(xué)習(xí)具有一定的難度，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的書籍，如此不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，而且能夠豐富詞匯量，在感受英語學(xué)習(xí)快樂的同時，激發(fā)學(xué)生的自主能動性。農(nóng)村中學(xué)的課外活動也較少，這也是限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素。為此，教師應(yīng)該組織學(xué)生開展小型英語演講比賽和辯論賽等，使學(xué)生能夠在實踐當(dāng)中增強自身的應(yīng)用能力，使其感受到說英語的快樂，激發(fā)其參與英語學(xué)習(xí)的積極性，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

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作者簡介：李敏瑜（1981.8— ），女，漢族，甘肅古浪人，中學(xué)二級，研究方向：農(nóng)村中學(xué)生自主教育。

張曉紅（1979.2— ），女，漢族，甘肅古浪人，研究方向：農(nóng)村中學(xué)生自主教育。

課題項目：本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村中學(xué)生自主教育實施策略研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1383。