楊蔚

摘要：隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越發(fā)突出，本文在分析外貿(mào)函電雙語教學(xué)普遍存在的問題基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套了以學(xué)生為主、線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)及評價(jià)模式，為今后復(fù)合型外貿(mào)人才的培養(yǎng)和雙語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：混合模式;雙語教學(xué);外貿(mào)函電

一、混合式教學(xué)模式的起源及意義

混合式教學(xué)模式是將數(shù)字化的在線教育與傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。它結(jié)合了在線教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，利用學(xué)生的空余時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主動性、積極性、創(chuàng)造性。

1996年美國《培訓(xùn)雜志》上發(fā)表了一篇關(guān)于E-learning的論文，開啟了對在線學(xué)習(xí)的研究，逐步建立起了關(guān)于E-learning的理論體系。2003年12月何克抗教授首次提出了“混合式學(xué)習(xí)”的概念，拉開了我國研究混合式學(xué)習(xí)的序幕。當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，其運(yùn)用涉及生活的方方面面，教育也獲益匪淺。2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，2015 年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃。之后“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成教育界的熱門概念。慕課（MOOC）、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)平臺以豐富的教學(xué)資源和自由的學(xué)習(xí)時(shí)間優(yōu)勢越來越受到人們的青睞。如何將這些線上學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，改變弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，成為雙語教學(xué)改革發(fā)展的重要課題。

二、外貿(mào)函電雙語教學(xué)普遍存在的問題

“外貿(mào)函電”是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的專業(yè)英語課程， 是國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，意在培養(yǎng)“專業(yè)+外語+技能”的復(fù)合型人才，以適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國對外貿(mào)易發(fā)展的需要。課程不但要求學(xué)生熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，而且能熟練翻譯各類外貿(mào)書信、文件，并能運(yùn)用函電與外商溝通，處理糾紛，對學(xué)生的專業(yè)能力和英語運(yùn)用能力都有很高的要求。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往只注重知識的傳授，忽視了對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)。目前高校該課程教學(xué)普遍存在以下的問題。

（一）教學(xué)方式單一，師生互動少

雖然是雙語教學(xué)，但傳統(tǒng)的外貿(mào)函電課程教學(xué)模式和其他專業(yè)課程一樣，也是采取以教師講授為主的方式。不論是對專業(yè)知識的講解，還是對英語寫作的介紹都是“老師講、學(xué)生記”，然后讓學(xué)生做幾個(gè)翻譯就結(jié)束了。課堂上，師生互動很少，特別是在一些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)校，如果老師只用英語或者大部分用英語授課，學(xué)生聽課都有困難，根本無法與教師進(jìn)行互動交流，課堂討論往往流于形式。課堂氛圍不好，學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。學(xué)生害怕出錯(cuò)，不愿與老師主動交流，老師擔(dān)心出現(xiàn)冷場局面，也減少提問，課堂上英語的使用比例也越降越低，結(jié)果只能陷入“越怕越不會”的惡性循環(huán)。

（二）對學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)不足

“外貿(mào)函電”本是一門實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，要求學(xué)生能夠熟練使用函電完成詢盤、發(fā)盤、還盤、接受等外貿(mào)業(yè)務(wù)工作，并能妥善處理各種糾紛和問題。但受教學(xué)理念和學(xué)生接受水平的影響，部分老師授課時(shí)仍停留在對基礎(chǔ)知識的傳授上，缺乏對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，致使課程變成了英語寫作課。學(xué)生聽懂了、也記住了老師講的例句，但是提手不會寫，一寫就出錯(cuò)，在面臨實(shí)際外貿(mào)業(yè)務(wù)問題時(shí)常常不知如何是好，教學(xué)與實(shí)踐產(chǎn)生了脫節(jié)。

（三）教師水平有待提高

開展雙語教學(xué)既要求授課教師掌握國際貿(mào)易知識，又要具備較高的英語運(yùn)用能力，這樣才能在教學(xué)中做到將專業(yè)知識和英語技能融為一體。但目前很多民辦院校中，真正同時(shí)具備這兩種能力的教師并不多，施教過程中難免會出現(xiàn)顧此失彼的情況，造成培養(yǎng)出的學(xué)生能力不夠全面，畢業(yè)后難以勝任工作要求。

（四）課程考核方式缺乏合理性

目前，絕大部分學(xué)校的外貿(mào)函電課程考核以筆試為主，且期末考試成績占比最大。這容易導(dǎo)致學(xué)生通過考前突擊學(xué)習(xí)獲取高分，學(xué)生雖然能記住外貿(mào)常用的詞匯、短語、句子，甚至能背下幾篇范文，但無法形成對知識點(diǎn)全面深入的了解，更無法靈活地運(yùn)用它們。另外，外貿(mào)函電課程雖然以寫作為主，但也培養(yǎng)學(xué)生包括“聽”、“說”和“讀”在內(nèi)的英語綜合運(yùn)用能力，而這些能力是筆試無法考核的。因此，傳統(tǒng)的考核方式過于片面，無法真實(shí)反映出雙語教學(xué)的效果。

三、外貿(mào)函電雙語混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新、進(jìn)步，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越發(fā)突出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來不但對傳統(tǒng)雙語教學(xué)模式造成了沖擊，也為雙語教學(xué)改革注入了新的活力。 基于以上外貿(mào)函電雙語教學(xué)普遍存在的問題，筆者根據(jù)自己多年雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一套線上和線下相結(jié)合的混合式雙語教學(xué)模式。該模式結(jié)合了在線教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的各自的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的效果。下面從課前在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核方式三個(gè)方面介紹。

（一）鼓勵課前在線學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生都是“95后”甚至“00后”，他們思想活躍、喜歡探索，善于發(fā)現(xiàn)和接受新事物，只要是感興趣的，都樂于研究。因此，能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。慕課、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧學(xué)習(xí)平臺，由于其資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)間自由、形式多樣的特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

教師要根據(jù)教大綱和教學(xué)周歷，預(yù)先設(shè)計(jì)好每次課程的授課內(nèi)容。在上課前3—5天，將相關(guān)的慕課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生有目的開展自主學(xué)習(xí)。每周的學(xué)習(xí)任務(wù)包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“自測/思考題”和“我的疑問”四個(gè)欄目。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)方向和指南;“自測/思考題”為學(xué)生提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)效果評價(jià)的途徑，也便于教師了解和掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況;“我的疑問”是一個(gè)師生互動欄目，學(xué)生可以記錄自學(xué)過程中的疑問，便于老師更有針對性地開展教學(xué)。以課程第三章“建立業(yè)務(wù)關(guān)系（Establishing Business Relations）”為例，學(xué)習(xí)任務(wù)卡的具體內(nèi)容如下：

（二）巧用課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)能力

外貿(mào)函電課程一般都開在中高年級（大二下、大三），此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際商法、大學(xué)英語等先導(dǎo)課程，對于外貿(mào)業(yè)務(wù)流程比較熟悉，英語能力也有一定的積累，加上課前的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以在課堂上掌握主動權(quán)。在新的模式下，課堂教學(xué)始終以學(xué)生為主導(dǎo)，教師的作用只是“穿針引線”。

仍然以課程第三章“建立業(yè)務(wù)關(guān)系（Establishing Business Relations）”的課堂教學(xué)安排為例，一堂90分鐘的課程由五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一環(huán)節(jié)，“知識回顧”，學(xué)生根據(jù)自學(xué)內(nèi)容，對本章涉及的相關(guān)外貿(mào)知識進(jìn)行總結(jié)，可采用提問或分組PK的方式進(jìn)行。第二環(huán)節(jié)，“課堂討論”，老師選取一到兩篇相關(guān)主題的函電讓學(xué)生分析討論，著重引導(dǎo)學(xué)生分析函電的結(jié)構(gòu)、語言和優(yōu)缺點(diǎn)，此環(huán)節(jié)仍可采用分組PK的方式進(jìn)行，增加趣味性和參與性。第三環(huán)節(jié)，“拓展延伸”，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對討論過的樣信進(jìn)行總結(jié)，提煉相關(guān)主題函電的寫作要點(diǎn)和寫作技巧。第四環(huán)節(jié)，“技能提升”，學(xué)生按要求進(jìn)行函電寫作，并進(jìn)行互評和打分，老師只在學(xué)生有問題時(shí)提供有限的幫助，可以把函電書寫放到自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，要求學(xué)生在課前就完成，以節(jié)約課堂時(shí)間，讓學(xué)生更充分地進(jìn)行交流討論。第五環(huán)節(jié)，“總結(jié)答疑”，教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)本次課程的要點(diǎn)，并對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答。

課后，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布課后練習(xí)，幫助鞏固所學(xué)知識、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可在網(wǎng)上提問或與同學(xué)、教師進(jìn)行討論。

（三）完善評價(jià)體系，鞏固學(xué)習(xí)效果

考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的重要途徑，結(jié)合“外貿(mào)函電”課程的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一套集課內(nèi)外學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐活動和考試成績?yōu)橐惑w的多維度課程評價(jià)模式，有效地避免了傳統(tǒng)考核方式單一、片面的弊端。評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)是：平時(shí)成績30%、期中成績20%、期末考試50%。其中，平時(shí)成績包括：在線學(xué)習(xí)及練習(xí)10%、到課率5%、課堂參與10%、函電互評積分5%;期中考試以模擬商務(wù)談判、模擬商品展銷會等方式分組進(jìn)行，成績由文案分10%和現(xiàn)場得分10%組成，并且期中展示也要求用英語完成。

四、結(jié)語

雙語教學(xué)對于應(yīng)用性復(fù)合人才的培養(yǎng)具有重要推動作用，怎樣才能發(fā)揮出雙語教學(xué)的優(yōu)勢、提升雙語教學(xué)效果一直都是教育工作者的研究重點(diǎn)。筆者基于所在學(xué)校雙語教學(xué)的情況進(jìn)行了探索，發(fā)現(xiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展混合式雙語教學(xué)，不僅能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主、學(xué)生為輔的被動局面，還能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生綜合運(yùn)用能力的目的。當(dāng)然，雙語教學(xué)改革是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工程，改革的效果和很多因素有關(guān)，經(jīng)費(fèi)、隊(duì)伍、技術(shù)等缺一不可。因此，筆者將不斷地進(jìn)行研究探索，提供更具說服力的證據(jù)，以能為其他教師和教學(xué)單位的雙語課程教學(xué)改革提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下外貿(mào)函電多模態(tài)課堂教學(xué)研究[J].海外英語，2018（23）.

[2]任軍.高校混合式教學(xué)模式改革推進(jìn)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（4）.

[3]張其亮，王愛春.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（4）.

[4]朱啟松，沈?qū)W恩.國際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程雙語教學(xué)探討[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，25（1）.

基金項(xiàng)目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目“一帶一路”背景下云南民辦高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)雙語課程建設(shè)與改革研究”（2018JS735）。