唐玉婷

【摘要】語(yǔ)感是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)，它是通過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言感知和訓(xùn)練積淀而成的。朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的重要途徑，是小學(xué)階段語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。如何才能有效地生成學(xué)生的語(yǔ)感呢？本文基于陶行知先生的“六大解放”理論，提出了三點(diǎn)看法：一是解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)語(yǔ)感;二是解放學(xué)生的頭腦，訓(xùn)練語(yǔ)感;三是解放學(xué)生的嘴，增強(qiáng)語(yǔ)感。

【關(guān)鍵詞】解放雙手 解放頭腦 解放嘴 生成語(yǔ)感

“語(yǔ)感”在百度百科中是這樣解釋的：語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。小學(xué)生年齡小，經(jīng)驗(yàn)也少，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，朗讀就是非常有效的途徑。但如何才能在朗讀教學(xué)中生成學(xué)生的語(yǔ)感呢？從陶行知的“六大解放”思想中，我們可以得到一點(diǎn)啟發(fā)。陶行知的“六大解放”即解放眼睛，解放雙手，解放頭腦，解放嘴，解放空間，解放時(shí)間。下面我將對(duì)這一問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。

一、解放學(xué)生的雙手。培養(yǎng)語(yǔ)感

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟?！庇钟小皶?shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的說(shuō)法，從中可見(jiàn)古人對(duì)于朗讀的重視程度。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠讀準(zhǔn)課文中的字音、生難詞，讀順句子已經(jīng)是非常不容易了。那如何在這不容易中去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？我認(rèn)為靠“解放學(xué)生的雙手”。

低年級(jí)學(xué)生不僅能力有限，而且集中注意力的時(shí)間也有限，尤其是一年級(jí)的學(xué)生。他們?cè)谟變簣@就是唱唱歌、跳跳舞、玩玩游戲，然后教師再利用小部分時(shí)間教授一些知識(shí)。所以剛進(jìn)入小學(xué)以后，對(duì)于40分鐘的課堂時(shí)間，學(xué)生往往都是坐不住的，講話做小動(dòng)作還算“家?！保械膶W(xué)生甚至站起來(lái)或走動(dòng)。要想讓學(xué)生在課堂上集中注意力，那就要靠學(xué)生自己的雙手，低年級(jí)的教師每次寫黑板時(shí)，為了防止學(xué)生無(wú)事可做，喜歡讓學(xué)生書(shū)空，當(dāng)然這有助于學(xué)生的記憶。那么在朗讀時(shí)也可以讓學(xué)生把雙手動(dòng)起來(lái)。

無(wú)論是大人還是小孩，在聽(tīng)著或者看著無(wú)聊的東西時(shí)，會(huì)發(fā)呆，甚至?xí)咐?，但如果手在?dòng)的話一般都會(huì)集中注意力。因此在朗讀時(shí)讓學(xué)生配上動(dòng)作，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有趣，會(huì)集中注意力，某些字用動(dòng)作去解釋，學(xué)生能更好地理解，有助于學(xué)生的形象記憶。在教授《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生在自讀的同時(shí)配上自己認(rèn)為合適的動(dòng)作，因?yàn)榭梢詣?dòng)來(lái)動(dòng)去，學(xué)生都無(wú)比激動(dòng)。朗讀開(kāi)始了什么稀奇古怪的動(dòng)作都出來(lái)了，邊讀邊哈哈哈笑，課堂上一派活躍的景象，突然小A舉手了，我趕緊走過(guò)去，按慣例詢問(wèn)：“你哪里不會(huì)?。俊毙沒(méi)有直接回答我的話，而是問(wèn)：“老師，我能到講臺(tái)上去嗎？”這樣一問(wèn)我倒是懵了，點(diǎn)了一下頭。小A看我點(diǎn)頭了，揮動(dòng)著“翅膀”開(kāi)心地跑上講臺(tái)了，到了講臺(tái)后，他轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，很得意地哈哈大笑。朗讀聲頓時(shí)停止，學(xué)生們揮動(dòng)的雙手也停在了半空中，大家都呆呆地看著他。我也覺(jué)得非常奇怪，于是問(wèn)他：“你這是在干嗎？”只聽(tīng)他說(shuō)：“老師，我在表演‘遙遙領(lǐng)先呢，我跑到所有同學(xué)的前面，這不就是遙遙領(lǐng)先么。”多么好的—個(gè)解釋啊，我不由得給了他一個(gè)大拇指。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，所謂的語(yǔ)感，不是會(huì)說(shuō)多么精彩的話，而是會(huì)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。理解一個(gè)詞語(yǔ)，不是背下字典上的解釋，而是會(huì)用自己的話來(lái)解釋，并在說(shuō)話中正確地運(yùn)用這個(gè)詞語(yǔ)。讓學(xué)生動(dòng)起雙手不僅可以激起學(xué)生的朗讀興趣，更能夠幫助學(xué)生對(duì)部分詞語(yǔ)的理解。

二、解放學(xué)生的頭腦。訓(xùn)練語(yǔ)感

經(jīng)過(guò)一二年級(jí)的鍛煉，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用常用的詞語(yǔ)了。到了中年級(jí)就有更高層次的要求了，就好比對(duì)各年級(jí)段的寫作要求，低年級(jí)要求寫一句話、寫一段話，到了中年級(jí)就要求寫一篇緊扣中心、表達(dá)通順的作文了。寫作需要的也是學(xué)生的語(yǔ)感，學(xué)生會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，寫作水平自然也不會(huì)差到哪里。

在朗讀中怎樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感呢？解放學(xué)生的頭腦，即將學(xué)生從“只聽(tīng)不思”中解放出來(lái)，開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，積極思考，學(xué)會(huì)思考。在教授《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，我將“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫了一張字條，壓在小紅車的雨刷下”的“壓”字拿出來(lái)與學(xué)生進(jìn)行探討，讓學(xué)生說(shuō)字典上的意思，讓學(xué)生做動(dòng)作，先初步讓學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)在句子中的意思，再將“壓”與“放”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然語(yǔ)言的表達(dá)能力已經(jīng)有了不少提高，但他們說(shuō)的話往往只是表面的東西，朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生去想，去問(wèn)為什么，讓他們知道作者為什么要這樣寫，作者想要表達(dá)什么內(nèi)容。

在閱讀中，除了讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，還可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，想象不僅可以把枯燥的語(yǔ)言文字變生動(dòng)，更可以激發(fā)學(xué)生的想象力。在教授《田園詩(shī)情》這篇課文時(shí)，在說(shuō)到第二段奶牛圖時(shí)，先伴音樂(lè)展示幾幅奶牛的圖片，接著讓學(xué)生進(jìn)行想象，奶牛們還會(huì)在這草地上做些什么呢？小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)了，學(xué)生們的想象真豐富啊，他們想象的牛兒真活潑啊。聽(tīng)完他們的想象后，我就問(wèn)了一句：“你們認(rèn)為他們想象得對(duì)嗎？”然后學(xué)生開(kāi)始重讀課文，有的學(xué)生立馬發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，原來(lái)作者所要表達(dá)的牛兒除了自由，還要悠閑，于是學(xué)生開(kāi)始重新想象。

朗讀理解，理解朗讀，有時(shí)候就是要這樣幾次反復(fù)，才能明白作者的用意。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，解放他們的頭腦，讓他們動(dòng)起腦筋，在朗讀的同時(shí)多問(wèn)幾個(gè)問(wèn)什么，然后又通過(guò)朗讀去尋找答案。

三、解放學(xué)生的嘴，增強(qiáng)語(yǔ)感

所謂的語(yǔ)感，最終還是要為表達(dá)服務(wù)的，學(xué)好語(yǔ)文不僅是認(rèn)識(shí)字，會(huì)用常用的文字，更主要的是要會(huì)說(shuō)。學(xué)生走過(guò)了低中年級(jí)，步入了高年級(jí)，在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去說(shuō)，充分發(fā)表自己的看法。

在教授《灰椋鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，因?yàn)檎n文內(nèi)容較長(zhǎng)，因此在分析時(shí)我重點(diǎn)講解了課文的第四、第五自然段，先通過(guò)朗讀讓學(xué)生明確灰椋鳥(niǎo)歸林的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生從第四自然段中談壯觀，從第五自然段中談喧鬧。面對(duì)一幫五年級(jí)馬上要升六年級(jí)的學(xué)生，我選擇了放手，讓學(xué)生自己去讀課文，圈畫(huà)詞語(yǔ)句子，在旁邊寫上自己的感受。整個(gè)課堂上，時(shí)而響起讀書(shū)聲，時(shí)而發(fā)出沙沙的寫字聲，學(xué)生都很專注地寫著什么。在回答時(shí)，先讓學(xué)生讀句子，談感受，然后再讀句子，這樣的形式看著枯燥，但因?yàn)閷W(xué)生精彩的回答而變得生動(dòng)、有趣。高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)慢慢褪去了低年級(jí)時(shí)的浮躁、好動(dòng)，慢慢地變得沉穩(wěn)，對(duì)于語(yǔ)言文字有自己的看法，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的同時(shí)，要讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的看法，對(duì)于學(xué)生不同的看法，教師再回到文本，通過(guò)反復(fù)朗讀幫助學(xué)生明確正確的方向。

在教授《神奇的克隆》這篇課文時(shí)，我將“如果你有克隆這項(xiàng)技術(shù)，你會(huì)克隆什么”作為本課的拓展練習(xí)，這個(gè)題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)則很難，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于“克隆”的定義并不能夠真正地理解，學(xué)生說(shuō)的五花八門，克隆樹(shù)啊，藍(lán)天啊……就是沒(méi)有一個(gè)說(shuō)到點(diǎn)子上。我讓他們?cè)僮x定義，再讀例子，在分析完課文之后又花了很多時(shí)間去朗讀課文，終于有一個(gè)學(xué)生說(shuō)對(duì)了，有了個(gè)正確的開(kāi)頭之后，同學(xué)們的思路被打開(kāi)了，陸續(xù)有人答對(duì)。對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，朗讀不能僅僅局限于書(shū)本，在朗讀之后還要拓展到生活中去，畢竟語(yǔ)文并不只是書(shū)本，它更是生活的工具。

只有通過(guò)朗讀才能有效地生成學(xué)生的語(yǔ)感;只有通過(guò)朗讀才能將無(wú)聲的語(yǔ)言文字形象化;只有通過(guò)朗讀才能將抽象的文字形象化……正如陶行知所說(shuō)，朗讀，就是把作者的情感讀出來(lái)，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉。讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者心靈相通了。你會(huì)讀，能讀懂，自然也能會(huì)說(shuō)，會(huì)表達(dá)。