李悅新

統(tǒng)編本教材鮮明的編排特色之一，就是將課標(biāo)各學(xué)段需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)有序地分散到各單元的教學(xué)之中。基于教材的單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的閱讀拓展延伸，既是對學(xué)生已學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對他們持續(xù)閱讀實踐的檢驗。筆者認(rèn)為，我們的閱讀拓展，需要正確解讀語文要素的內(nèi)容，基于語文要素確定相應(yīng)的閱讀拓展內(nèi)容，做到有針對性、開放性和語用性。

語文要素，是統(tǒng)編本教材根據(jù)課標(biāo)各學(xué)段對寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作等目標(biāo)的細(xì)化和序化。我們的課堂教學(xué)，須循著教材每一單元的主要單元目標(biāo)，即語文要素組織課堂實踐活動，讓學(xué)生形成帶得走的語文能力，積淀核心素養(yǎng)。這已經(jīng)成了廣大語文教師的共識。然而，在課后閱讀拓展延伸板塊，很多教師卻沒把它看作是課堂的重要延續(xù)，認(rèn)為學(xué)生脫離了監(jiān)督就不會認(rèn)真地按照教師的布置去閱讀所推薦的內(nèi)容。因此，推薦閱讀的隨意性、敷衍性，導(dǎo)致了課堂閱讀的低效。筆者認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)，功夫在課外。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識、形成的能力需要得到反復(fù)的鞏固，方能成為程序性的認(rèn)知真正融入他們已有的知識建構(gòu)中。而鞏固課堂獲得能力的重要途徑，就是相關(guān)的課后持續(xù)性的閱讀。教師為學(xué)生精心設(shè)計有針對性的閱讀內(nèi)容，注意閱讀視角的多樣性、開放性，關(guān)注閱讀對于鞏固學(xué)生語用能力的促進(jìn)作用，這樣的有效拓展推薦，才能真正提升閱讀實踐的效度，也才能真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、針對性：服務(wù)語文要素

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)各學(xué)段需要達(dá)到的語文素養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定。統(tǒng)編本教材對這些目標(biāo)進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化和序化，在每一單元都明確地提出了清晰的教學(xué)目標(biāo)。如統(tǒng)編本六年級上冊第一單元確定的語文要素是：“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去。習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些。”第三單元的語文要素則是：“根據(jù)閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。寫生活體驗，試著表達(dá)自己的看法?！泵總€單元明確的語文要素，規(guī)范著課堂教學(xué)的具體內(nèi)容和實踐方向，也給了教師清晰的努力目標(biāo)。教學(xué)中，我們不光要始終遵循語文要素發(fā)掘每一篇課文的教學(xué)價值，更要善于給學(xué)生做恰當(dāng)?shù)难由煨蚤喿x推薦，讓學(xué)生課后的閱讀也能聚焦到當(dāng)前的能力、素養(yǎng)目標(biāo)，從而讓初步獲得的能力得到可持續(xù)的發(fā)展。如統(tǒng)編本六年級上冊第一單元前面，編者發(fā)出了深情的召喚：“背起行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳?！边@就暗示了這一單元的情感目標(biāo)是感受祖國壯麗山河的秀美。接下來的“想象能力的培養(yǎng)”和“寫作要發(fā)揮想象”兩大語文要素，則指向了學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)的層面。在對這一單元的課文閱讀拓展材料進(jìn)行選擇時，很多教師都根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行了一定的閱讀延伸。如教學(xué)統(tǒng)編本六年級上冊《草原》時，引入描寫草原的歌曲、古詩文，插入關(guān)于內(nèi)蒙古奶茶、手抓羊肉等飲食風(fēng)俗的美文和套馬、摔跤、舞蹈的畫面……這些內(nèi)容對于豐富學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對內(nèi)蒙古人民真誠、熱情的感知都有一定的促進(jìn)作用。但是，有限的課堂閱讀時間不允許我們擠占，用來閱讀這么多的課外材料，明確的語文要素也不允許這樣漫無邊際地隨意拓展。如果學(xué)生對這些內(nèi)容確實感興趣，我們可以將這些閱讀內(nèi)容放到課外，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好去搜索、閱讀。因此，教師要做的就是嚴(yán)格篩選材料，讓材料真正服務(wù)于語文要素。如在和學(xué)生一起閱讀草原“一碧千里，而并不茫茫時”，適時引入“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，讓學(xué)生在對不同的畫面的想象對比中感知老舍筆下草原的特點。在教學(xué)完課文后，教師則推薦學(xué)生再去閱讀老舍的另一篇散文《濟(jì)南的冬天》，循著老舍的文字想象濟(jì)南的冬天的樣子，以及與我們這里冬天的異同。這樣的閱讀拓展，有針對性，對于學(xué)生閱讀能力的鞏固、提升才有真正的幫助。

二、開放性：豐富語文要素

教材中語文要素的闡述是高度概括的，要落實這些要素，我們還要進(jìn)行智慧的分析、分解，甚至分化。仍以統(tǒng)編本六年級上冊第一單元為例，筆者通過對本單元所選課文的表現(xiàn)特點以及課后練習(xí)的問題設(shè)計，發(fā)現(xiàn)對想象力培養(yǎng)的目標(biāo)，可以進(jìn)一步細(xì)化為：（1）緣文想象，表達(dá)感受。（2）聯(lián)系生活，思考理解。（3）對比閱讀，多維想象。（4）大膽想象，個性表達(dá)。如此，對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，就有了四個清晰的路徑。這樣對語文要素的豐滿，也讓我們的課堂教學(xué)有了具體而開放的實踐語言場，想象能力也不再是一個空洞、抽象的概念。體現(xiàn)到我們的閱讀拓展板塊，就是我們的閱讀文章和書目推薦，也有了開放性，如果我們這節(jié)課側(cè)重體悟的是在畫面想象、對比中體會不同的表現(xiàn)手法、視角帶來的不同感受，那么我們推薦的材料也應(yīng)與之呼應(yīng)，設(shè)計的閱讀探究話題也不能游離于這一能力之外。否則，我們的語文教學(xué)就真的淪落為網(wǎng)絡(luò)上“今天學(xué)的做煎餅會了嗎？回家以后試著包一次餃子吧”這樣不相干的冷笑話了。

對語文要素的豐滿，不光體現(xiàn)在開放內(nèi)涵上，還體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀實踐的開放上。我們知道，語文的閱讀，很多時候是“仁者見仁智者見智”的，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于同一篇課文的解讀，學(xué)生產(chǎn)生多元化的理解完全正常，也是值得我們大力提倡的。在這樣的多角度的閱讀中，我們的閱讀推薦也就有了開放性。學(xué)生在閱讀中生成了什么樣的認(rèn)知，形成了怎樣的理解，我們就相機(jī)推薦怎樣的讀物。如在閱讀《丁香結(jié)》時，很多學(xué)生對生活中的丁香與古詩文中的丁香的形象產(chǎn)生了極大的好奇，教師就可以推薦有關(guān)丁香的現(xiàn)代散文、古代詩詞，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象不同表達(dá)帶來的不同畫面引發(fā)的不同情感。如此，學(xué)生的閱讀在某一時段就有了聚焦，認(rèn)識將會更加深刻。

三、語用性：深化語文要素

我們進(jìn)行文字閱讀的一大重要能力目標(biāo)，是讓學(xué)生通過對優(yōu)秀作品的閱讀，學(xué)習(xí)和運用語言文字，能夠流暢地與他人交流溝通。這一語用目標(biāo)落實到我們的課堂教學(xué)中，就是對語文要素的深化。仍以統(tǒng)編本六年級上冊第一單元為例，本單元的主旨是在閱讀中想象，學(xué)習(xí)作者是怎樣展開想象寫好事物的。圍繞這一語用目標(biāo)，我們的閱讀推薦就應(yīng)當(dāng)凸顯這一能力的培養(yǎng)，所推薦的閱讀內(nèi)容也要指向?qū)W生想象表達(dá)能力的提升。如閱讀《花之歌》中的“清早，我同晨風(fēng)一道將光明歡迎;傍晚，我又與群鳥一起為它送行”時，筆者讓學(xué)生充分感受擬人手法將事物寫得有聲有色、有血有肉、情意共生后，再引導(dǎo)他們回憶以前課文中出現(xiàn)的采用擬人手法描寫的段落，給他們推薦其他作家精妙的擬人描述。這樣，學(xué)生在舉一反三中對擬人這一手法就有了深切的感悟。課后，筆者再為他們引薦紀(jì)伯倫的其他詩歌，或者泰戈爾的詩，讓他們繼續(xù)在擬人化手法寫出的詩歌意境中感受想象的奇特，激發(fā)自己想象的欲望和動力。

除了借助相關(guān)聯(lián)的閱讀拓展來對課文中某一表達(dá)手法的舉一反三外，對課文謀篇布局、表情達(dá)意等方面的寫法，我們也可以借助閱讀拓展來強(qiáng)化認(rèn)知，提高學(xué)生習(xí)作構(gòu)思、立意的能力。如教學(xué)了蕭紅的《祖父的園子》，教師推薦學(xué)生去讀《呼蘭河傳》，進(jìn)一步感知“蕭紅體”的風(fēng)味;教學(xué)了《燈光》，推薦學(xué)生閱讀《梅花魂》《錢學(xué)森》等采用倒敘手法的文章等。

我們的閱讀拓展，不僅要指向激發(fā)學(xué)生愛讀書的欲望，鼓勵他們讀好書，讀整本書，擴(kuò)大閱讀量，還要結(jié)合當(dāng)下學(xué)習(xí)的語文要素，進(jìn)行有針對性的、開放性的、關(guān)注語用能力發(fā)展的閱讀內(nèi)容的設(shè)計。只有做這樣的閱讀引路的有心人，我們學(xué)生的閱讀才會有方向、有質(zhì)量，語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的提升才能真正落到實處。

（作者單位：廣東廣州開發(fā)區(qū)第二小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟