管虹虹

統(tǒng)編本六年級上冊第三單元的語文要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”。為了幫助學生形成這一閱讀意識，編者編選了《宇宙生命之謎》這篇課文。教學中，教師就可以緊扣“其他星球上是否也有生命存在”這一閱讀目的，引導學生在深入實踐中學會閱讀，學會有選擇地閱讀，學會細致、深入地閱讀。

一、扣整體，理文脈

學生對文本的解讀都是依照從“整體”到“部分”，再回歸“整體”的順序。面對任何一篇全新的課文，教師都需要引導學生先從整體上把握文本。這里的把握不僅是對課文內(nèi)容進行整體感知，還需要在理解概括的基礎上梳理文本內(nèi)在的脈絡，洞察文本的基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)落實“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”奠定基礎。

如教學《宇宙生命之謎》一課時，教師就著力引導學生先從整體上把握課文內(nèi)容，梳理出文本表達的板塊與框架：首先，作者引出問題，從古代的神話故事延展到廣闊的宇宙，亮出這篇文章所需要著力解決的問題。其次，作者開始分析問題，明確了判斷星球是否存在生命的四個決定性條件，并借助這樣的條件排除了太陽系其他星球具有生命的可能性，然后詳細介紹了火星的情況。最后，作者拋出了難以解決的問題作為未解之謎，激發(fā)了學生科學探究的興趣。但是，這樣的整體把握也僅僅是對課文進行了全面感知與概括，教師還需引導學生對作者如此架構(gòu)文本進行解讀與洞察。首先，作為一篇典型的科普文，作者依照“引出問題、分寫問題、再留問題”進行創(chuàng)作，并相機依循著讀者的思維路徑詳細解釋問題。其次，課文的第3自然段主要介紹了判斷星球是否有生命的四個條件，為什么要寫這一段？教師引導學生嘗試將這一語段的內(nèi)容去掉并進行對比閱讀，很多學生就會明顯意識到這樣的條件對于判斷星球是否有生命具有重要的作用，也明白應該安排在課文的第3自然段中，將其作為判斷太陽系其他星球和火星是否有生命存在的重要依據(jù)。

在這一板塊的教學中，教師緊扣文本表達的中心，先對課文內(nèi)容進行了整體性感知，并在提煉與概括的過程中梳理了作者的創(chuàng)作思路，同時對一些獨特的構(gòu)思進行了對比與審視，與文本作者形成了深入對話，真正推動了學生整體把握、梳理文脈的能力。

二、依目的，明詳略

有了明確的閱讀目的，就意味著學生的閱讀不能平均用力，而應該有所側(cè)重，將與閱讀目的關(guān)聯(lián)不大的部分進行略讀或者跳讀處理，與閱讀目的關(guān)聯(lián)緊密的部分進行細致、深入的閱讀。

鑒于此，教師在引導學生對課文進行整體的內(nèi)容把握和寫作思路的梳理之后，就應該對課文中“引出問題”“分析問題”和“再留問題”三個板塊進行理性審視：究竟哪些內(nèi)容該略讀，哪些內(nèi)容該詳細讀、深入讀呢？而這樣的判斷就要緊扣我們的閱讀目的展開，即能夠判斷“其他星球上是否有生命存在”的內(nèi)容就應該詳細讀、深入讀，與之無關(guān)的內(nèi)容就應該略讀或者跳讀。學生對這樣的問題進行了深入思考，最終形成了自己的認知，他們認為“分析問題”時應該進行深入細致的閱讀，因為這個部分作者依據(jù)是否有生命的四個條件，對太陽系中包括與地球非常相似的火星在內(nèi)的所有星球，都從水汽、氧氣、氣溫、臭氧層等多個方面進行了詳細的分析與介紹，是課文中的重點部分，而開頭與結(jié)尾部分的“引出問題”和“再留問題”則是作為一篇完整的文章所作出的必要交代。

在這一板塊的教學中，教師不僅確定了該詳讀、該略讀的部分，也讓學生在閱讀目的的支撐下了解了為什么要進行這樣的處理，做到了知其然，更知其所以然。

三、據(jù)特點，細致讀

從閱讀目的入手，教學的定位是不僅要能讓學生認識到哪些部分可以細致讀，更為關(guān)鍵的是要懂得如何讀。語文教學需要給予學生的不能僅僅是概念性知識，還需要策略性知識，教師要能夠根據(jù)語段的具體內(nèi)容、呈現(xiàn)形式開掘出適切的方法，引導學生在深入實踐的過程中進行細致化閱讀。

如課文第5自然段中作者提出“太陽系中唯一還可能存在生命的行星是火星”，并以此作為語段的總起句。作為分析的思維闡釋與論證依據(jù)，作者先是羅列了火星與地球的相似點，教師可以引導學生關(guān)注語段中呈現(xiàn)的兩組鮮明的數(shù)據(jù)進行細致化閱讀，了解火星與地球一樣，為“存在生命的可能”作了支撐。隨后，教師引導學生關(guān)注語段中的過渡性語言“更有趣的是”，讓學生認識到語段的后半部分，作者從另外一個角度論證了“火星存在生命的可能”，從而緊扣其中的一個“更”讓學生對語段論證的依據(jù)進行排序，并認識到后半部分在論證“火星有生命可能”所起到的作用更大，在深入實踐的過程中提升學生內(nèi)在的認知能力。

很顯然，作者在指導學生進行細致性閱時，就從語段表達的特點入手，通過閱讀穿越語言的表面，厘清了作者分析的思路，探尋了語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，起到了較好的教學效果。

四、找共性，聯(lián)系讀

很多教師對細致性閱讀都存在一個認知上的誤區(qū)，即認為細致性閱讀就只能局限在課文某一個語段之中。事實上，很多文本語段之間有著緊密的聯(lián)系，真正會閱讀的學生應該在細致閱讀的基礎上，緊扣語段之間的內(nèi)在關(guān)系展開關(guān)聯(lián)性閱讀。這就需要教師能夠更好地推動學生內(nèi)在素養(yǎng)的不斷發(fā)展，提升學生的閱讀能力，讓學生在觀照語段共同指向的內(nèi)容中進行感知。這個單元主要訓練學生“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”的能力，教師就需要引導學生從閱讀目的入手，引導學生關(guān)注文本內(nèi)在的認知關(guān)聯(lián)，更好地推動學生思維意識的形成。

如《宇宙生命之謎》一文的第5、第6自然段就是兩個獨特的語段。在第5自然段中，作者以“更有趣的是”作為過渡性語句，將“火星可能有生命存在”這一論斷的主要依據(jù)呈現(xiàn)出來：“火星表面有很多縱橫的黑色線條?！薄盎鹦潜砻娴念伾S著季節(jié)而變化。”這是作者進行猜測的重要依托，而在課文的第6自然段中，作者又以翔實的描述對這兩種情況進行了解釋，借助1971年美國發(fā)射的“水手9號”探測器拍攝的照片作為依據(jù)，指出火星表面有很多縱橫的黑色線條，原來是火星上的暗環(huán)形山和暗的斑點。然后再進行近距離觀察發(fā)現(xiàn)所謂的火星表面顏色隨著四季變化的特點，并不是植物生長和枯萎的變化，而只是風把火星表面上的塵土吹來吹去，導致了火星表面顏色的變化。很顯然，這兩個自然段明顯存在著“點明現(xiàn)象”和“解釋緣由”之間的關(guān)系。為此，教師在引導學生進行細致閱讀時，就不能將教學的關(guān)注點局限在某一個語段上，而是要讓學生以整體的視角關(guān)注課文第5、第6兩個自然段，積極引導學生將兩個自然段統(tǒng)整起來進行閱讀，讓他們在初步了解課文語段主要內(nèi)容的基礎上，關(guān)注兩個語段之間緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：第5自然段先拋出問題或者現(xiàn)象，而第6自然段就對這兩個現(xiàn)象進行了剖析、解釋與回應。這樣，就能讓學生在深入實踐的過程中進行感知與體悟，真正為學生語言實踐能力的提升服務。

在這一過程中，教師引導學生運用關(guān)聯(lián)進行思考，巧妙地推動了學生內(nèi)在意識的關(guān)注與重生，起到了較好的促進作用，豐富了學生對文本進行細致閱讀的方法，夯實了學生內(nèi)在的認知能力。

真正智慧的閱讀者絕不應該是用一種方法、一種策略展開閱讀的，而需要根據(jù)文本的具體內(nèi)容、文本的表達策略以及對應的閱讀目的，靈活而精準地選擇相應的閱讀方法。這對于學生來說是一種極好的素養(yǎng)，是促進學生認知能力發(fā)展的重要方式。教師要著力引導學生從文本出發(fā)，學會選擇性閱讀、辨析性閱讀，在閱讀目的的支撐下，為學生語言實踐能力的有效提升提供訓練的平臺。

（作者單位：江蘇南通市城南小學）

責任編輯 劉 妍