蔡麗紅

摘要：現(xiàn)階段，我國教育部門對中職學校教學目標要求開始重點向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)轉變。對此，在中職數(shù)學教學過程中要注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學生掌握數(shù)學基礎知識的條件下，增強學生數(shù)學邏輯思維能力、數(shù)據(jù)分析能力等方面素養(yǎng)，提高學生的科學精神。

關鍵詞：核心素養(yǎng);中職;數(shù)學;教學

引言：

在中職學校人才教育培養(yǎng)中，不僅僅要提高學生基本理論知識和技術能力水平，最重要的是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升他們的理性思維能力。基于核心素養(yǎng)領域下，中職數(shù)學教學要幫助學生提高他們的數(shù)學思維能力和應用能力，使其能夠利用數(shù)學的思維指導實踐，為促進中職生全面健康發(fā)展打下基礎。

一、培養(yǎng)中職生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性

所謂的數(shù)學核心素質(zhì)就是數(shù)學最基本的特征，是人們終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要品格和能力，也是當前中職數(shù)學教學課程的重要目標，是在數(shù)學學習過程中逐步形成的個人素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括六部分內(nèi)容：1）數(shù)學抽象素養(yǎng)，是形成理想思維能力的基礎;2）數(shù)學邏輯推理素養(yǎng)，是構建數(shù)學體系的重要方式;3）數(shù)學建模素養(yǎng)，是數(shù)學應用的重要方式;4）數(shù)學運算素養(yǎng)，是最基本的核心素養(yǎng);5）數(shù)學直觀想象素養(yǎng)，是學習幾何知識所具備的素養(yǎng);6）數(shù)學數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，是學生處理數(shù)據(jù)能力素養(yǎng)。

在中職數(shù)學教學活動中，加強對中職生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)中職生數(shù)學精神、數(shù)學思維方法、研究方法、推理能力和看待問題的角度，只有在擁有雄厚的知識技能資本和完善的核心素養(yǎng)才能讓學生更快適應社會發(fā)展，實現(xiàn)學生的自我成長，最終實現(xiàn)終身受益。

二、中職數(shù)學教學針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

當前，中職生數(shù)學教學存在很多的問題，由于大部分中職生數(shù)學基礎較為薄弱，學習自律性不強，很多中職生對數(shù)學學習都存在一定的畏難情緒，導致中職生的數(shù)學抽象、邏輯推理和數(shù)學運算等核心素養(yǎng)水平低下，影響著學生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展。對此，中職數(shù)學教師要結合數(shù)學教學實踐，重點突出對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體分析如下。

（一）利用微課形式，突出教學的重點和難點

在中職數(shù)學教學活動中，為了增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應該合理規(guī)劃數(shù)學教材內(nèi)容，重點突出數(shù)學重點和難點知識點，讓學生能夠有效了解中職數(shù)學課程的專業(yè)背景，挖掘數(shù)學知識之間邏輯關系，從而把握數(shù)學知識，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)和數(shù)學思維能力。

如教師在教授“集合”教學模塊時，可以利用微課形式，采用翻轉課堂教學模式，將“集合”教材中的重點和難點知識點通過短視頻的形式進行詳細講解，然后傳到校園網(wǎng)絡平臺上，分享給學生學習，學習利用數(shù)學視頻自主學習，將不懂的內(nèi)容和問題記錄下來，在正式上課的時候，與教師和同學共同探討，這樣在輕松愉快的學習氛圍中，不僅培養(yǎng)了學生數(shù)學發(fā)散思維能力，還使數(shù)學教學內(nèi)容更加有針對性，提高數(shù)學課堂教學效率性。

（二）注重理論聯(lián)系實際，提高學生感悟能力

在核心素養(yǎng)領域下，中職數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設有針對性的數(shù)學文化情境，注重理論聯(lián)系實際，將數(shù)學公式、定理融入到實際生活當中，在強化數(shù)學和生活之間聯(lián)系的同時，有效的培養(yǎng)學生對數(shù)學的感悟能力，養(yǎng)成數(shù)學思維習慣，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，從而解決了實際問題。

如在學習“函數(shù)”知識時，教師可以引導學生首先先觀察函數(shù)圖像，然后從生活中找到哪些場景與其有關，天氣預報變化趨勢、股票走向、航空航天飛行走向等等，都比較接近函數(shù)圖像，讓學生在特定的情景下加深對函數(shù)的感悟，從而增強學生對函數(shù)學習的理解能力。

（三）采用發(fā)散式教學法，提高邏輯推理能力

在中職數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，可以采用發(fā)散式教學法，將教學中的一個內(nèi)容遷移到另一個內(nèi)容上，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的遷移和發(fā)散，從而在學生學習過程中培養(yǎng)學生的總結歸納能力，通過邏輯推理將抽象數(shù)學知識具體化，從而提高學生對數(shù)學的運算能力。

如學習平面幾何時，教師可以引導學生發(fā)散到立體幾何的內(nèi)容中，比如平面幾何中的三角形類比立體幾何中對應的幾何體四面體（或稱為三棱錐），三角形的平面圖像中邊數(shù)最少的多邊形，四面體是三維空間中面數(shù)最少的多面體，讓學生通過發(fā)散式教學方式，找到二者的類比點，體現(xiàn)出空間到平面的轉化，從而利用數(shù)學思維方法，降低數(shù)學學習難度，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）豐富課堂活動，增強學生求知欲

在實際數(shù)學教學活動中，為了增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師可以組織學生參與豐富多彩的數(shù)學課堂活動，讓學生在體驗和探究過程中增強學生對數(shù)學知識的求知欲，通過觀察、實驗、設想、推理、驗證、交流和反思等過程增強對數(shù)學原理的真正理解。

如在學習差數(shù)列求和這節(jié)課，教師可以引導學生設置巧用剪拼求數(shù)列和的活動課，讓學生通過剪紙和拼接的方式求和，將一個不規(guī)則的圖形拼成一個規(guī)則圖形，從而導出等差數(shù)列求和，使學生更理解等差數(shù)列的n項和公式的意義，發(fā)揮學生的發(fā)散思維能力。

結語：

在中職數(shù)學教學過程中，教師要注重將數(shù)學教學內(nèi)化為數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師要尊重學生的主體地位，加強學生對數(shù)學興趣的引導，鼓勵學生積極參與數(shù)學教學活動中，使學生真正成為學習的主人。同時提高數(shù)學核心素養(yǎng)還能夠讓學生擁有終身數(shù)學意識，提高解決實際問題的能力，最終讓中職數(shù)學課堂教學向未來學生就業(yè)和發(fā)展得到有效的延伸，提高學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力和實踐操作能力，從而成為社會發(fā)展的棟梁之才。

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