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農村小學數學教學與管理措施探究

2020-07-09 21:55尚雙雙
科學導報·學術 2020年19期
關鍵詞:管理措施數學教學農村

尚雙雙

摘 ?要:數學教學是基礎教育階段的重要科目,其關系到學生能否具備足夠的理性精神,能否科學、嚴謹的探究問題,教師在教學時不僅要講解知識,帶領學生探究問題,還應該將教學重點放在學生學習習慣的培養(yǎng)上。針對農村學生來說,他們所接觸到的學習資源有限,為更好地促使學生在數學課堂上學習,教師需采取必要且合理的管理措施,以增強課堂教學的質量。

關鍵詞:農村;小學數學;數學教學;管理措施

在現階段的小學數學教學中,教師重視學生的數學成績固然是教學重點,但課堂的紀律,學生學習習慣的養(yǎng)成等,均需要引起教師的關注與重視。尤其是在素質教育的背景下,數學教學不再僅僅承擔著提升學生數學學習能力的重任,還需要培養(yǎng)學生嚴謹、科學的學習態(tài)度,認真、負責的學習觀念,積極、正確的學習習慣等,可以說,在數學課上針對學生學習能力的培養(yǎng)應該是綜合性的,需要數學教育與管理的聯合。

一、明確教育理念,搞好數學課堂紀律

小學階段學生的注意力很難保持太長時間,如教師不注意學生的反饋,只注重知識的講解,很可能會出現學生四處觀望、交頭接耳,甚至打瞌睡的現象,為避免課程講解受到影響,一些教師會選擇“視而不見”,一些教師會選擇口頭警告??煽v觀現階段的農村小學數學課堂上,仍然不乏學生違反紀律的情況。為糾正這種現象,讓學生在課上對所學內容保持較高的關注度,教師可以從學生的學習情況和性格特點入手,組織學生在課上圍繞制定授課過程中的規(guī)定而討論,學生真正成為學習的準。雖然小學生的自主意識不太強,也很難意識到自己在學習過程中的主體地位,但學生都是重承諾的好學生,讓他們參與課堂學習規(guī)定的制定,也就是說明課上的種種規(guī)定都是經過學生同意的,在學生想要違反紀律時便會首先想到自己提出的意見、制定的規(guī)定等,能夠利用學生間的共識約束學生的行為。

同時,在授課過程中,教師也要做好引導,明確有些數學學習內容確實有些枯燥,學生不免會“出小差”,為增強課堂教學的趣味性和吸引力,可適當融入學生喜聞樂見的教學手段,吸引學生參與活動,在不斷參與的過程中獲得知識。例如,在學習“梯形”時,學生需要在觀察對比的過程中準確區(qū)分開圖形中的梯形,并能夠正確測量梯形的高。筆者在設計本節(jié)課時主要讓學生在課上分享自己判定圖形為梯形的方法,考查了學生對梯形性質的掌握情況,隨后將學生分為幾個小組,并為學生小組設置好相應的探究題目。根據小組合作的紀律要求學生,學生也能夠在嚴格遵守紀律的基礎上進行問題的探究,這樣一來,不僅學生能夠保持足夠的注意力,也能夠保證學生在小組內的探究效果,以幫助學生鞏固本節(jié)課所學的知識。

二、明確教學現狀,了解學生學習需求

因為農村學校的學生很多是留守學生,這就使得全班學生的具體家庭情況不同,有的學生可以在家長的愛護和輔導下學習數學知識,而有的學生需要不斷加強自身的數學學習能力,祖輩的輔導往往是不到位的。不止如此,留守學生的心理狀況需要得到教師的重視,教師在教學中也可以發(fā)現,大部分留守學生要么很難遵守紀律,要么有些自卑,不能在課上積極回答問題,那么,教師也就很難把握學生的真實學習情況。為促進全體學生在數學課堂上獲得進步,教師就不得不關注到學生中的特殊群體,了解學生的學習需求和生活需求,照顧到學生的方方面面,除去學生學習的后顧之憂,既做教師,做學生的父母親,又要與學生成為交心的朋友。

分層教學法實際上是一種不錯的教學方式,教師在數學課堂教學中的應用能夠考慮到全體學生的學習需求,既沒有將特殊學生群體專門列出來,也滿足了他們的學習需求,在尊重學生的基礎上能夠促進學生學習能力的穩(wěn)步提升。例如,在學習“簡易方程”時,教師除了解釋方程的意義外,重點是讓學生掌握利用簡易方程解決實際問題的方法。借助學生生活中的實例為學生設計好探究的問題,此時要注意學生之間存在的差異,并能夠合理利用學生的差異來更好地解決問題。在探究問題的過程中,可引導學習水平或學習能力稍差的學生進行題目的朗讀,明確題目中的已知條件和所求問題,幫助學生更好地找準題意。同時,教師與表達能力較弱或表達不自信的學生進行師生對話,了解學生的解題進度,幫助學生一同分析解題方法,以學生的解題思路為主,引導學生單獨說給教師聽,在學生具備一定的學習自信后,可鼓勵學生在課上分享自己的解題過程。同時,教師要積極與學生家長取得聯系,無論學生家長在不在學生身邊,都應該給予學生足夠的愛,了解學生的實際家庭狀況,并根據課時安排決定是否進行家訪,以促進師生之間和諧關系的建立,同時保證學生家長對教育工作的支持,保證學生家長具備正確、科學的育人態(tài)度和觀念。

三、提升自身教學能力,彌補農村地區(qū)的不足

相比城市的教學設備與設施、師資力量、校園文化建設等,農村地區(qū)都顯示出了稍弱的特點,即使目前的互聯網教育不斷發(fā)展,但囿于學校的發(fā)展,農村地區(qū)的教育資源與城市仍然是存在一定差異的。教師要承認這種客觀存在的差異,但也要對教育事業(yè)抱有熱情,找準自身能夠提升的部分,用來縮短農村與城市學校之間的差距,盡量為學生提供更加符合他們認知能力的教學內容,為學生打造符合他們年齡特點的教室和學校。例如,教室內的桌椅板凳等設施不能及時換新,教師就要用想自己的智慧為學生打造新穎的課堂學習環(huán)境;教學設備如多媒體、學習軟件等不能及時更新,教師自身也要積極學習,樹立終身學習的觀念,在提高自身教學能力的基礎上為學生提供高質量的學習材料和學習環(huán)境。

總之,農村地區(qū)的小學數學教學與管理,需要教師立足于本校的實際情況,了解學生在學習和生活中的需求,為學生提供合理的幫助與引導,同時借助學生感興趣的授課方式充分吸引學生的注意力,維持課堂紀律。最后,教師要具備終身學習的理念,滿懷對教育事業(yè)的熱情,不斷提升自身的教學能力以彌補農村地區(qū)的不足。

參考文獻

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