吳貽春

摘 ?要：伴隨著社會的進步以及城市化的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今很多農村人口外出務工或是經商，這也就導致了農村留守兒童數(shù)量近年來不斷增多。而在長期親子分離的家庭模式影響下，很多農村留守兒童行為習慣的養(yǎng)成受到了較為負面的影響。基于此，本文就影響農村留守兒童行為習慣養(yǎng)成的因素展開分析，并對促進留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成的有效策略進行具體而深入的探討。

關鍵詞：低年級;農村;留守兒童;行為習慣

農村留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶或姥爺姥姥撫養(yǎng)，或嬌生慣養(yǎng)，或不懂教育方法，導致孩子的身心發(fā)展、行為習慣受到了極大的制約，甚至養(yǎng)成了很多不良習慣。這些孩子到了學校之后，大多數(shù)孩子行為習慣較差，并且由于長期以來形成的不良習慣，家庭教育落后等因素，導致學生在學習上感到吃力，跟不上學科的系統(tǒng)教學。在生活中，監(jiān)護人的監(jiān)護責任不到位，留守兒童長期得不到父母的關愛;在學習中沒有家長和教師的共同監(jiān)護，形成合力，學習吃力學習信心不足。這些生活與學習的壓力，極易導致留守兒童產生極端的行為，影響孩子的全面健康成長。而為了有效的改進這一教學現(xiàn)狀，筆者將根據(jù)自身的教學心得與體會，對促進留守兒童良好行為習慣養(yǎng)成進行策略的分析。

一、嚴格制定紀律，規(guī)范學生行為行動

紀律是提高學習成績，克服不良行為習慣的保證。學生剛踏進學校的第一天，就應了解校規(guī)校紀，閱讀記憶《小學生日常行為規(guī)范》等行為規(guī)范的內容。而作為班主任需要做的，則是可以根據(jù)本班特點，增補適當?shù)陌嘁?guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育。在具體的班規(guī)內容上不僅要規(guī)定怎樣做，還要讓同學們明白為什么這樣做，明確自己的目標，明白成人比成才更重要，進而為社會發(fā)展培養(yǎng)有用的人，讓學生成為祖國的棟梁。

在學生正式進入小學進行學科系統(tǒng)學習的開始，班主任就可以以定期班會的方式，在班會活動中讓學生閱讀記憶《小學生日常行為規(guī)范》，然后逐字逐句引導學生進行理解，讓學生明確在校園活動中不應該做什么，為什么不能這樣做。同時班主任可以定期開展有愛心、責任心的趣味活動，從身邊的每一件小事做起，引導學生在學校幫助同學，遵守紀律，愛護集體。例如，班主任可以組織開展“校園植樹造林”的活動，給學生分配一些花草種子和小樹苗，然后讓學生配合行動，分別負責挖樹坑、栽樹苗、運水等工作，通過趣味活動的展開，讓學生之間能迅速的熟悉起來，同時也逐漸的培養(yǎng)學生的團結合作能力。而在具體的課堂教學中，則是需要班主任強化紀律性教育，如課前輔導，教室內能安安靜靜的;在教師進行課堂提問時，引導學生積極發(fā)表自身的意見，提出自己的疑問和不懂之處，在遵循課堂紀律的同時，表達疑問展現(xiàn)自我。通過在小學低段就緊抓養(yǎng)成教育，制定的相應紀律，以規(guī)范學生的行為，幫助學生逐步養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，這對于促進留守學生思想品行的轉化，有著積極的作用。

二、注重強化訓練，增強學生學習自信

留守兒童思維思想的轉化，以及起良好行為習慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就可以形成的，而是需要依靠學生多次反復的實踐。尤其是小學低年級學生，年齡較小，自制能力較差，一些良好的行為習慣容易產生也容易消退。因此，為了規(guī)避這一問題的發(fā)生，就需要班主任注重嚴格要求，反復的對學生進行有針對性的訓練，不斷的鞏固，設計一些簡單、易形、有意義的活動，讓學生通過努力，都能享受到成功的喜悅，在增強學生學習自信心的同時，讓學生能夠將活動中好的行為，通過逐漸的鍛煉內化為自身行為的一部分。

小學低段的學生認知結構并不成熟，還沒有完全的獨立能力，不能正確的對待困難和挫折，而且自控能力較差，加上家庭環(huán)境的影響，這對于學生良好行為習慣的持續(xù)保持都有一定的阻礙。對于此，為了切實有效的幫助學生，班主任就需要為學生的成長發(fā)展提供充足的展示平臺，以促進學生的自信心能夠在一次次的成功與鼓勵中逐步形成。具體來說，班主任可以建立留守兒童登記卡，多與留守兒童談心，定時與其交流，讓孩子親其師、信其道、然后學其理。然后結合校園趣味活動以及班級活動，像是書畫大賽、作文大賽、詩歌朗誦、歌詠比賽，以及各種興趣小組，班主任可以積極鼓勵支持留守兒童參加，增強他們的自信心。而在學生參與活動的過程中，班主任則是要留心觀察，看到學生在展現(xiàn)自我時所表現(xiàn)出來的閃光點，并對其進行引導和利用，讓學生看到自己的長處和優(yōu)勢，使其明白自己并不是一無是處，讓學生產生一種成功感。同時對學生在這其中的點滴進步都要及時給予肯定和表揚，以促進學生良好行為的內化。

三、加強家校合作，共同促進學生發(fā)展

家庭教育是小學生培養(yǎng)成良好行為習慣的重要方面，父母是學生的第一任教師，父母在孩子教學中起到的作用，是其他監(jiān)護人所達不到的。有很大一部分小學生在學校中已經接受了教師正確的引導，而一回到家中爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)摹胺硼B(yǎng)”或是“溺愛”的方式，都會使得學生陷入是非判斷的迷茫狀態(tài)。所以，為了促進對于留守兒童的良好行為習慣的養(yǎng)成，班主任就必須重視與學生家庭的聯(lián)系，與學生父母的溝通交流，使學校教育與家庭教育能夠同步進行，以共同促進學生的健康成長。

班主任一方面可以以定期網(wǎng)上班會的形式，組織遠在他地的學生家長進行溝通交流，引導家長樹立正確的教育觀念。讓家長定期與孩子進行溝通、使用電話或視頻與孩子開展直接交流、寒暑假將孩子帶到身邊或視情況探望孩子;另一方面加強家長與班主任之間的溝通?，F(xiàn)如今智能手機不斷普及運用，留守兒童的父母可以積極利用現(xiàn)代溝通工具，通過微信、QQ等軟件與班主任開展深入的溝通，與班主任建立密切可靠的聯(lián)系通訊渠道，結合這一溝通讓父母能夠更加深入了解孩子情況，這對于其更有針對性的教育開展將帶來較為積極的影響。除此之外，班主任也需要注意定期開展家訪活動，與學生的監(jiān)護人進行溝通交流，了解孩子在家活動和學習情況，與學生家長及監(jiān)護人協(xié)商共同管理教育孩子的方法，或是向其爺爺奶奶、外公外婆宣傳一些教育政策和方法，使他們對學校產生信任，讓家庭和學校形成一股合力，共同促進學生的成長和發(fā)展。同時班主任也需要針對孩子的不同情況，采取不同的教育方法，對癥下藥，因材施教。

總而言之，關愛留守兒童，培養(yǎng)農村留守兒童良好的生活、學習習慣，是當代教育改革必不可少的一部分，也是擺在廣大一線教師面前的一項重大課題，需要教育工作者去不斷研究，不斷探索，真正做到使每一個孩子都得到健康成長，全面發(fā)展。

參考文獻

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