李萍

摘 ?要：課前導(dǎo)入是高效課堂的催化劑，對(duì)教學(xué)具有重要意義。但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，存在課堂導(dǎo)入過(guò)于單調(diào)、導(dǎo)入隨意性較強(qiáng)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于喧鬧影響課程主體等問題，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;有效性;導(dǎo)入策略

引言

許多小學(xué)數(shù)學(xué)老師運(yùn)用課堂導(dǎo)入技巧來(lái)改變現(xiàn)有教學(xué)模式，為學(xué)生快速適應(yīng)課堂節(jié)奏及時(shí)“收心”，實(shí)現(xiàn)從課外到課內(nèi)的順利過(guò)渡，奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為提升學(xué)習(xí)興趣起到了良好的引導(dǎo)作用。

1.課堂導(dǎo)入的重要性

一堂課要想達(dá)到既定的教學(xué)效果，就要設(shè)定一個(gè)引人入勝的開頭，教師只有將科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入有效利用起來(lái)，把握住課堂成功的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，才能打開激發(fā)學(xué)生活性思維、啟發(fā)心智、建立小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的大門。課堂導(dǎo)入作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有決定性作用的重要環(huán)節(jié)，不單純是較為實(shí)用的教學(xué)手段與工具，更是一門尚在萌芽狀態(tài)的教學(xué)藝術(shù)，以此為基礎(chǔ)，教師對(duì)于教學(xué)藝術(shù)技巧的探索與掌握，就顯得尤為重要。

2.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入有效性的實(shí)踐

2.1生活遷移導(dǎo)入法

小學(xué)生對(duì)于生活已經(jīng)有了初步的體會(huì)，如果將實(shí)際生活與課堂導(dǎo)入進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將有益于建立生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的緊密聯(lián)系，不斷烘托輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。教師可引導(dǎo)學(xué)生從生活常例入手，提出問題，增加感知體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行有效遷移，使得學(xué)生積極、熱情地投入課堂討論。如此，可達(dá)到活躍課堂氣氛的目的，同時(shí)將學(xué)生對(duì)外界事物過(guò)于關(guān)注的狀態(tài)向參與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙地轉(zhuǎn)移，真正發(fā)揮了生活遷移導(dǎo)入法的優(yōu)勢(shì)。

2.2故事導(dǎo)入法

由于小學(xué)生具備了基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)以及數(shù)學(xué)計(jì)算能力，可以對(duì)教師設(shè)定的故事內(nèi)容有大概的了解，所以教師可利用學(xué)生的這個(gè)特性將數(shù)學(xué)題目以生動(dòng)的故事形式引出、。使得學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入角色，認(rèn)真開展計(jì)算與探求，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷引向輕松愉快的環(huán)境，使其不再成為學(xué)習(xí)任務(wù)與負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

3.明確導(dǎo)入目的，細(xì)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)

教師要明確課堂導(dǎo)入的目的，圍繞目的對(duì)課堂導(dǎo)入進(jìn)行有效的增、減、添、調(diào)，使課堂導(dǎo)入既能有效促成教學(xué)，同時(shí)又簡(jiǎn)潔明了。以觀察物體這節(jié)課為例，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以直接拿出物品讓學(xué)生觀察和觸摸，這樣可以很好地建立學(xué)生的直觀認(rèn)知。但是這種導(dǎo)入方式有一個(gè)缺點(diǎn)，就是小學(xué)生因?yàn)椴幻鞔_觀察的目的與方法，不知道應(yīng)該從哪些方面觀察，需要教師不斷地通過(guò)問題來(lái)引導(dǎo)。而頻繁的提問和講解，又會(huì)使學(xué)生觀察的注意力變得分散。以《圓柱的體積》教學(xué)案例分析。師：在我們的圖形世界中，我們認(rèn)識(shí)了很多圖形，這些圖形在我們生活中很常見，我們要想享受圖形的樂趣，就必須來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究這些圖形，解開它們的奧秘，讓我們真正享受到數(shù)學(xué)在生活中的樂趣。我們一起看這個(gè)是我們之前學(xué)習(xí)過(guò)的生活中的什么圖形？生：長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體。師：那同學(xué)們還記得長(zhǎng)方體的體積怎么求嗎？生：長(zhǎng)方體的體積等于長(zhǎng)×寬×高。師：正方體的體積呢？生：正方體的體積等于棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)。師：很好，那請(qǐng)問長(zhǎng)方體中長(zhǎng)乘寬及正方體中棱長(zhǎng)乘棱長(zhǎng)其實(shí)是指它們的什么面積？生：底面積。師：我們會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的體積，那么圓柱的體積怎么計(jì)算呢？生：應(yīng)該和求長(zhǎng)方體和正方體的體積一樣，是長(zhǎng)×寬×高。生：長(zhǎng)方體，正方體，圓柱體的體積應(yīng)該都是底面積×高。師：這些都是同學(xué)們的猜想，究竟正不正確，我們需要一起來(lái)研究。你們能不能將圓柱轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過(guò)的立體圖形，計(jì)算出它的體積呢？生：可以。師：這就需要用到我們數(shù)學(xué)上轉(zhuǎn)化的思想。我們來(lái)回憶在學(xué)習(xí)圓的面積時(shí)我們是怎么操作的？生：把圓分成若干份小扇形，把兩部分的小扇形組合在一起，拼成一個(gè)近似于長(zhǎng)方形的圖形。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師運(yùn)用了溫習(xí)舊知來(lái)進(jìn)行，因?yàn)橛幸褜W(xué)知識(shí)的鋪墊可以很好的導(dǎo)入到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)上。首先教師復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的體積計(jì)算公式，接著提出問題：圓柱體體積又如何進(jìn)行計(jì)算呢？由于涉及到底面積，而圓柱的兩個(gè)底面是兩個(gè)大小一樣的圓，所以，教師又回顧了圓面積的公式推導(dǎo)過(guò)程，這樣對(duì)圓柱體積的計(jì)算公式推導(dǎo)有啟發(fā)的作用。通過(guò)有目的性的導(dǎo)入，為有效教學(xué)提供基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

如果能夠在課前的導(dǎo)入部分就有效地吸引學(xué)生的注意力，小學(xué)生就會(huì)全身心地投入課堂教學(xué)，這樣教師在課堂進(jìn)行授課時(shí)，效果就會(huì)事半功倍，學(xué)生的聽課效率也會(huì)顯著提高。以往部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師“單刀直入”，忽視導(dǎo)入的教學(xué)方式，很難激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分教師雖然意識(shí)到了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，但也只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的形式化的導(dǎo)入，就直接進(jìn)入本節(jié)課的授課，效果也不理想。為此，在當(dāng)前的教育改革情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)活動(dòng)開展之前，對(duì)課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既有一定的針對(duì)性，又能富于創(chuàng)造性和趣味性。這樣，才能真正激發(fā)小學(xué)生的思考熱情，讓小學(xué)生真正走進(jìn)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總之，課堂導(dǎo)入包含著多種教學(xué)智慧，每一節(jié)課的導(dǎo)入方式都不是唯一的，不同的課堂導(dǎo)入方法達(dá)到的效果也是不同的。不能單純?yōu)榱藢?dǎo)入而導(dǎo)入，更不能為了精彩而過(guò)度夸張地導(dǎo)入。導(dǎo)入不需要華麗，而是要起到牽線搭橋的作用，使學(xué)生的大腦能夠有效思考。

參考文獻(xiàn)

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