趙春軍

摘 ?要：小學(xué)成為了人們關(guān)注的重要教學(xué)階段，為了滿足新時(shí)期對(duì)人才的要求，教師要讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展到新的領(lǐng)域，力求提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，并讓學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力得到提升。由此，問(wèn)題研究成為了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要途徑。學(xué)生在探究主題的引發(fā)下，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，會(huì)形成準(zhǔn)確的理解。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的導(dǎo)向，讓學(xué)生在感受科學(xué)的力量同時(shí)，形成較強(qiáng)的綜合能力。所以，本文從問(wèn)題研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐出發(fā)，希望能夠促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}研究;小學(xué)科學(xué);意義;策略

前言：

問(wèn)題研究成為了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要途徑。教師能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行合理總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行分析。在學(xué)生立足教材的基本知識(shí)和內(nèi)容情況下，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)形式，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生深度思考，并形成了活躍的思維。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，在為學(xué)生提供針對(duì)性研究科學(xué)題目下，讓學(xué)生能夠感受到知識(shí)的魅力。所以，從問(wèn)題研究領(lǐng)域開(kāi)展小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出了重要價(jià)值，也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

一、問(wèn)題研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的意義

第一，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是需要師生的積極探索。尤其是在小學(xué)階段，教師把握學(xué)生好齊心這一特點(diǎn)，為學(xué)生提供問(wèn)題研究的方向。在問(wèn)題的指引下，學(xué)生則會(huì)從本質(zhì)上認(rèn)清科學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值。同時(shí)，教師整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，讓問(wèn)題研究上升到新的層面。教師要讓問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值得到充分彰顯，也會(huì)全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。問(wèn)題則是方向的引領(lǐng)，學(xué)生在問(wèn)題研究下，不會(huì)再感到迷茫，而是能夠找準(zhǔn)研究的定位，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性分析和研究[1]。

第二，問(wèn)題探究激發(fā)了學(xué)生參與小學(xué)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。不管學(xué)習(xí)哪一個(gè)學(xué)科，學(xué)生擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)提升學(xué)習(xí)的效果。所以，小學(xué)科學(xué)教師一直探尋激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。在此，問(wèn)題研究成為了重要的載體。問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在教師逐步的引導(dǎo)下，讓學(xué)生感受到科學(xué)的藝術(shù)氣息。另外，學(xué)生在科學(xué)問(wèn)題研究的過(guò)程中，會(huì)從本質(zhì)上引領(lǐng)自身的發(fā)展，從問(wèn)題中進(jìn)行分析，形成清晰和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生才會(huì)變得更加優(yōu)秀。

第三，問(wèn)題研究的教學(xué)形式會(huì)促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展。學(xué)生所學(xué)習(xí)的小學(xué)科學(xué)知識(shí)是存在很多內(nèi)容的，通過(guò)問(wèn)題研究的形式，就會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)略到很多內(nèi)涵的知識(shí)。問(wèn)題研究的激發(fā)，也讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)上升到新的層面。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種提升。這教學(xué)中展現(xiàn)出所有的價(jià)值，都是推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要力量和支撐[2]。在形成了針對(duì)性的問(wèn)題研究背景下，讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量更加良好。

二、問(wèn)題研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）立足學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，想要讓學(xué)生展現(xiàn)出良好學(xué)習(xí)效果，教師則要讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。通過(guò)問(wèn)題研究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，立足學(xué)生發(fā)展。在問(wèn)題研究課堂之中，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建出生動(dòng)和活潑的教學(xué)氛圍，生動(dòng)教學(xué)氛圍中吸引學(xué)生的注意力。在問(wèn)題研究中賦予課堂活潑氣息。所以，教師從問(wèn)題研究角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，教學(xué)《環(huán)境問(wèn)題和我們的行動(dòng)》，我抓住學(xué)生喜歡看動(dòng)畫(huà)片的興趣，為學(xué)生播放動(dòng)畫(huà)片。但是，動(dòng)畫(huà)片中的內(nèi)容就是一群人破壞環(huán)境的行為，人們把垃圾丟在街上，并隨意砍伐樹(shù)木。視頻中也向?qū)W生展示了環(huán)境被破壞的后果。學(xué)生在觀看完視頻之后仿佛都是若有所思。這時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。隨之，我引出本節(jié)課程的研究問(wèn)題“人類和環(huán)境和諧發(fā)展，保護(hù)環(huán)境”，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的看法，進(jìn)行交流。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題研究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在此次問(wèn)題的研究中明確了環(huán)境保護(hù)對(duì)人類發(fā)展的重要性，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到如何保護(hù)環(huán)境。

（二）以問(wèn)題為著力點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可忽視的重要部分。教師在對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行明確展現(xiàn)的情況下，讓學(xué)生把問(wèn)題作為研究的推動(dòng)力量。學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題研究中，在制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和觀察總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提升[3]。學(xué)生在問(wèn)題研究中掌握科學(xué)知識(shí)，讓自身的合作和分析能力得到提升。在此，學(xué)生要在實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作中注意一些問(wèn)題，在探究中記錄，并想象出探究中出現(xiàn)的問(wèn)題，要向自己提問(wèn)，在探究之后就行反思。

比如，《做一個(gè)指南針》上這堂課時(shí)，我鋪墊好知識(shí)，引入新課，示范磁化縫衣針的方法，講清注意點(diǎn)。用同極相斥，異極相吸的原理來(lái)分辨磁針的南北極。拿磁針插在會(huì)漂浮在水面上的葉子上，設(shè)問(wèn)這樣放在水里這個(gè)東西會(huì)不會(huì)是指南針了呢？還可以用什么方法讓磁針自由轉(zhuǎn)動(dòng)呢？然后分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生設(shè)計(jì)，動(dòng)手制作。在大家分頭忙著時(shí)，有個(gè)組的學(xué)生說(shuō)：“老師，我們組的針磁化后分不出南北極，你看我用學(xué)生學(xué)具袋里的條形磁鐵N極去接近針尖，針被N極吸住了;用S極去接近針尖，針也是被吸住了，沒(méi)有排斥，讓我們?cè)趺捶直驷樀哪媳睒O??？”機(jī)會(huì)來(lái)了，我忙問(wèn)：“你們想想是什么原因呢？有沒(méi)有其他辦法來(lái)知道針的南北極呢？”學(xué)生思考后提出可以用學(xué)具袋里的指南針試試看，學(xué)生們積極實(shí)驗(yàn)，他們做成功了。下課時(shí)，我提醒他們腦海中的問(wèn)題還沒(méi)解決，課后繼續(xù)去思考。

（三）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，解決教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)科學(xué)課程上，有很多知識(shí)是學(xué)生自主探究的，學(xué)生在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下，可以進(jìn)行調(diào)查、考察和實(shí)驗(yàn)。但是，也存在一些活動(dòng)課堂不能用實(shí)驗(yàn)形式完全呈現(xiàn)出來(lái)。比如，《神奇的小電動(dòng)機(jī)》這一課的問(wèn)題研究?jī)?nèi)容，就算是教師多次進(jìn)行講解，也難以讓學(xué)生理解。由此，教師就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，在實(shí)行虛實(shí)互補(bǔ)的情況下，讓學(xué)生看到“電動(dòng)機(jī)工作的具體情況”教師針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在生動(dòng)和形象的知識(shí)畫(huà)面下，對(duì)問(wèn)題研究進(jìn)行合理定位。這樣，學(xué)生就會(huì)把電動(dòng)機(jī)和實(shí)際生活中的應(yīng)用結(jié)合在一起，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效果[4]。

（四）實(shí)行課外研究拓展

教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能受到課內(nèi)的教學(xué)限制。要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，提供課外研究拓展。教師應(yīng)該對(duì)課程教育改革進(jìn)行深化，從本質(zhì)上調(diào)整小學(xué)科學(xué)問(wèn)題研究模式。在此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，就需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題研究進(jìn)行合理篩選，要讓學(xué)生接觸具有針對(duì)性的問(wèn)題。在這其中，學(xué)生在從課外研究拓展領(lǐng)域著手，激發(fā)了學(xué)生參與問(wèn)題研究活動(dòng)的積極性。教師把小學(xué)科學(xué)問(wèn)題研究和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，讓學(xué)生參與有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂之中。學(xué)生在領(lǐng)略到科學(xué)問(wèn)題研究的力量下，也會(huì)提升自身研究能力。所以，實(shí)行有力的小學(xué)科學(xué)課外問(wèn)題研究活動(dòng)，也是對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的一種推動(dòng)。

結(jié)論：

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中，實(shí)行問(wèn)題研究模式展現(xiàn)出了十分重要的意義和價(jià)值。教師要通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。問(wèn)題研究會(huì)讓學(xué)生參與科學(xué)探究擁有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，學(xué)生立足自身發(fā)展，能夠針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深度研究和分析。問(wèn)題則是核心，學(xué)生針對(duì)具體題目進(jìn)行分析和研究，對(duì)所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。這是一種有效的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法。在領(lǐng)略到小學(xué)科學(xué)知識(shí)魅力的過(guò)程中，會(huì)全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?沈建強(qiáng).小學(xué)科學(xué)課中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2019（14）：53-54.

[2] ?沈丹.“瞄準(zhǔn)”學(xué)習(xí)力 ?“擊發(fā)”新課程——小學(xué)低年級(jí)科學(xué)創(chuàng)新課例設(shè)計(jì)與實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（02）：87-89.

[3] ?賈建剛.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“問(wèn)題式”教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（11）：51.