黃榮弟

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段重點基礎(chǔ)科目之一，要想提高教學(xué)效果必須要重視對教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。其實教學(xué)過程就是由個個細(xì)節(jié)組成的，把握細(xì)節(jié)能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，對于達(dá)到理想的教學(xué)效果是有促進(jìn)作用的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);細(xì)節(jié)處理

當(dāng)今，小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科在小學(xué)階段是一門非常重要的學(xué)科，學(xué)生必須要學(xué)好數(shù)學(xué)，因為學(xué)好數(shù)學(xué)科目對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至發(fā)展都有很大影響。但是數(shù)學(xué)對于小學(xué)生來說具有相當(dāng)大的難度，再加上老師應(yīng)用的教學(xué)方法不當(dāng)，對課堂中的細(xì)節(jié)處理不好，使得數(shù)學(xué)教學(xué)長期處于十分尷尬的境地。對此，我展開了深人的研究，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行關(guān)注，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、在普通而細(xì)小零散的思維碰撞中捕捉

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常會有一些看似普通、細(xì)小零散的細(xì)節(jié)，教師對其進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真感知，就會發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)是非常鮮活而珍貴的。普通是因為這些細(xì)節(jié)是在師生之間的交流中誕生的，細(xì)小零散是因為其散落在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中。鮮活是因為這些細(xì)節(jié)具有獨特性和創(chuàng)造性，珍貴是因為其隨機(jī)出現(xiàn)，不可復(fù)制。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，必須要做到在這些普通細(xì)小零散的細(xì)節(jié)中探索突破點，以開啟學(xué)生的思維，對學(xué)生獨特之處表現(xiàn)尊重，深挖學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的個性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得鮮活，使課堂教學(xué)細(xì)節(jié)不斷完善，從而不斷提升教學(xué)效率，使教學(xué)過程得到完善。

二、面對突發(fā)細(xì)節(jié)隨機(jī)應(yīng)變，以“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念去教學(xué)

上課鈴聲響起，學(xué)生們都端坐在座位上，老師喊上課后，全班學(xué)生都起立問好，卻有一位學(xué)生還在彎腰撿東西老師和學(xué)生們的目光不由得都集中在這位學(xué)生身上，但他卻沒發(fā)現(xiàn)，仍然在地上撿東西，一時間突然變得很安靜，一分鐘后，這位學(xué)生才意識到自己的問題，臉當(dāng)時就紅了，其他個別學(xué)生在竊喜。但這位學(xué)生并沒有受到老師批評，反而得到允許和其他同學(xué)一起坐下。老師和藹地說：“今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：《時、分、妙的認(rèn)識》，相信大家在剛才等待的過程中我們都感受了1分鐘有多長。”這時老師走到那位學(xué)生面前輕輕撫摸他的頭，問道：“那么大家可以談?wù)?，?分鐘內(nèi)我們都能做什么呢？”學(xué)生們立馬熱烈地討論起來，有的說自己可以寫兩三行字，有的說能疊好被子，有的說能看一篇小短文……學(xué)生們紛紛感慨原來1分鐘可以做的事情還挺多的，這樣他們一方面對1分鐘的長短有了初步感知，另一方面還培養(yǎng)了珍惜時間的觀念。這也提醒我們老師，不要對學(xué)生的小錯誤過度指責(zé)，反而要通過這個契機(jī)使其明白浪費大家的時間是錯誤的做法。一分鐘轉(zhuǎn)瞬即逝，但就是在這樣的小細(xì)節(jié)處理中體現(xiàn)了教師教育的智慧，也體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。有價值的教育契機(jī)往往發(fā)生在不起眼的細(xì)節(jié)中，一般情況下是突發(fā)的，好老師總能夠在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)的時機(jī)，老師要做教學(xué)的有心人，隨時關(guān)注學(xué)生心靈，用愛心和耐心對待他們，始終以“一切為了學(xué)生”的理念進(jìn)行教學(xué)。

三、精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)讓學(xué)生感受知識產(chǎn)生的過程教學(xué)理念

我在“圓錐的體積分組實驗”這課的教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行分組，首先讓他們進(jìn)行合作探究，再通過實驗體會“圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的三分之一”。每組學(xué)生都準(zhǔn)備了實驗材料，包括等底等高的圓柱和圓錐、水、砂子等。我在給小組發(fā)放實驗器材的時候，故意交換了兩個小組的圓錐。實驗結(jié)束后，每個小組匯報結(jié)果，交流體會。其中有八個小組順利得出實驗結(jié)論，但有三個小組卻默不作聲。于是我問這兩組是否得出正確結(jié)論，他們都不敢回答，面面相覷，眉頭緊鎖，我知道是因為他們沒有得到正確的結(jié)論。我對他們說：“你們實驗結(jié)果怎么樣？難道和其他組的不同嗎？沒關(guān)系，大膽地說出你們的觀點和結(jié)論吧。”在我的鼓勵下，有位學(xué)生勇敢發(fā)言：“老師，我們組的結(jié)論確實不一樣，通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的二分之一多ー一些。"另一組也有學(xué)生忍不住說道：“老師，我們組的結(jié)論也不對，圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的四分之一?！薄鞍?？怎么會這樣？你們的實驗結(jié)論和其他組的差了好多啊，是不是有些步驟做錯了？”我故意這樣問他們學(xué)生們紛紛擺手說不是，語氣肯定地說自己實驗好幾次了，完全按標(biāo)準(zhǔn)步驟做的?！澳蔷推婀至耍銈儼凑照_步驟進(jìn)行實驗卻得出了錯誤的結(jié)論，有想過為什么會這樣嗎？”說完我又問其他學(xué)生，“大家一起來想一想這個問題好嗎？誰能解釋一下為什么嗎？”這時我將兩個組實驗用的圓柱與圓錐舉起來展示給學(xué)生觀察，一名學(xué)生立刻說道：“老師，我知道了！這個圓錐和圓柱一個高，一個矮，它們不是等高的?！币徽Z驚醒夢中人，同學(xué)們均恍然大悟。小小細(xì)節(jié)的設(shè)計，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，都讓學(xué)生深刻記住這個知識點，大大提高了教學(xué)效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科是思維性很強(qiáng)的科目，作為重點科目與基礎(chǔ)科目對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了非常高的要求，但是以往老師應(yīng)用的教學(xué)方式單調(diào)、枯燥，不注重細(xì)節(jié)，因此實際的教學(xué)效果并不理想。本文關(guān)注對教學(xué)細(xì)節(jié)之處的關(guān)注，并采取有效的措施很好地處理細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)處彰顯教學(xué)智慧，使課堂變得鮮活有趣，大大提升了教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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