福建省南安市第五小學(xué) 潘曉敏

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)能力的主要場(chǎng)所，一直以來，圍繞教與學(xué)問題的討論從未間斷過。在新課程背景下，盡管強(qiáng)調(diào)教學(xué)的啟發(fā)性及學(xué)生對(duì)課堂參與的重要性，強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去提出問題、解決問題甚至質(zhì)疑結(jié)論，但很多時(shí)候?qū)W生的思維都是被限定住的，學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)、看法，越是高年級(jí)，這種現(xiàn)象就越嚴(yán)重，長此以往，思維得不到鍛煉，想法得不到表達(dá)，造成了一些不良后果。本文正是從以上觀點(diǎn)出發(fā)，總結(jié)出了幾點(diǎn)影響數(shù)學(xué)“說理”課堂的因素，并綜合這些因素進(jìn)行考慮，以構(gòu)建出一種有效的數(shù)學(xué)“說理”課堂教學(xué)。以下是本人總結(jié)的幾點(diǎn)影響小學(xué)數(shù)學(xué)“說理”課堂的因素。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的影響

課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校達(dá)成教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證，是教師組織全部教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，是課堂上聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁。蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗(yàn)的教師能夠‘拴住’學(xué)生的注意 ，他們不是靠別的措施，而是靠講課的內(nèi)容。”可見 ，一堂課的效果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的合理性有很大的關(guān)系。同樣的教材，不同的教師會(huì)有不同的處理方式，其效果也各不相同。教學(xué)內(nèi)容要有科學(xué)性和實(shí)踐性，能引發(fā)學(xué)生的好奇心，并在一種愉快的氣氛中把智力活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣引向熱情而緊張的思考活動(dòng)。

在教學(xué)內(nèi)容的把握上，傳統(tǒng)的觀點(diǎn)是依教材而教、依教材而學(xué)。比如，在講“2、3、5 的倍數(shù)”一節(jié)時(shí)，一般是把“2、3、5”的倍數(shù)特征直接教給學(xué)生，讓學(xué)生熟記，而忽視了觀察和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生很難理解。曾經(jīng)聽過羅鳴亮老師上過“2、3、5 的倍數(shù)”這節(jié)課，通過引導(dǎo)，啟發(fā)、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索，總結(jié)為什么“2、3、5 的倍數(shù)”是這樣一個(gè)特征。相信上過那堂課的學(xué)生將對(duì)“2、3、5的倍數(shù)”特征終身難忘。

二、教師的影響

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受知識(shí)的過程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，符合時(shí)代的要求和教育的規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)中，以學(xué)生的發(fā)展為根本，培養(yǎng)學(xué)生按照數(shù)學(xué)的方式、思想、精神去解決問題的意識(shí)和能力，從而提高小學(xué)生的思維和實(shí)踐能力。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教學(xué)不能局限于探討解題方法和技巧，也不能局限于對(duì)某一定理、公式的掌握，更不能局限于老師給出的一系列范例再讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，否則很容易把學(xué)生的思想淹沒在浩瀚的題海中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)止步于模仿和抄襲，談不上創(chuàng)新。韓愈在《師說》一文提出：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！蔽覀儾粦?yīng)該把數(shù)學(xué)單純地作為知識(shí)和工具來傳授，而是要講道理的，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)。

三、課堂教學(xué)模式的影響

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的選擇，是決定學(xué)生在課堂教學(xué)中能否很好地獲取知識(shí)、形成能力的關(guān)鍵因素。長期以來，課堂教學(xué)普遍采用“填鴨式”的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)而且負(fù)擔(dān)過重，主體意識(shí)和參與能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)創(chuàng)精神。在這種模式下，培養(yǎng)出了一大批高分低能的學(xué)生。近年來，各個(gè)地方在改革教學(xué)方法方面進(jìn)行了許多有益的實(shí)驗(yàn)，提出了一些符合時(shí)代特征的教學(xué)模式，其中最主要的有：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式。這些課堂教學(xué)模式在促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性上起著積極作用。福建省小學(xué)數(shù)學(xué)理事會(huì)會(huì)長彭曉玫老師在《深度學(xué)習(xí)中的“說理教學(xué)”》的講座中提出，研、學(xué)、做是相互促進(jìn)的，學(xué)會(huì)怎樣研究一節(jié)課、一類課，最后研究數(shù)學(xué)。把握規(guī)律，教學(xué)雖有法，但教無定法，貴在如何得法。說理教學(xué)的內(nèi)涵，就是要讓學(xué)生知其然，更知其所以然。

四、教學(xué)手段的影響

數(shù)學(xué)教學(xué)手段是教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中為達(dá)到讓學(xué)生接受知識(shí)、形成技能、習(xí)得情趣、掌握學(xué)法的目的而采用的方式和措施。多年來，數(shù)學(xué)的教學(xué)手段與其他學(xué)科相比似乎總是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，的確沒有某些學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，難怪學(xué)起來有點(diǎn)枯燥無味，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

隨著社會(huì)的進(jìn)步，特別是進(jìn)入信息時(shí)代以后，面對(duì)新的形勢(shì)和教育任務(wù)，迫切需要尋找出更有效的教學(xué)手段。實(shí)踐證明，采用電化教學(xué)能有效地吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生以身臨其境之感，而且可以加大課堂教學(xué)容量并節(jié)省時(shí)間。

例如，“長方體的體積的計(jì)算公式”引入：

電腦動(dòng)態(tài)演示圖1，讓長方體寬、高不變，長度變化，那么體積如何變化？圖2 演示，長方體長、高不變，寬度變化，體積又跟著如何變化？最后圖3 演示長方體長、寬不變，高度變化，體積又是如何變化？

由此學(xué)生總結(jié)出長方體體積與長方體的長、寬、高有關(guān)。

整個(gè)演示過程，充分說明了“長方體體積與長、寬、高有關(guān)”這一觀點(diǎn)。

采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，無疑可以有效提高課堂教學(xué)效率、增加趣味性，但這并不意味著我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，使數(shù)學(xué)課堂成為一個(gè)“說理”的地方，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

課堂是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，不是教師教、學(xué)生學(xué)這么簡(jiǎn)單，它有很多因素在共同作用著，而這些因素作用的結(jié)果是課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，課堂教學(xué)的優(yōu)劣又體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有沒有得到培養(yǎng)，而要鑒別學(xué)生是否有一定的數(shù)學(xué)思維能力，當(dāng)然就是要構(gòu)建數(shù)學(xué)的“說理”課堂，讓學(xué)生有想法大膽表達(dá)出來，因?yàn)檎Z言是思維的載體，是思維的外在表現(xiàn)?！罢f理”課堂絕非僅僅只是對(duì)知識(shí)的講理，而是要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有思考、有表達(dá)、能突出個(gè)性的時(shí)間與空間。但在課堂教學(xué)中仍存在著許多顯在或潛在的因素在影響我們構(gòu)建“說理”課堂，需要我們不斷地加以挖掘和重視，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。