廖國云

摘? 要：當前，在我們農(nóng)村小學(xué)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的競爭仍十分激烈，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)情趣，“學(xué)困生”“厭學(xué)生”逐漸增多，課堂教學(xué)中師生之間民主對立，沒有有效的合作互動。本文從和諧課堂、自主探究、多向交流、多元互評等幾方面論述把握數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)契機，促進師生之間、生生之間的合作互動。

關(guān)鍵詞：把握;契機;互動合作

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間合作互動與共同發(fā)展的過程。學(xué)生只有經(jīng)歷一次次的合作互動，才會真正地掌握知識、技能與思維的方法，才會真正提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。通過實際教學(xué)的不斷積累和總結(jié)，我覺得要想實現(xiàn)高品質(zhì)的課堂互動必須要做到以下幾點：

一、營造民主和諧課堂，合作互動的原動力

民主、和諧是課堂合作互動的第一原則，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的課堂互動環(huán)境，是學(xué)生開展人際交往的基本條件。這種良好的互動環(huán)境以其積極的情感氛圍為主要特征要想實現(xiàn)，只有建立親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍，此時學(xué)生在課堂教學(xué)中才會有一種安全感和愉悅感，教師才能有效地開展各種教學(xué)合作互動活動。所以，數(shù)學(xué)課堂的首要任務(wù)是營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，給學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中注入合作互動的原動力。

二、引發(fā)自主探究，合作互動的營養(yǎng)劑

陶行知先生曾經(jīng)說：“教學(xué)即生活。”意義就在于把教師的課堂教學(xué)過程作為師生生活的一部分來對待，所以課堂合作互動把課堂與生活緊密地聯(lián)系在一起，理論與實踐并重。從學(xué)生的實際生活出發(fā)來設(shè)置教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主探究，最終再回到實際生活中，將所學(xué)知識運用于實踐并予以創(chuàng)新，只有這樣，知識才能成為“活”的知識，這樣的思維必然呈現(xiàn)出一種開放的狀態(tài)。

在引領(lǐng)學(xué)生自主探究時，教師不僅要給學(xué)生留有足夠自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間，還要有意識地、適時適度地調(diào)控探究進程，規(guī)則預(yù)設(shè)，層層深入學(xué)生在對數(shù)學(xué)問題進行探究的過程中需要認真地觀察，反復(fù)地比較、猜測、歸納、分析和整理，這個過程不可能一帆風(fēng)順，教師必須為學(xué)生提供充分的時間作保證。另外，有些教師往往會在學(xué)生自主探究前，給學(xué)生進行鋪墊，看似明確了思維指向，提高了課堂教學(xué)效率，實質(zhì)上是為學(xué)生設(shè)置了思維通道，縮小了探究的空間。因此，我們應(yīng)該給學(xué)生提供充足的探索工具，提供一個有較大自由度的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在充分、合理的空間中運用多種方法開展自主探究活動。

例如在“平行四邊形面積的計算”一課中，平行四邊形面積計算公式的推導(dǎo)是學(xué)習(xí)的難點。通過小組合作活動，學(xué)生根據(jù)不同算法想出了多種推導(dǎo)平行四邊形面積的方法。在教學(xué)過程注重引發(fā)學(xué)生自主探究，尊重每個學(xué)生的感受和思考。課堂互動是探究性的教學(xué)，這意味著課堂互動教學(xué)從知識的傳授走向知識的構(gòu)建。對于學(xué)生，學(xué)習(xí)已不再是被動的接受，而是發(fā)生在認知需求基礎(chǔ)上互動與合作的知識探究，這種在個體經(jīng)驗和互動過程中構(gòu)建起來的屬于個體的認識和屬于群體的共識會沿著自己形成的認識，還會在今后的經(jīng)歷中不斷發(fā)展。在教學(xué)過程中，含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗數(shù)學(xué)，給學(xué)生合作互動注入營養(yǎng)。

三、巧設(shè)多向性的交流信息，合作互動的鮮活劑

數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)模式和策略都以問題為出發(fā)點和載體。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)實際情況，巧設(shè)多向性的數(shù)學(xué)信息，這時，使學(xué)生處于“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)時，就自然而然地渴望與伙伴交流，探討，共同解決問題，這種渴望下的情境，往往能使學(xué)生取得互求互得，啟迪智慧的效果在課堂教學(xué)中，注意信息交流的多向性，培養(yǎng)學(xué)生的合作互動精神，是非常重要的。比如：三年級下冊“面積”部分有這樣一道題：一根鐵絲正好能圍成邊長為4分米的正方形，如果用這根鐵絲圍成長方形，它的面積有多大？讓學(xué)生自主探究雖然在時間上要比教師講解花費得多，也許練習(xí)的數(shù)量會減少，有時甚至?xí)聿患巴瓿山虒W(xué)任務(wù)。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的探究活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學(xué)生的腦海之中?！奥犨^的，忘記了;看過的，記住了;做過的，掌握了?！边@很好地說明為了讓學(xué)生真正弄懂、學(xué)透，“費時”“費力”些也是值得的。學(xué)習(xí)者主動地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探究問題，不只是學(xué)習(xí)信息的互動和研討，更重要的是語言的表達、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合，進而實現(xiàn)組織能力、交往能力和獨立學(xué)習(xí)能力的提高。

四、創(chuàng)設(shè)多元互評氛圍，合作互動的催化劑

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不像語文課那樣有生動感人的故事情節(jié)，單一的數(shù)學(xué)課堂評價，已很難適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展需求。如何啟動學(xué)生的情感系統(tǒng)？讓學(xué)生學(xué)有激情，學(xué)有動力，學(xué)有反思，學(xué)有自信，是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵之一。創(chuàng)設(shè)“多元評價”氛圍，是持續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)實效性，促進學(xué)生可持續(xù)和諧發(fā)展的“催化劑”。課堂中，讓學(xué)生在民主、輕松、和諧、充滿人文色彩的氛圍中，敞開心扉，真誠客觀地評價對方，促進學(xué)生自我反思，明確努力的方向，使其樹立自信，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了動力支持。①創(chuàng)設(shè)生對師的評價氛圍。在平常的教學(xué)實踐中，通過學(xué)生對老師的評價，使教師更好地走進學(xué)生心靈世界，傾聽學(xué)生心聲，全面了解學(xué)生信息，增進師生感情，改變師生關(guān)系，促進教師對學(xué)生做出公正的評價，并能促進教師進一步調(diào)整自己的教學(xué)。從而讓學(xué)生喜歡老師、喜歡數(shù)學(xué)課，喜歡思維，喜歡反思，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。②創(chuàng)設(shè)自評、生生互評氛圍。鼓勵學(xué)生多角度對自己或別人的思維過程、情感與態(tài)度、交流與合作等行為進行評價與反思?？梢詮倪@幾方面進行引導(dǎo)：“你是用什么方法獲得新知的？你懂得什么知識？還有什么不懂的問題？你能否獨立思考解決問題？能否從不同角度思考問題？能否在合作中約束自己的行為？是否積極主動參與數(shù)學(xué)活動？是否樂觀地對待挫折與困難？是否愿意與同伴交流各自的想法？是否認真傾聽他人意見？是否尊重理解他人的處境與觀點？”等等。學(xué)生在互評或自評中，不但加深了對知識的理解，而且能取長補短，多方位的從對方評價中認識自我，尋找差距，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，提高學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生樹立更高、更遠的目標，以最大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。