田鳳慧

以筆者所在的普陀區(qū)為例，課改始，綜合實踐活動課程熱熱鬧鬧;一年后，筆者對城郊幾所初中學校進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各校對此都進行了有益嘗試和積極探索，并取得了一定成績，但受傳統(tǒng)觀念的影響，中考課程仍然占據(jù)上風，學生課業(yè)負擔越來越重，特別是到了考試、競賽期間，教師加班加點，學生叫苦不迭，綜合實踐活動課程出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，時間、教師和課程資源很難保證;三年后，筆者與區(qū)內(nèi)外學校交流中，發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)很多學校已名存實亡，課程表上有，但實際未執(zhí)行，執(zhí)行中存在著以校本課程、地方課程取代綜合實踐活動課程的現(xiàn)象，區(qū)外學校存在著以學科課程的綜合性學習、研究性學習取代綜合實踐活動課程的現(xiàn)象，很多學校將綜合實踐活動課程狹義地理解為研究性學習、校本課程和勞動技術(shù)課，教學過程中有將綜合實踐活動滲透到學科課程的教學中，留給我們的就只有期待，期待著中考改革，期待著素質(zhì)教育的真實。

一、實施過程中的做法、經(jīng)驗及問題

（一）學校做法及經(jīng)驗

課程能否生存關(guān)系教師的出路，學校的品位，學校在堅持立足實際，講究實干，追求實效的原則下，以活動為主要形式，積極探索科研興教之路。

1.重視思想，健全組織。

學校在加強新課程通識培訓的同時，特別關(guān)注綜合實踐活動課程，就其意義與價值反復強調(diào)，統(tǒng)一認識。

2.傾斜政策，保證師資。

鑒于綜合實踐活動課程的重要性，學校在資源調(diào)劑、人員調(diào)配等方面，堅持“傾斜”原則;從師資構(gòu)成上，多數(shù)為校級及上級教育部門認定的骨干教師，如副校長、市科學學科帶頭人朱明文老師。

3.加強資源開發(fā)，鼓勵教學創(chuàng)新。

綜合實踐活動作為一門新課程，沒有現(xiàn)成的課程資源。學校在做好教師間備課資源共享、互補的基礎上，立足現(xiàn)實，大力開發(fā)社區(qū)的顯性教育資源，通過各種渠道，與社區(qū)所在的一些企事業(yè)單位，建立長期聯(lián)系，盡可能籌建一批研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術(shù)教育基地。讓家長參與學生的成果制作，甚至對綜合實踐活動課教師的配備，也應考慮家庭資源，特別是外出活動，綜合實踐活動課教師遠遠不夠，將家長分配到各組，不但體驗親情，而且還能協(xié)助學生完成實踐任務，因此教師在安排學生活動時應切實發(fā)揮家長甚至家庭的合力作用。

4.實行全程管理，提高教學效能。

首先是課程實施的總體工作分配，綜合實踐活動課程實施領導小組負責協(xié)調(diào)、評價工作，教科室負責課程策劃、檔案保管;教務處、政教處負責人員組織、教學內(nèi)容落實;將結(jié)果以等級呈現(xiàn)，學期評價表一式三份，一份給政教處，一份交年級段，一份由班主任統(tǒng)一登記后，留存于檔案袋，期未由課任教師保管。

5、統(tǒng)一評價，成共享果。

評價是對課程實施效果的反饋，具有特別重要的意義?？茖W合理的評價有利于良性循環(huán)機制的形成和課程實施策略的改進優(yōu)化。

在成果獎勵上，考慮到綜合實踐活動課程的成果取得，過程中大多數(shù)是直接或間接依賴于集體資源，所以獎勵時更多的是賦予團體;個人獎勵相對較少，努力倡導同甘共苦，合作互助，共享成功的學風、作風。

（二）存在的主要問題

隨著教學地不斷深入，任課教師面臨的困難愈發(fā)嚴重，學生興趣衰退，教學資源匱乏，課程地位下降，以致當其它學科教師來“討”課時，就把課轉(zhuǎn)送了別人，或直接被代替了。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可歸結(jié)為以下幾點：

1.教師習慣于教材教學。一旦沒了教材，好象走路沒了拐杖。如果憑自身的知識結(jié)構(gòu)和文化素質(zhì)，上幾節(jié)綜合實踐活動課是不成問題的。由于綜合實踐活動課程作為獨立形態(tài)的課程，是系統(tǒng)的、綜合的、科學的，且不斷生成的，這就需要教師必須投入大量的精力去找資料（而這些資科很少是現(xiàn)成的），備課又很費時間，工作量大，加之這部分教師又身兼主課或?qū)W校的管理工作，沒有足夠的精力。很多教師就會感到力不從心，忙于應付而苦惱。

2.社會對綜合實踐活動支持不夠。目前社會團體或單位，對學生的社會實踐的接待缺少熱情，有些很不支持，即使社區(qū)（居委），也多為響應上級政策，應付性地去做。市教育局雖然對學生的社會實踐有一定的要求，但升學中體現(xiàn)很少，或忽略不見，因此學生只要去單位蓋個章，湊個數(shù)就可以，這樣形成惡性循環(huán)，單位因為學生沒參加活動卻通過關(guān)系要蓋章而頭疼，學生只要蓋章卻不服務，久而久之，單位不支持學生去蓋章，學生也怕到單位去實踐，這在一定程度上影響了綜合實踐活動課程的開展。

學生忙于學業(yè)，影響了課程的實施進度。

由于綜合實踐活動課程尚未列入中考科目，它的地位還不如音、體、美學科;而小課題研究需要學生化費大量時間，并學會合作;新課改在中考不改革的前提下反而加重了學生的學業(yè)負擔，學生為基礎學科的大量學業(yè)已累得精疲力竭，個別學生還要參加英語、計算機、樂器考級，科學、數(shù)學競賽輔導，好的學生還要處理班務，哪里有時間去參與綜合實踐活動。學校只有將學科外的教學，如科技教育、環(huán)境教育、藝術(shù)教育列入班級考核內(nèi)容，由班主任布置，學生才會如期上交。否則，往往要拖延一段時間，且上交者廖廖無幾，質(zhì)量極差。

4. 基礎學科教師大量占用時間。在校園，早上有文科教師，午間有理科教師進教室，晚上還有一書包的作業(yè)，因為班級間的競爭使年輕教師擰足干勁，勇往直前，這樣，教師為分數(shù)而形成惡性競爭，卻苦了學生，也擠占了綜合實踐活動時間，影響了學生的成果產(chǎn)出。

（三）認識誤區(qū)及分析

以學生為中心，形成教師、學校、家長、社區(qū)互不重疊的生活學習區(qū)，存在著以下幾個認識誤區(qū)。

1.學校要提高升學率而強調(diào)知識與綜合實踐活動課注重素質(zhì)的矛盾，最后也是歸結(jié)到時間的再分配，美之名曰挖掘?qū)W生潛力，事實上是剝奪學生休息時間，我們都知道中學生睡眠多少時間，但最終加之于學生身上的教師行為所發(fā)生的作用不是單一的，而是合力，以致學生的書讀好了，身體也就垮了，同時壓制了個別學生的其他潛能。

2.教師想教有所成與學生個體的自主成長之間的矛盾，如果學生是一團泥，那么教師的做法是對的，可學生是個心靈豐富的生命主體，基礎學科教師更要注意學生的身心發(fā)展，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，因勢利導，張揚個性。

3.社區(qū)環(huán)境就象經(jīng)濟市場，功利支配一切，世俗的功利增強了學生在學業(yè)追求上的功利性（一味求高分），因為能力是長期訓練的結(jié)果，分數(shù)是短期可公諸于眾的，只有讀好書才會升學，綜合實踐活動課只好靠邊。

二、對策和建議

學校要深入實施綜合實踐活動課程，筆者認為可從以下幾方面入手。

1.一定規(guī)模的學校必須配備綜合素質(zhì)全面的專職教師，尤其是綜合性學科教師，如科學、社會教師，當然一技之長的學科教師也是歡迎對象，使他們集中精力致力于本課程的教學，提高備課系數(shù)、課程地位，穩(wěn)定師資隊伍，必要時可增加兼職教師，這也是教師培養(yǎng)的需要。建立學校綜合實踐活動課程領導小組和教研組，制定實施方案，內(nèi)容包括：師資選拔、培訓、學年（學期）教學計劃、課題研究、師生評價制度、指導教師制度、校外活動安全計劃、課程管理制度、社區(qū)和家長資源的開發(fā)等，并不斷完善。

2.加強對課程的過程管理，學校宏觀調(diào)控，防止其它學科的擠壓，保證綜合實踐活動課程的按時正常開設，在政策、人力、財力上予以優(yōu)先保證。

3.正確認識綜合實踐活動課程，給學校發(fā)展適當定位。規(guī)模小的學校有兩種可能，一是發(fā)展學校特色，二是狠抓教學。規(guī)模大的學校，必須多頭并進，促進學生全面發(fā)展，不能因為中考而偏廢其他，應該制定相應措施，調(diào)動全體師生和家長共同參與，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓教師潛心研究，深入實踐，不斷積累和反思。

4.大力開發(fā)課程資源。家長是最有挖掘潛力的資源，讓家長多參與學生成果制作和指導，或許他們是某方面專家。走向社區(qū)，加強綜合實踐活動基地的建設，讓學生更廣泛地接觸社會，更快更全地發(fā)展自己。