劉衛(wèi)娜 史立華 趙霞

摘要：課堂思政的提出，為高職英語(yǔ)課堂的改革提供了新思路，本文嘗試以課堂的三個(gè)階段：課前、課中及課后為切入點(diǎn)，分析如何將思政元素融入高職英語(yǔ)課堂，讓學(xué)生從課堂上不僅能學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，還能提高思想素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ);課堂思政

課程思政的核心在于將高校思想政治教育融入所有課程的教學(xué)和改革，每門(mén)課程、每位教師都承擔(dān)育人責(zé)任，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。高職英語(yǔ)課程的人文性質(zhì)要求以人為本，著重對(duì)人的培養(yǎng)，因此高職英語(yǔ)課堂思政元素的融入是我們面對(duì)的新問(wèn)題。但如果只是把思政元素照搬硬套的放進(jìn)現(xiàn)有的英語(yǔ)課程里，效果顯然不會(huì)很好，如何科學(xué)高效的把英語(yǔ)教學(xué)與思政元素相結(jié)合，需要從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與者，過(guò)程等全方位的反思，從而形成一門(mén)成功的英語(yǔ)課。

學(xué)生是課堂的主體，在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，首先需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求。從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，英語(yǔ)課堂可以主要分為：課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)主要以對(duì)課堂講授的知識(shí)進(jìn)行提前自學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)，可使課堂效率最大化。而英語(yǔ)課堂以傳授知識(shí)點(diǎn)為主，強(qiáng)調(diào)對(duì)單詞、句子及語(yǔ)法的掌握。課后的復(fù)習(xí)也以做課堂知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化練習(xí)為主。而在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)很無(wú)趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。因此我們需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)。除了英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，加入思政元素，不僅可以讓課堂內(nèi)容更豐富，還可以使學(xué)生得到個(gè)人素質(zhì)的全方位提升。

課前預(yù)習(xí)階段，可以通過(guò)學(xué)習(xí)小組的形式，來(lái)吸引學(xué)生的興趣。以小組為單位的完成任務(wù)，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這也是課程思政滲入課程的手段之一。課前的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)以學(xué)生感興趣的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等學(xué)生熟悉的工具進(jìn)行資料收集，布置的任務(wù)可以以中西方文化、國(guó)內(nèi)外名人軼事，這些有趣而且有教育意義的為主。學(xué)生通過(guò)前期的預(yù)習(xí)，會(huì)有自己的觀點(diǎn)，也有自己的困惑，會(huì)帶著問(wèn)題的參與到課程中。這是英語(yǔ)課堂能夠高效展開(kāi)的基礎(chǔ)。在課堂上應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)方法和其下先進(jìn)教學(xué)手段的結(jié)合，鼓勵(lì)同學(xué)主動(dòng)提出問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)內(nèi)容上將“思政”內(nèi)容，潛移默化的融人教學(xué)中，如課文閱讀內(nèi)容是名勝古跡，我們除了介紹和主題相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容之外，還可以跟同學(xué)用英語(yǔ)探討“工匠精神”、“保護(hù)文化遺產(chǎn)”及“民族文明”等話題，這些話題可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表單能力，同時(shí)無(wú)形中也加入了對(duì)思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另外這樣的英語(yǔ)課程會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得很“接地氣”，讓英語(yǔ)課堂更加豐富。在課后，可以通過(guò)讓同學(xué)針對(duì)課堂上的話題寫(xiě)一些感受，達(dá)到復(fù)習(xí)課上重點(diǎn)，同時(shí)也通過(guò)課下的復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)不難發(fā)現(xiàn)，教材是貫穿三個(gè)過(guò)程的，適合的教材是課程思政深入英語(yǔ)課堂的關(guān)鍵。因此我們需要深度挖掘教材中的內(nèi)容不應(yīng)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的掌握，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，靈活展開(kāi)主題，切人思政元素。目前的教材通常按主題分單元，教師在備課時(shí)，設(shè)定每單元的知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該加入與主題相關(guān)的思政目標(biāo)?！罢n程思政”進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課堂還是一種嘗試，在實(shí)踐過(guò)程中還有很多要解決的問(wèn)題。一、如學(xué)生是否愿意完成課堂上的要求，自主預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二、“課程思政”的內(nèi)容穿插是否自然，是否讓學(xué)生們感到突兀和逆反。三、將西方的文化和“思政課”內(nèi)容穿插其中，是不是能讓學(xué)生學(xué)到地道的西方習(xí)俗?？傊m然探索中會(huì)發(fā)現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，但教育的宗旨是“育才”這與課程思政的目標(biāo)是一致的，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題終將會(huì)迎來(lái)“課程思政”和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)完美結(jié)合。