□福建省兒童保育院 張秋鳳

創(chuàng)造性游戲是眾多孩子喜愛的一種游戲形式，幼兒以自我的想象和興趣愛好為中心，主動地、自由地、不受外界約束地設(shè)計游戲環(huán)節(jié)、創(chuàng)造游戲內(nèi)容，反映現(xiàn)實(shí)生活，比如角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲。有時候幼兒在進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時，教師、家長的參與不可避免，由多方合作、配合幼兒完成創(chuàng)造性游戲，從而發(fā)掘出最好的教育活動形式。

一、創(chuàng)造性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的優(yōu)勢與應(yīng)用

（一）幼兒可在游戲中鍛煉心理素質(zhì)與交際能力

幼兒的大部分時間都在幼兒園度過，幼兒園里面有各式各樣的游戲平臺和道具，比如滑梯、蹺蹺板、積木等。通常在幼兒園里，教師為了避免游戲資源的浪費(fèi)、保證幼兒的安全以及考慮到幼兒的年齡等因素，會實(shí)行“提前預(yù)定游戲”“優(yōu)先選擇游戲”等方法，為幼兒安排應(yīng)該到哪里玩。這時候，就會出現(xiàn)一些問題，比如：妞妞感興趣的蹺蹺板，分配給別的小朋友，只能去教師為自己分配的地方玩。這種選擇對幼兒來說是被動的、壓抑的。試想，如果妞妞性格內(nèi)向，不敢主動提出自己想玩的游戲，長此以往，妞妞心理就會壓抑、失落，不利于性格的發(fā)展。這種分配游戲資源的方式，雖然能保證資源的合理分配、避免幼兒發(fā)生沖突，有一些可取之處，但是凡事都有兩面性，這種方式會剝奪部分幼兒自主選擇喜愛游戲的權(quán)利，不利用孩子的人際交往能力與心理健康的發(fā)展。

所以，進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時，教師應(yīng)大膽地放開手引導(dǎo)幼兒自己選擇游戲道具、制定游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒做游戲的主人。在游戲的制定、交流中，幼兒的人際交往能力和心理素質(zhì)都會有所鍛煉。比如：幾個孩子在“娃娃家”進(jìn)行角色游戲，美美也想?yún)⑴c其中，做娃娃的“媽媽”，這時候，就需要美美自己和其他小朋友交涉，如果其他小朋友接受，美美就可以開心地玩“娃娃家”，如果拒絕，美美可能會繼續(xù)想辦法交涉，也可能是去選擇另外一個自己喜歡的游戲。這個過程中，美美也許會體會到主動交涉、被拒絕、再次被拒絕，可是這個交涉的過程鍛煉了她的心理素質(zhì)和交流本領(lǐng)。

（二）幼兒可在游戲中提高自主性

創(chuàng)造性游戲是以幼兒為中心的游戲形式，無論是角色游戲、表演游戲還是結(jié)構(gòu)游戲，幼兒都是游戲的主導(dǎo)者。在選擇、設(shè)計游戲的時候，幼兒的主動性發(fā)揮到了極致。比如：在進(jìn)行積木游戲時，教師給予幼兒自己搭建積木的機(jī)會，幼兒可依照心里的想法，搭建各種不同樣式的積木模型。不僅發(fā)散了幼兒的思維，還提高了幼兒的動手能力，幼兒自己做主搭建的積木，一定會讓教師眼前一亮的。

（三）幼兒可在游戲中鍛煉勞動能力

幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時，難免會用到大量的游戲道具。幼兒園里對于游戲道具的收納和整理，都是教師或者保育員在進(jìn)行。其實(shí)，教師可以嘗試著讓幼兒進(jìn)行玩具的整理和收納，即使幼兒整理得較為雜亂，教師也要予以表揚(yáng)和肯定，幼兒會更有興趣參與整理和收納。此外，平時的一日生活常規(guī)也可以鍛煉幼兒的勞動能力，比如自己收拾餐具、自己放置水杯、自己收拾小書包等。教師在創(chuàng)造性游戲中相信幼兒的動手能力，從小培養(yǎng)幼兒做事有條有理，收納整整齊齊的勞動習(xí)慣，對幼兒來說是一筆豐厚的財富。

（四）幼兒可在游戲中提高獨(dú)立思考與解決問題的能力

在進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時，幼兒會遇到各種各樣的問題。比如：大班幾個小朋友進(jìn)行“飲水游戲”，一位小朋友當(dāng)服務(wù)員售水，其他小朋友來買水。游戲過程中，小朋友們一擁而至，服務(wù)員無暇顧及每一位小朋友是否買到了水，手忙腳亂。作為旁觀者的教師，在游戲結(jié)束后可以引導(dǎo)幼兒對剛才的游戲進(jìn)行回顧：剛才服務(wù)員小朋友為什么會手忙腳亂？為什么有的小朋友沒有買到水？幼兒也許會根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和解答：大家擠到一起過來買水，一個人忙不過來等。這個過程中，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，在幼兒結(jié)合生活實(shí)際自主思考下，就發(fā)現(xiàn)了問題，并且想到解決方法。比如增加一位服務(wù)員、告訴大家排隊(duì)買水等。在創(chuàng)造性游戲中學(xué)會“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題”，對幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。

二、教師對幼兒創(chuàng)造性游戲的配合

（一）幼兒進(jìn)行游戲時教師做好觀察記錄

只有系統(tǒng)全面地觀察幼兒游戲的過程，做好記錄，才能配合幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的有效性。教師可以提前思考：自己想要觀察的內(nèi)容是什么？如何記錄得更準(zhǔn)確？記錄時，要注意觀察幼兒游戲中是否安全、游戲內(nèi)容是否積極、游戲中遇到了哪些問題、幼兒是否可以獨(dú)立解決、幼兒游戲時是否需要教師的幫助……這樣，教師在觀察記錄中會更了解幼兒，知道幼兒需要什么，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（二）教師要尊重幼兒的想法，引導(dǎo)幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”

幼兒發(fā)揮自己的想象力、思維力主導(dǎo)游戲，教師要尊重幼兒的想法，不把自己的思維強(qiáng)加給幼兒。當(dāng)幼兒進(jìn)行游戲時，教師不可打擾，只要靜靜地觀察即可。如果幼兒在游戲中出現(xiàn)思維延遲，教師要耐心地等待，不可急于幫助幼兒，破壞幼兒的完整思維。同時，教師可以適時地加以引導(dǎo)，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

（三）教師要做好幼兒游戲后“點(diǎn)評”工作

幼兒進(jìn)行游戲時，有時開心快樂、有時會遇到一些小麻煩。為了更好地解決這個問題，教師可以在幼兒游戲后組織孩子們回顧游戲過程，比如分享自己的快樂、說一說自己的小麻煩、是否有辦法解決等等。用這種形式培養(yǎng)孩子語言的發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)造性游戲的價值。

（四）教師不可貿(mào)然打斷幼兒的游戲

創(chuàng)造性游戲的過程里，教師更多時候是旁觀者。有的孩子游戲時動作慢、考慮不當(dāng)，教師急于幫助幼兒而打斷了游戲。教師可以先觀察，尋找合適的機(jī)會介入，不要擅自破壞游戲的完整。教師要相信，幼兒游戲中遇到問題，一定會主動尋找?guī)椭模菚r候再給予幫助即可。另外，如果幼兒游戲時出現(xiàn)某些安全威脅，教師一定不能猶豫，果斷介入，避免幼兒因?yàn)橛螒蛟O(shè)施、器械受傷，如果已經(jīng)受傷，要馬上進(jìn)行傷口清理并及時就醫(yī)。

三、創(chuàng)造性游戲場地的設(shè)計

幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時，游戲場地非常重要。過于簡單的場地使幼兒處于反復(fù)、無趣的環(huán)境，不利于思維的擴(kuò)散；過于復(fù)雜的場地?zé)o法保證幼兒的安全等。因此，創(chuàng)造性游戲場地的設(shè)計有以下幾個要點(diǎn)：

（一）游戲場地具有可持續(xù)性

由于幼兒的年齡、身體素質(zhì)、綜合能力都是不斷變化的，單一的游戲材料并不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律。在游戲場地里，游戲的道具與設(shè)施應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展，為不同年齡的幼兒提供適合他們的玩具或設(shè)施。

（二）游戲場地要保證幼兒的安全

幼兒的安全永遠(yuǎn)是放在首位的。創(chuàng)造性游戲是以幼兒自主思考為主，難免會有跑跑跳跳、沖沖撞撞等潛在危險。游戲場地內(nèi)的設(shè)施要根據(jù)幼兒的身高等條件進(jìn)行設(shè)計，避免觀察死角，必要的地方鋪上海綿墊或其他安全輔助材料。確保幼兒在安全的環(huán)境活動，這樣才可以無所顧慮地進(jìn)行創(chuàng)造性游戲，發(fā)揮其作用。

（三）游戲場地的布置要發(fā)揮想象力

游戲場地的設(shè)計者要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，像孩子一樣發(fā)揮自己的想象力。比如場地的地面設(shè)計、器材設(shè)計、空間設(shè)計等，都要是孩子感興趣的模樣。還可以根據(jù)場景的不同添加不同的元素，提供不同的道具：醫(yī)院的場景要布置白大褂、理發(fā)店的場景要有安全剪刀等等。為了更好地發(fā)揮幼兒思維，場地里也需要有沙土、積木等材料，這是對幼兒創(chuàng)造性游戲最簡單實(shí)用的選擇。

四、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)造性游戲有益于提高幼兒的思維能力、主動思考能力、創(chuàng)造力等。在幼兒這個特殊的成長時期，一定要多鼓勵幼兒表達(dá)自我、引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考、多創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒訴說自己的想法；要讓幼兒主導(dǎo)游戲，而不是游戲主導(dǎo)幼兒，使他們在創(chuàng)造性游戲中快樂地成長。