曹春果

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是基本的語文能力。學(xué)生的識字能力直接影響著閱讀和寫作能力，因此教師要注意識字教學(xué)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，嘗試在趣味識字中提升學(xué)生的寫作能力。

小學(xué)語文教材的每個單元都有專門的寫作練習(xí)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材還專門安排了作文單元，可見寫作的重要性。但實(shí)際的作文教學(xué)情況不容樂觀，從學(xué)生的作文看，整體寫作水平不高：有的毫無想象力，死板呆滯;有的沒有細(xì)節(jié)描寫，沒有感染力;還有的語句不通，錯字較多……可見，僅依靠教材安排的作文訓(xùn)練提升學(xué)生的寫作能力是不夠的，需要另辟蹊徑。

識字是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生的識字能力直接影響著閱讀和寫作能力。如何進(jìn)行識字教學(xué)，有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力是一個值得研究的課題。近年，筆者對利用趣味識字提升學(xué)生寫作能力的方法進(jìn)行了嘗試與探索，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，供廣大同仁參考。

一、字理識字，在想象中編故事

漢字是中國文化的瑰寶，它造型美觀獨(dú)特，內(nèi)涵博大精深。幾千年來，漢字經(jīng)歷了“甲骨文—金文—小篆—隸書—楷書”的演變過程，體現(xiàn)了中國文化發(fā)展的軌跡。漢字也是可愛的，具有圖畫性和故事性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊《春夏秋冬》中“春”字的識字教學(xué)為例：

教師首先出示“春”字的甲骨文? ? ? ?，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：“春”字由什么構(gòu)成的？你是怎么理解的？通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)甲骨文中的“春”字其左邊上下兩部分都是“草”（也有學(xué)生認(rèn)為是“木”），中間是“日”，表示在太陽的照耀下，小草們紛紛鉆出地面（小樹長出新枝），茁壯成長。右邊部分也是小草（或小樹），冒出了芽，一直生長著。

這個故事多么生動、有趣呀！面對這樣畫面感極強(qiáng)的字，教師抓住了時機(jī)，讓學(xué)生在豐富的想象中編故事，于是有了下面的片段：

一粒草種被深埋地下。時間一長，它不想在里面待著了，就想鉆出來。它鉆呀鉆……終于有一天，它露出了尖尖的小腦袋。咦，外面有暖洋洋的太陽，好溫暖啊！它拼命地長啊長，根深深地扎進(jìn)了土里，一層、兩層、三層，后來就變成了今天楷書里的“春”字。（吳是賢）

一棵小草悄悄地鉆出地面，沐浴著陽光，它茁壯地生長著。身子越長越高，根莖越扎越深。一天，它看到了許多和它一樣的伙伴紛紛從泥土里鉆出來，一棵、兩棵、三棵，它熱情地打著招呼：“你好，草弟弟！”“你好，樹哥哥！”“你好，花姐姐！”這就是春的景象，生機(jī)勃勃?。T煜哲）

一個漢字就是一幅畫。邊識字邊編故事，多么有趣的提升語言表達(dá)能力的訓(xùn)練??！在教學(xué)中，不妨采用字理識字法引導(dǎo)學(xué)生識記，把所學(xué)的漢字與所見、所聞、所感、所思結(jié)合起來，在探究中想象畫面，在編故事中感受漢字所承載的文化、思想、感情。

二、歸類識字，在運(yùn)用中求準(zhǔn)確

學(xué)生作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，除了筆畫上的錯誤，更多的是同義詞或近義詞使用不當(dāng)。如果在識字教學(xué)中能幫他們弄明白這些詞的區(qū)別，那么他們在寫作時就可以少出現(xiàn)甚至不出現(xiàn)這樣的錯誤。

例如，在統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊《中國美食》中出現(xiàn)了許多烹飪方法，教學(xué)時出示：

涼拌菠菜? ?香煎豆腐? ?紅燒茄子? ? ? ?烤鴨

水煮魚? ? ?蔥爆羊肉? ?小雞燉蘑菇

學(xué)生認(rèn)讀后，讓其從吃過的美食談起，重點(diǎn)說做法，或從出示的美食中找做法，教師適機(jī)板書“拌、煎、燒、烤、煮、爆、燉”。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字形。學(xué)生回答：“這些烹飪方法大都與火有關(guān)?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)比較不同，學(xué)生回答道：‘煎要有油，火要小;‘烤是把食物直接放在火上;‘煮和‘燉都要放水，火的大小需要調(diào)節(jié);‘爆火要大;‘燒火不要太大，也不要太小，要中等火?！?/p>

識字后可讓學(xué)生和爸媽一起制作美食并記錄，于是一篇篇真實(shí)、生動的記錄美食制作過程的作文粉墨登場，如《從菜場到餐桌的故事》《把美食與愛裝進(jìn)口袋》《家的味道》等……

對于這些烹飪方法，學(xué)生從感知到認(rèn)識，再到區(qū)別，最后是運(yùn)用。歸類集中識字的同時，追求準(zhǔn)確運(yùn)用，識寫結(jié)合，堅持下去，孩子的作文能力怎能不提高呢？

三、謎語識字，在猜測中探心理

批閱學(xué)生作文時，筆者發(fā)現(xiàn)描述不細(xì)膩是通病。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不會描寫細(xì)節(jié)。雖然平時教師也強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等手法，但效果不是太好！怎么辦？

一次，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元《字謎七則》時，學(xué)生對于呈現(xiàn)的七則字謎能很快猜出答案。但作為語文教師，僅僅讓學(xué)生說出字謎的答案是不夠的，還要抓住時機(jī)給學(xué)生滲透寫作教學(xué)。于是，我組織了描寫猜字謎時心理活動的訓(xùn)練。

例如猜字謎：“一塊土，兩人站，中間隔條線，兩人看不見?！蔽易寣W(xué)生將自己猜時的心理活動寫出來，有學(xué)生寫道：

看到這個字謎，我在腦海里努力搜索相似的字，一個不是，兩個不是，怎么辦？時間在流逝。不行，我要靜下來，不能靠猜，要仔細(xì)讀謎面，看看有沒有發(fā)現(xiàn)：“一塊土”是用“一”表示還是用“土”表示？“兩人站”是兩個“人”字嗎？我邊想邊用筆在本子上寫寫畫畫，是“叢”字，還是“坐”字？突然“中間隔條線”一句，讓我豁然開朗，“兩人看不見”更加證實(shí)了我的猜測，是“坐”字，沒錯，我高高地舉起手，心中充滿了喜悅。（曹清程）

漢字特殊的形體結(jié)構(gòu)為我們編制字謎提供了豐富的素材，訓(xùn)練多了，自然就會描寫心理了，寫作能力也就提升了。

多樣的識字方式能讓學(xué)生感悟到祖國文字的博大精深，會對漢字學(xué)習(xí)充滿興趣，作為教師，需要用“智”和“趣”，把識字教學(xué)與提升學(xué)生的寫作能力結(jié)合起來，讓學(xué)生在識字中學(xué)寫作！