趙凌云

自信心是人類的心理素質(zhì)與綜合素質(zhì)中極為重要的非智力因素，是個體向著更高層次發(fā)展的基礎保障。本文擬通過心理分析，以發(fā)掘中等生特長、以“愛”促“進”、強化成功體驗等培養(yǎng)策略，充分發(fā)掘其個性、潛能，提升他們的自信心，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

蕭伯納說：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇?！弊孕判膶€體的成長與發(fā)展至關(guān)重要。在教育教學中，優(yōu)等生因出色得到老師同學的肯定而自信;對于后進生，老師則盡力使其不掉隊。中等生既不出色也沒有后進生的集中性問題，因而往往被忽視。在素質(zhì)教育中，如何讓中等生變得優(yōu)秀尤為重要。只有消除中等生的自卑心理，培養(yǎng)學習自信心，才能促使其更好地成長。

一、中等生心理成因分析

（一）主觀因素

中等生是班級中人數(shù)最多，又極可能發(fā)生變數(shù)的群體。他們能按部就班地完成學習任務，但往往興趣短暫，持久力不強，缺乏創(chuàng)新精神和靈活思維。他們或許存在不求有功、但求無過的消極想法。但他們多不甘中游，有強烈的進步愿望和得到認可的渴望。

（二）客觀因素

社會方面：近些年人們對教育的重視程度越來越高，社會、家庭對孩子的教育成本不斷增加，希望優(yōu)生更優(yōu)，后進生迎頭趕上，而中等生則被夾在上不去更怕掉下來的尷尬境地。

學校、教師方面：在以分數(shù)論英雄的觀念中，學校對孩子的要求往往看重分數(shù)，一卷定“終生”。老師對優(yōu)等生偏愛，對后進生緊抓不舍，培優(yōu)補差成為老師的工作重點，卻忽視了對中等生的督促。少數(shù)教師在教學時，不能一視同仁地對待學生，未能建立起和諧融洽的師生關(guān)系，導致他們與很多機會失之交臂，失去了鍛煉機會。這種教育方式導致中等生產(chǎn)生懦弱、自卑心理。

家庭方面：家長望子成龍，卻又有一定的惰性。希望孩子進步，但管理方法、理念相對落后，簡單，缺乏科學有效的方法。導致中等生在孤軍奮戰(zhàn)中逐漸喪失斗志與信心。

二、中等生自信心培養(yǎng)策略

自信心是自我意識長期發(fā)展的結(jié)果，與自我評價密切相關(guān)。中等生因長期得不到肯定與關(guān)注而逐漸喪失自信。如何幫助中等生樹立自信，科學的培養(yǎng)策略尤為重要。

（一）校園育人

1.以“愛”育“愛”，以“愛”促“進”

愛是世界上最好的語言，教師要以“愛”育“愛”，以“愛”促“進”。中等生生性敏感，自尊心強，他們用厚厚的鎧甲將自己包裹起來，生怕受到挫折。他們謹小慎微，即使內(nèi)心渴望也會表現(xiàn)出淡定自若的樣子，師生之間總隔著一道無形的屏障。想要消除這道屏障就必須以“愛”育“愛”，以“愛”促“進”。沒有愛就沒有教育，只有用真誠的愛才可以消除中等生內(nèi)心的敏感，以欣賞的目光重拾其失去的自信。只有走進他們的內(nèi)心世界，架起師生信任的橋梁，才能促進中等生的成長。

2.創(chuàng)造機會，樹立自信

美國教育家羅達說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，學生的心靈就會感光顯影映出美麗的圖像。”在中等生產(chǎn)生自卑心理，缺乏信心時，教師一定要客觀冷靜地分析問題，對癥下藥，創(chuàng)造機會，讓他們感受成功的喜悅。教師創(chuàng)造機會，充分發(fā)掘中等生的優(yōu)勢和潛力，才能使他們展示自我，樹立自信，鞏固其自信心。

3.關(guān)注學生，“細”處著手

顧明遠先生說：“教書育人在細微處，學生成長在活動中。”時刻關(guān)注學生細微的進步，及時給予鼓勵，才能使其增強自信、不斷進步。中等生的進步是點滴努力的積累，更渴望得到認同與肯定。多一句就會讓他在學習上逐步找到自信。“細節(jié)決定成敗”，只有抓住教育中的細節(jié)，就能讓更多孩子洋溢出自信的笑容。

（二）家庭育人

家庭是孩子的第一課堂，家長的教育方式?jīng)Q定著孩子自信心的建立。家長一定要學會賞識孩子，面對孩子的錯誤，用合理的方式指正，幫助他們建立自信。

青少年時期是培養(yǎng)自信心的重要階段，隨著學生年齡的增長，缺乏自信心的狀況將很難改變。以科學的培養(yǎng)策略，充分發(fā)掘中等生的個性、潛能，可最大限度地開發(fā)他們的內(nèi)在潛力，提升其自信心，從而促使其更好地成長。

（作者單位：蘭州市安寧區(qū)十里店小學）