摘?要：20世紀(jì)30年代葉圣陶和夏丏尊兩位語(yǔ)文教育大師合著《文心》，小說(shuō)以鮮明的人文視角，從寫作的素材來(lái)源，不同文體的區(qū)分，讀寫結(jié)合的重要性等方面對(duì)當(dāng)代小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)給予了重要啟示，主要包括：尋找寫作“活水”，體驗(yàn)寫作樂(lè)趣;倡導(dǎo)依體作文，合理文章布局;注重讀寫結(jié)合，把握訓(xùn)練技巧;提高修改意識(shí)，探討斟酌技巧;訓(xùn)練寫作思維，錘煉語(yǔ)用能力。

關(guān)鍵詞：《文心》;小學(xué)高年級(jí)作文;啟示

中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文課程自清末正式誕生以來(lái)，一直在不斷變革和發(fā)展的道路上持續(xù)前進(jìn)。期間，曾涌現(xiàn)出許多卓越的語(yǔ)文教育大師，他們嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，將畢生的經(jīng)歷都奉獻(xiàn)給了中國(guó)的語(yǔ)文教育事業(yè)。夏丏尊和葉圣陶是20世紀(jì)前葉語(yǔ)文教育界的典范，他們合著的《文心》對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育的發(fā)展產(chǎn)生了十分重要的影響，至今被認(rèn)為是一部“空前的國(guó)文教學(xué)法”。全書(shū)內(nèi)容系統(tǒng)全面，深入淺出，將語(yǔ)文知識(shí)與具體生活情境相聯(lián)系，自然生動(dòng)而又貼合實(shí)際。其中的作文教學(xué)思想對(duì)今天小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)仍然具有重要啟示，值得我們深入學(xué)習(xí)并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

一、 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作與作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生主體地位缺失，作文毫無(wú)靈氣

觀察小學(xué)高年級(jí)學(xué)作文課堂，盡管教師在課堂上不厭其煩地反復(fù)講授各種作文技巧，但部分學(xué)生卻不禁陷入“動(dòng)力不足——無(wú)話可說(shuō)——表現(xiàn)不佳”的惡性循環(huán)。究其原因很多時(shí)候?qū)W生的寫作思維都受到教師主導(dǎo)的限制，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法聯(lián)系真實(shí)生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生為應(yīng)付作業(yè)抓耳撓腮寫出來(lái)的作文讀起來(lái)機(jī)械死板，毫無(wú)靈氣。在謀篇布局中也很難做到思路清晰，詳略得當(dāng)。

2. 課堂氣氛沉悶壓抑，影響寫作樂(lè)趣

進(jìn)入高年級(jí)很多學(xué)生對(duì)于“作文”二字可謂一提就頭大，這與沉悶的課堂氛圍密切相關(guān)?？鞓?lè)的作文課堂能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的寫作熱情，點(diǎn)燃他們思維的火花，助力他們的動(dòng)筆行為。而現(xiàn)實(shí)課堂，部分教師或過(guò)于拔高寫作的地位導(dǎo)致學(xué)生不敢寫，或教學(xué)方法過(guò)于模式化、程序化，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不佳，動(dòng)力不足。這不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作訴求，也十分影響作文知識(shí)的傳授。

3. 忽視作文的修改，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)

翻看部分學(xué)生的作文，錯(cuò)字漏字，語(yǔ)言不通現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，在斟詞酌句、修辭文法等方面也都有待斟酌改進(jìn)。在大部分學(xué)生的心中并沒(méi)有一個(gè)寫作的完整流程，總認(rèn)為根據(jù)教師要求完成相應(yīng)字?jǐn)?shù)的寫作，得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，再由教師講評(píng)后就是整篇文章的結(jié)束。對(duì)作文評(píng)改的方式也缺乏多樣化的認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為作文的修改只是教師的事情，自己只要負(fù)責(zé)根據(jù)要求訂正。并且受時(shí)間與人數(shù)的限制，大部分學(xué)生很難受到教師“面對(duì)面”的指導(dǎo)，這也影響了作文修改的有效性。

（二）對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在作文教學(xué)方面的反思

學(xué)生的寫作現(xiàn)狀與教師在作文教學(xué)方面存在的不足有著密切關(guān)系。

1. 語(yǔ)文教師文體意識(shí)的欠缺

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了寫作教學(xué)的性質(zhì)，當(dāng)作文教學(xué)中教師片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作技巧的單一化，從而降低對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體訓(xùn)練的意識(shí)。另外，為了不給學(xué)生寫作設(shè)限，便于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，很多教師鼓勵(lì)學(xué)生大搞文學(xué)創(chuàng)作，使學(xué)生作文過(guò)多充溢文學(xué)色彩的同時(shí)，缺乏對(duì)客觀世界的理性態(tài)度，造成“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的問(wèn)題。

2. 對(duì)作文修改過(guò)程缺少關(guān)注

受課時(shí)數(shù)量的限制，很多語(yǔ)文教師仍然采用“學(xué)生作文—教師批改—全班修改指導(dǎo)”的方式，這在一定程度上雖然提高了教學(xué)的效率，卻也剝奪學(xué)生自我反思，自我提升的權(quán)利。從而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成在寫作過(guò)程中不善于檢查，在寫完后沒(méi)興趣修改的毛病。教師自身對(duì)作文修改重要性認(rèn)識(shí)不足，就更不會(huì)著眼于培養(yǎng)學(xué)生斟字酌句的興趣和能力。這表現(xiàn)在許多教師往往重視對(duì)學(xué)生初稿的修改與訂正，而對(duì)學(xué)生二次修改的作文基本沒(méi)有回應(yīng)。

3. 寫作訓(xùn)練與現(xiàn)實(shí)生活的相脫節(jié)

隨著小學(xué)高年級(jí)階段性測(cè)驗(yàn)的增多，作文教學(xué)的目標(biāo)更加趨向于應(yīng)考，寫作目的與現(xiàn)實(shí)生活的相脫節(jié)，使學(xué)生迷惑于寫作的實(shí)際用途，更不說(shuō)能體悟到寫作對(duì)于開(kāi)發(fā)心智、塑造靈魂的作用。許多一線教師對(duì)整個(gè)小學(xué)階段作文教學(xué)到底要教哪些內(nèi)容？每一階段又應(yīng)該教什么？落實(shí)到每一次作文課又要教學(xué)什么等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊不清，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的目的存在誤解。除了應(yīng)付考試和作業(yè)，學(xué)生對(duì)“為什么要寫？”的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足。

4. 閱讀與寫作目的的相分離

“新課標(biāo)”倡導(dǎo)教師在作文教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持讀寫結(jié)合，以教材為依托，以課文為范例，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)筆能力。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有把握住閱讀與作文教學(xué)的共性，而是將兩者孤立看待?；蚴遣簧朴趯?duì)閱讀教學(xué)中的寫作技巧進(jìn)行總結(jié)和運(yùn)用，或是過(guò)分灌輸寫作的固定模式，這兩者都在一定程度上限制學(xué)生思維的拓展，影響寫作教學(xué)的科學(xué)性。

二、 《文心》中的作文教學(xué)思想對(duì)當(dāng)代小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)的啟示

（一）尋找寫作“活水”，體驗(yàn)寫作樂(lè)趣

《文心》中注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，為充實(shí)生活而學(xué)習(xí)的思想貫穿全篇，也體現(xiàn)出課堂理論聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)思想。“作文的材料，到處都是，并非僅在書(shū)中。”作文教學(xué)的重要前提要培養(yǎng)學(xué)生一雙善于觀察的眼睛，一顆機(jī)敏向善的心靈，一個(gè)不斷思索的腦袋。如記敘文寫作教學(xué)的重點(diǎn)之一在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫去刻畫(huà)鮮明的人物形象，缺乏觀察就很難將人物刻畫(huà)生動(dòng)。

因此教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，讓他們于身邊的細(xì)微之處去發(fā)掘生活的多姿多彩。而一旦學(xué)生的觀察能力有所提升，他們就會(huì)在文章寫作時(shí)體悟到眼中所看、心中所想能自然流露于筆端的樂(lè)趣。正如葉圣陶所說(shuō)：“在實(shí)際生活中養(yǎng)成精密觀察跟仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣是一種準(zhǔn)備功夫?！绻B(yǎng)成了，對(duì)于寫文章太有用處了?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生表情達(dá)意方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在心中有物的同時(shí)知道如何抒發(fā)心中之意。

（二）倡導(dǎo)依體作文，合理文章布局

《文心》在傳授語(yǔ)體文的寫作知識(shí)時(shí)，主張學(xué)生作文時(shí)應(yīng)有文體意識(shí)，依體作文。書(shū)中很多文章，如《日記》《小說(shuō)與敘事文》和《戲劇》等就是直接以文章體裁命名的篇目。除強(qiáng)調(diào)區(qū)分文體，《文心》也對(duì)文章的行文思路與布局安排提出一些建議。書(shū)中認(rèn)為學(xué)生作文想要維持文章表意統(tǒng)一，必須注重因體裁而異，瞻前顧后，整體布局。尤其是文章的開(kāi)篇和結(jié)尾是需要學(xué)生多費(fèi)心思的。

這就啟發(fā)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師，不僅要在閱讀教中加強(qiáng)文本特點(diǎn)分析，將體裁的寫作的要求詳細(xì)地介紹給學(xué)生，更要在寫作運(yùn)用中提高學(xué)生善于依體作文的能力，注意區(qū)分容易混淆的文章體裁的各項(xiàng)差別。并根據(jù)不同文體要求，合理文章的布局安排。比如，寫信、寫日記和寫讀后感在內(nèi)容表達(dá)與格式要求方面的不同，寫人、敘事、寫景、狀物或想象作文在語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容選擇、布局安排方面的不同。同時(shí)，要將學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)作為作文教學(xué)的目標(biāo)，明確課堂作文教學(xué)與提升學(xué)生能力之間的關(guān)系。

（三）注重讀寫結(jié)合，把握訓(xùn)練技巧

夏丏尊在《文章作法》序言中對(duì)寫作理論與寫作實(shí)踐的關(guān)系做了精辟的論述：“學(xué)游泳的人不是只讀幾本書(shū)就能成，學(xué)木工的人不是聽(tīng)別人講幾次便會(huì)，作文也是如此，單指導(dǎo)作文法也不能就做得出好文章?！闭纭段男摹芬粫?shū)本身就是讀寫結(jié)合的最好詮釋，夏丏尊積極主張讀寫結(jié)合，將閱讀與寫作融為一體。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲得寫作素材的重要途徑。

學(xué)生作文的素材積累既來(lái)源于聯(lián)系生活的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也來(lái)自閱讀中的間接經(jīng)驗(yàn)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀的數(shù)量，提升閱讀的質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略內(nèi)容不同，風(fēng)格不同的文字，使他們能體會(huì)到不同體裁的特色與不同文學(xué)的魅力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)和提高閱讀的興趣與能力。理論的積累服務(wù)于實(shí)際的運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中總結(jié)寫作的行為程序，在寫作教學(xué)中指導(dǎo)寫作技術(shù)的知性特征，這樣才能做到“知行合一”，使自身的教學(xué)成果能實(shí)實(shí)在在地為培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能服務(wù)。在閱讀中教學(xué)中滲透寫作方法的歸納與總結(jié)，既是一種對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累，更有助于學(xué)生所學(xué)所記進(jìn)行運(yùn)用。

（四）提高修改意識(shí)，探討斟酌技巧

作文的修改水平是學(xué)生寫作能力的綜合體現(xiàn)，只有指導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文，提高修改的意識(shí)，作文教學(xué)才會(huì)更加健全有效?！段男摹分小巴跹鲋毕壬謴?qiáng)調(diào)文章的修改，他時(shí)常提醒“作成了最好自己仔細(xì)看過(guò)，有一句話一個(gè)字覺(jué)得不妥當(dāng)就得改，改到無(wú)可再改才罷手?！痹谒闹敢?，學(xué)生都很重視修改，并積極主動(dòng)地探討文章修改的方法和技巧。

修改是寫作過(guò)程中極為重要的環(huán)節(jié)，只有反復(fù)地斟酌和推敲，寫作才能在表達(dá)上逐漸達(dá)到規(guī)范、精煉的效果。教師應(yīng)從自身做起，提升對(duì)作文修改重要性的認(rèn)識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣，做好作文修改的組織者與引導(dǎo)者，利用多種形式的活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生修改作文的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生不斷修改作文的興趣。并引導(dǎo)學(xué)生掌握一定對(duì)病句、段落、結(jié)構(gòu)布局修改與改進(jìn)的技巧，使學(xué)生愿意改，知道改哪里，知道如何改。

（五）訓(xùn)練寫作思維，錘煉語(yǔ)用能力

語(yǔ)言素養(yǎng)的積累與運(yùn)用是一個(gè)與思維相關(guān)的過(guò)程，小學(xué)高年級(jí)作文的基本要求就是文從字順，表情達(dá)意。《文心·文章的組織》中提到，寫文章需要先整理自己的思路，否則文章語(yǔ)言將雜亂無(wú)章，主旨也將模糊不清。語(yǔ)言與思維相輔相成，互相影響。只有知道寫什么，怎么寫，在文章的材料上有所選擇，并注重文章語(yǔ)言的錘煉，才能寫出一篇語(yǔ)言通順，主旨明確的文章。

這就要求語(yǔ)文教師在平時(shí)的閱讀和寫作訓(xùn)練中注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力與鑒賞水平，幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言素質(zhì)。一篇作文中可能會(huì)出現(xiàn)多種表達(dá)方式，如抒情、記敘、議論、說(shuō)明、描寫。教師可以針對(duì)不同表達(dá)方式的特點(diǎn)與語(yǔ)言要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從而令學(xué)生學(xué)一種，用一種，像一種，使語(yǔ)言能力的培養(yǎng)貫穿于寫作過(guò)程的始終。比如，記敘的語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，通曉流暢;說(shuō)明性的語(yǔ)言要科學(xué)精準(zhǔn)，不能有半點(diǎn)馬虎;議論性的語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確生動(dòng)，以理服人;描述性的語(yǔ)言應(yīng)入木三分，惟妙惟肖;抒情性的語(yǔ)言應(yīng)講究真情實(shí)感，不矯揉造作。語(yǔ)言是思維的外衣，只有明確與區(qū)分清楚不同的語(yǔ)言特征才能更好地表達(dá)思想。

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[4]張群.《文心》對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文作文教學(xué)的啟示[J].文教資料，2014（7）.

作者簡(jiǎn)介：曹文華，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)思賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)。