陳文英

高水平人才是創(chuàng)新能力提升的支撐，教育改革則是培育高水平人才的根本。高水平人才培養(yǎng)是一項有機生態(tài)系統(tǒng)工程，一環(huán)緊扣一環(huán)，才能使人才培養(yǎng)煥發(fā)出生機活力，生生不息，代代相傳。

在全國政協(xié)十三屆三次會議上，全國政協(xié)委員、中國工程院院士、河南農(nóng)業(yè)大學校長張改平帶來了一系列關(guān)于教育改革促進創(chuàng)新發(fā)展的提案，其中就有“改革碩士招考制度、完善高水平人才培養(yǎng)體系”“加大河南省研究生教育支持力度”等方面的提案。

張改平認為，本科、碩士研究生和博士研究生是高水平人才培養(yǎng)體系有機銜接的三個階段，新高考制度改革和博士研究生招生改革已經(jīng)啟動并逐步擴大范圍，而碩士研究生考試招生制度目前停滯不前，使高水平人才培養(yǎng)體系不盡完善。

他提出，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》構(gòu)建“國考+校試”的兩段式考試模式，一年一次的國考包括英語、政治、數(shù)學、科技寫作等科目，而一年一次的?？紕t主要考核學生的學科基礎和專業(yè)能力，其中不僅考察考生的外語聽說能力、思想政治素質(zhì)、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)與能力，還要考察創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等素質(zhì)。

對于人才培養(yǎng)，張改平的提案更是“從娃娃抓起”。他在《關(guān)于為中小學生減負、給大學生加壓的提案》中說，當前“一考定終身”的高考機制除了向中小學生層層傳導學業(yè)焦慮、加重學業(yè)負擔，還向大學生傳導了“一入大學萬事輕松”的消極觀念，使一些學生進入大學后，在嚴進寬出的機制下渾渾噩噩混日子、混文憑。他提議，在為中小學生減負的同時，也要給大學生增壓，適當增加他們的學業(yè)負擔。

如何為小學生減負、給大學生增壓，張改平具體提出三點建議：一是教育部加快深化高考改革的步伐，精準關(guān)切學生綜合素質(zhì)評價，打破“一考定終身”的人才選拔傳統(tǒng)，扭轉(zhuǎn)不科學的教育評價導向，引導全社會樹立科學教育質(zhì)量觀和人才培養(yǎng)觀;二是教育部出臺激勵高校教師參與金課建設、堅決淘汰水課的指導性政策，使教師自覺主動地在提高教學質(zhì)量方面投入更多精力，科學增加課程難度，適度拓展課程深度，使大學生學業(yè)增壓成為質(zhì)的復合增長，避免異化為量的簡單疊加;三是高校自身進一步修訂完善教師評價考核制度，提高教師教育教學業(yè)績在校內(nèi)績效分配、職稱（職務）評聘、崗位晉級考核中的比重，把本科教學質(zhì)量作為各類分配、評聘、考核的主要依據(jù)，尤其是要在教師專業(yè)技術(shù)職務晉升中，落實本科教學工作考評一票否決制。