徐瑩君

（廣東理工學院,廣東肇慶 526100）

一、問題的提出

從目前的形勢上看，隨著人們生活水平的不斷提升，人們對于藝術和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求也上升了一個重要的檔次，開始向著多元化的方向實施延伸。然而藝術培養(yǎng)的主要場所就是高校。對于大部分的應用型本科院校來說，開設藝術院校的主要目的就是為了擴大辦學規(guī)模，增強經(jīng)濟效益和社會效益。還有大部分的應用型本科院校辦開設藝術設計的時間較短，師資條件和教學資源都相對偏低。從現(xiàn)代化需求的視角上看，大部門的應用型本科院校在教育上出現(xiàn)了“學用分離”的現(xiàn)象，無法形成“學用集團化”。理論課程較多，實踐課程偏少；教育理念、課程結構、教學方式單一，應用能力不足。鑒于此，在改革的浪潮中，需要應用型本科院校，秉承科學發(fā)展觀的主要思想，從不同的視角，在整體的角度上，加大聯(lián)動性，提高基礎建設，增強專業(yè)的辦學水平。因此，如何圍繞市場需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式？如何優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，提高藝術設計類專業(yè)學生綜合能力？如何促進應用型本科院校藝術設計人才更好地就業(yè)及發(fā)展？就成了目前形勢下，需要探究的重點。[1]

二、應用型本科院校藝術設計人才培養(yǎng)方式探索路徑

（一）教育觀念的改革

從目前的形勢上看，一部分本科藝術院校的學生在學習專業(yè)課的過程中，主要還是以理論知識的傳授為主。對應應用型本科教育的院校來說，不僅需要傳授對應的理論知識，還需要將理論和實踐結合起來，引導學生向著實踐性的方向實施延伸。近幾年來，隨著改革重點的進一步延伸，部分重點解決了學生“眼高手低”的問題，但是，在實際的實踐過程中，依然存在教育觀念落后的問題。不少教師在實施教學的過程中，更加傾向的是“用”的內涵，對于學生來說，想要理解這個詞語，那么就需要突破傳統(tǒng)的建設，并不是處于墨守成規(guī)的狀態(tài)，不然就會導致綜合性能力的培養(yǎng)缺失。[2]不管是教育的管理者還是教師，都需要在學術的基礎上，提高創(chuàng)新能力。對于藝術設計來說，教師就需要轉變原有的思路，向著實踐性的方向實施延伸。面向應用性藝術人才教育，樹立現(xiàn)階段對社會對藝術人才的需求，之后，就需要結合現(xiàn)狀，分析崗位的勝任能力。其次，需要教師分析和研究相關的產(chǎn)業(yè)需求，確定應用型人才的價值和意義，在社會需求的指引下，統(tǒng)籌發(fā)展，滿足現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。在實踐的過程中，教師還可以使用職業(yè)教育的理念，構建對應的課程體系建設。[3]

（二）課程體系的改革

1.明確培養(yǎng)目標

對于藝術設計的學生來說，最為重要的就是具備一個清晰的目標。此時，應用型本科院校就可以秉承科學發(fā)展觀的主要思想，對相關的崗位實施了解，并分析不同崗位當中的工作內容和勝任能力。之后，就需要結合崗位的需要，分析其中的職業(yè)特征和職業(yè)類型。接下來，就需要在職業(yè)能力的基礎上，分析崗位上所需要的各種能力建設。之后，就需要在教育者和專家的共同探究中，分析各項目標的模塊建設，并確定符合社會的培養(yǎng)方向，以此來滿足現(xiàn)代化的發(fā)展路徑和延伸路徑。[4]

2.完善課程框架

首先，對于應用型本科藝術設計專業(yè)的學生來說，需要在“實用”和“能用”的基礎上，秉承科學發(fā)展觀的主要思想，確定對應的人文素養(yǎng)的比例。加大基礎知識架構，并合理的安排對應的建設內容，對于人文素養(yǎng)的課程來說，教師需要結合實際的需求，將授課的主要任務或者是具體的內容或者是課時的分類實施有效的建設。之后，藝術設計專業(yè)的課堂活動就需要在實用性較強的基礎上，延伸學生的各項能力，增強學生的專業(yè)素養(yǎng)，相對應的融入跨學科知識。那么，在實施藝術設計課程改革的過程中，教師需要在邏輯系統(tǒng)的基礎上，樹立各種能力培養(yǎng)的藝術，轉變原有的思想觀念，取其精華去其糟粕。[5]其次，對于應用型本科藝術專業(yè)院校來說，需要結合實際，構建寬基礎、活模塊的授課方式。部分院校的藝術設計課程在專業(yè)知識教學的基礎上，提高對應的專業(yè)能力，擴張知識的廣度，這樣長久下去，學生才可以結合實際的需求，更好地融入社會，并向著多元化的方向實施延伸。另外，還有不少企業(yè)需要在靈活性的基礎上，提高創(chuàng)造能力，解決知識面狹窄的問題。學校也需要根據(jù)學生自主學習的內容，掌握對應的實現(xiàn)目標，在初級階段，制定具體的工作崗位，向著靈活性較強的模塊實施建設。之后，藝術設計專業(yè)的學生，還需要在深入社會的基礎上，為以后的工作和學習奠定良好的基礎。打造活性模塊的方式，教師還可以根據(jù)學生的興趣愛好，深入的探究每一個專業(yè)領域，提高自身的技能性，并向著精益求精的方向實施延伸。然后，設計是有時效性和趨向性的，根據(jù)專業(yè)特性需求應該及時的更新課堂內容，更新案例知識，拓展國內外案例分析。隨著科學技術的不斷延伸，不少新興的專業(yè)就呈現(xiàn)到了大家的視野當中，社會對于人才的需求也開始不斷地轉變。此時，應用型本科院校也需要結合現(xiàn)實的需要，滿足藝術教學的實踐屬性。在動態(tài)化的基礎上，實施有效的內容評估和總結建設。教師也需要根據(jù)相關的影響因素，形成系統(tǒng)性的教學模式，為學生以后可以適用于社會奠定良好的基礎。最后，需要于應用型本科院校藝術設計專業(yè)上將理論課程和實踐課程相互結合起來，滿足交替模式的有效建設，轉變原有的思想理念，解除游離的狀態(tài)，讓教、學、做可以達到有機的統(tǒng)一，以此來滿足現(xiàn)代化的發(fā)展路徑。[6]

3.創(chuàng)新運用橫縱交錯的教學模式

第一，在應用型本科院校藝術設計人才培養(yǎng)的過程中，學校需要結合實際情況，構建橫縱交錯的授課模式。此種教學模式，就是在基礎課、核心課、延伸課的視角上，向著教學活動的方向實施延伸，并且分工明確，并向著多元化的層次構建教學目標。在實踐的區(qū)域當中，需要引導學生滿足認知、技能、研究、生產(chǎn)的發(fā)展需要，巧妙地將理論知識和實踐知識結合起來，并向著科學性的層次實施發(fā)展。第二，在課堂教學的過程中，教師需要在文化產(chǎn)業(yè)需求的基礎上，提高綜合交叉的崗位需要。以此來提升藝術設計學生的創(chuàng)新能力和研究能力、綜合實踐的能力。

（三）教學方式的改革

1.實施創(chuàng)新教學模式

首先，需要教學方式，需要向著探究式教學，實踐性教學，模擬性教學的方向實施延伸。其次，課程體系需要將理論知識和實踐知識、創(chuàng)新知識相互結合起來。然后，課堂聯(lián)動需要在課內外的基礎上，向著實踐性和實用性的方向實施延伸。最后，教學任務就是在直接任務和發(fā)展任務、最重任務的基礎上，向著職業(yè)技、知識素養(yǎng)的方向實施建設，最重培養(yǎng)成為符合文化產(chǎn)業(yè)開拓者的人才。[7]

2.考核評估的改進及校企合作的教學模式結合

在改進考核評估標準的時候，需要將知識和實踐能力相互結合起來，設計需要在統(tǒng)一的口徑中，保持評估內容的空間延伸性。保持對應的規(guī)范性，形成創(chuàng)新能力和道德素養(yǎng)的建設需要。也需要在及時全面的視角上，保持“緊致”原則，提升對應的創(chuàng)新和實踐能力。

3.提倡校企合作的教學模式結合

應用型本科院校藝術設計專業(yè)需要采用校企合作模式，培育學生較強的職業(yè)能力。將學生放置到企業(yè)當中，引進項目和建設，讓學生在實際的案例當中，感知到職業(yè)化教育的重要價值。以市場為導向，不斷地調整學生的知識結構。以應用能力為主體，實施教學模式的改革與創(chuàng)新。轉變教學觀念，向著多元化實踐的教學方向加大基礎建設。在自身課程體系的建設之外，教師還需引導學生參加各種競賽或者是企業(yè)橫向的課題，加大實踐性教學，提高藝術設計學生的實踐動手的能力。讓學生使用課余的時間，了解課堂之外的知識，增強專業(yè)的興趣，加大學校和企業(yè)之間的聯(lián)系，將藝術、設計和社會相互結合起來，充分的使用企業(yè)資源，為學生提供更多的學習條件，實施“訂單式培養(yǎng)”模式。在課題申報、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)意設計大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽、大學生廣告節(jié)等內容的基礎上，提升學生創(chuàng)新性。[8]

三、總結

隨著社會的進步，實踐是藝術設計專業(yè)的核心，也是應用型本科院校藝術設計專業(yè)的特色。在實施人才培養(yǎng)的歷程中，需要結合自身的實際情況，了解社會的需求，發(fā)展特色性專業(yè)，增強學生的適應能力和動手實踐能力，提升創(chuàng)新能力。在市場導向中，引導學生成為“全人”，通過多元化的創(chuàng)新與實踐體系，滿足“協(xié)調發(fā)展”“能出精品”“有創(chuàng)造性”的發(fā)展需求。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念下，統(tǒng)籌發(fā)展，加大基礎建設，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)“有創(chuàng)造性”的藝術設計人才。