朱蘅初

（南京特殊教育師范學(xué)院,江蘇南京 210000）

“現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育與現(xiàn)代設(shè)計(jì)基本在同時(shí)開(kāi)始發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，目前已經(jīng)形成自己的體系，學(xué)科開(kāi)始趨于完善，教學(xué)的方向也開(kāi)始比較明確了?！雹偃欢槍?duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中理論與實(shí)踐、教學(xué)與市場(chǎng)、傳統(tǒng)與創(chuàng)新、技術(shù)與藝術(shù)、學(xué)科方向之間的關(guān)系等諸多問(wèn)題依然是長(zhǎng)期研究的內(nèi)容。而針對(duì)融合教育所進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室模式的改革則顯得更為復(fù)雜。

一、設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)工作室教學(xué)現(xiàn)狀分析

相較于其他學(xué)科教育，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式在世界范圍內(nèi)存在著多元化、彈性化的特征，介于藝術(shù)設(shè)計(jì)本身具有的交叉性、綜合性以及理論與實(shí)踐相結(jié)合的諸多特點(diǎn)，即使在同一國(guó)家或地區(qū)，其教學(xué)模式也不盡相同。尤其是二戰(zhàn)之后，世界各國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系呈現(xiàn)出多元特色發(fā)展的場(chǎng)景。另一方面，藝術(shù)教育需要因地制宜，也需要根據(jù)社會(huì)、市場(chǎng)的需求而不斷變化，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式應(yīng)該處于一種持續(xù)變化與發(fā)展的狀態(tài)之中。

國(guó)內(nèi)外大部分的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都始于美術(shù)教育，事實(shí)上這正是美術(shù)教育在面對(duì)社會(huì)市場(chǎng)需要的一種自我革新與發(fā)展，在原有的美術(shù)課程基礎(chǔ)上不斷拓展出藝術(shù)設(shè)計(jì)的系列課程。中國(guó)大陸地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，發(fā)展時(shí)間還不夠長(zhǎng)，依然處在一個(gè)不斷革新發(fā)展的階段，尤其是在藝術(shù)設(shè)計(jì)快速發(fā)展的當(dāng)下，針對(duì)高等特殊教育中的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式需要在結(jié)構(gòu)層面根據(jù)受教育對(duì)象的身心特點(diǎn)與本土實(shí)際情況進(jìn)行大規(guī)模的教育改革。其中，面對(duì)愈來(lái)愈多的針對(duì)聾生等特殊人群開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在建立與發(fā)展過(guò)程中面臨著更大的挑戰(zhàn)與思考，因此，在融合教育背景下高等特殊院校建立藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育管理結(jié)構(gòu)的改革實(shí)踐就顯得尤其實(shí)際與重要了。

二、構(gòu)建適合于融合教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室模式策略

現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展在一定程度上使得院校開(kāi)始逐漸忽略對(duì)傳統(tǒng)技法程序的忽略，由于當(dāng)代藝術(shù)對(duì)觀念的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，技法訓(xùn)練以及工藝流程已不再是很多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心，這是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象。而早在1953年建立的烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院（U1m Institule of Design，U1m，Germany，1953-1969）就將藝術(shù)與技術(shù)之間的搖擺穩(wěn)定于嚴(yán)格科學(xué)的范疇，使藝術(shù)設(shè)計(jì)朝科學(xué)方向進(jìn)行教育的改革與試驗(yàn)，從而形成嶄新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系，并成為全世界藝術(shù)院校借鑒學(xué)習(xí)的模式。②艾舍認(rèn)為“教育的目的是讓學(xué)生掌握技術(shù)分析的能力和勇氣，而這種分析是基于工業(yè)生產(chǎn)程序、方法論、設(shè)計(jì)原則、完善的功能和文化哲學(xué)觀點(diǎn)之上的?！?另外，“藝術(shù)設(shè)計(jì)研究的主題是實(shí)物之物，而非純藝術(shù)?！雹垡虼嗽谒囆g(shù)設(shè)計(jì)教育的結(jié)構(gòu)上院校培養(yǎng)的應(yīng)該是能夠適應(yīng)市場(chǎng)需求的設(shè)計(jì)專業(yè)人才，設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)技法都必須要牢牢掌握，除了需要具備觀念設(shè)計(jì)思維，通過(guò)大量理論學(xué)習(xí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)擁有深刻的理解之外，還必須具備設(shè)計(jì)表現(xiàn)與制作的實(shí)踐能力，避免出現(xiàn)局限于課堂教學(xué)而無(wú)法落實(shí)到市場(chǎng)應(yīng)用的表面設(shè)計(jì)以及一味拘泥于工業(yè)技術(shù)缺乏設(shè)計(jì)美感的劣質(zhì)設(shè)計(jì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作與綜合運(yùn)用能力要求較高，在設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法論以及設(shè)計(jì)文化哲學(xué)的基礎(chǔ)上還需牢固掌握設(shè)計(jì)工序、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)表現(xiàn)等諸多實(shí)踐內(nèi)容，需要將理性主義與藝術(shù)設(shè)計(jì)表達(dá)結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。

1.內(nèi)涵與特征

不同區(qū)域、國(guó)家的設(shè)計(jì)教育體系可能完全不同，其藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作室模式存在著更為廣泛的多義性。當(dāng)然，在談?wù)撍囆g(shù)設(shè)計(jì)教育的多元化與彈性化的同時(shí)，亦無(wú)法否認(rèn)設(shè)計(jì)教育依然存在著穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)性與規(guī)律性。尤其是包豪斯作為集大成的中心在世界范圍內(nèi)所產(chǎn)生的巨大影響使之成為國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的標(biāo)桿。而融合教育強(qiáng)調(diào)環(huán)境與教學(xué)方法，在很多方面都呈現(xiàn)出更廣泛的自由性與包容性，這與藝術(shù)設(shè)計(jì)具有一定程度的默契。例如在工作室教學(xué)中展開(kāi)分組教學(xué)，針對(duì)不同授課對(duì)象的特質(zhì)設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)，期間可以安排不同授課對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)合作，根據(jù)他們各自的不同特點(diǎn)安排其各自負(fù)責(zé)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這既能合理有效地運(yùn)用學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮其專業(yè)環(huán)節(jié)優(yōu)勢(shì)，又能夠在實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)中通過(guò)其交流溝通與合作來(lái)實(shí)現(xiàn)融合教育中包含的策略與目的，使聾生等特殊學(xué)生也能很好地被包含在設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)分工的適應(yīng)之中。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，工作室教學(xué)將理論與實(shí)踐進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)課堂有效示范，通過(guò)主題教學(xué)、實(shí)際方案項(xiàng)目的滲透與分組合作互動(dòng)的方式增進(jìn)特殊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的積極探索，更好地理解設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)自然地幫助其建立或改善社會(huì)關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，特殊學(xué)生被關(guān)注和強(qiáng)化的應(yīng)該是其專業(yè)能力而非其身體的殘障，這對(duì)特殊學(xué)生而言意義重大。

2.課上與課下

常規(guī)的工作室教室往往單一的被運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，課下的運(yùn)用率并不高，這大大降低了工作室的有效利用度。事實(shí)上，課下往往更能夠發(fā)揮工作室的優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)以致用的工作實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。首先，在課下時(shí)間，工作室可以成為學(xué)生借閱相關(guān)專業(yè)書(shū)籍的小型圖書(shū)閱覽室，可以安排個(gè)別特殊學(xué)生負(fù)責(zé)書(shū)籍的借閱與管理工作，這樣不僅能夠根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的不同專業(yè)方向，為學(xué)生提供有針對(duì)性的專業(yè)書(shū)籍借閱服務(wù)，在課下時(shí)間也能同時(shí)促進(jìn)這些特殊學(xué)生與普通學(xué)生之間的溝通與交流。第二，由于藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特殊性，經(jīng)常需要課程作業(yè)的打印與輸出，包括各類圖紙、展板、書(shū)籍的打印噴繪以及裝訂，因此，工作室可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)幫助完成這一環(huán)節(jié)。更重要的是這些打印輸出等重復(fù)性計(jì)算機(jī)操作工作任務(wù)能夠被特殊學(xué)生較好地掌握，他們不僅能在課下通過(guò)此類業(yè)務(wù)強(qiáng)化專業(yè)操作知識(shí)，還能熟練行業(yè)技術(shù)規(guī)范與專業(yè)溝通能力，幫助其更好地提升專業(yè)自信心與溝通能力。第三，工作室中配套的相關(guān)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、工具與材料能夠成為學(xué)生們完成畢業(yè)創(chuàng)作的設(shè)計(jì)與制作場(chǎng)所。相較于其他專業(yè)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要相應(yīng)的場(chǎng)地空間與設(shè)備設(shè)施，因此工作室能夠成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不同方向的學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作的良好場(chǎng)地。第四，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)形式，深化線上線下的學(xué)習(xí)與交流，分享教學(xué)資源，提高協(xié)同能力。第五，工作室可以成為學(xué)生作品的日常專業(yè)交流與展覽的區(qū)域之一，例如課程作業(yè)展覽，小型藝術(shù)沙龍，學(xué)術(shù)講座與會(huì)議等，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生們進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作提供一個(gè)較好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。最后，無(wú)論是課上還是課下，工作室模式都將增進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系，尤其對(duì)特殊學(xué)生有著重要的積極意義。

3.跨界與管理

工作室模式需要擁有科學(xué)的配備、管理與運(yùn)行方式。首先，完善的配套措施是在藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室中展開(kāi)融合教育的關(guān)鍵要素。藝術(shù)設(shè)計(jì)擁有多個(gè)專業(yè)方向，如視覺(jué)傳達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等，因此在建立工作室時(shí)需要根據(jù)不同的專業(yè)方向進(jìn)行有針對(duì)性的工作室環(huán)境與設(shè)施的創(chuàng)設(shè)和布置，使專業(yè)導(dǎo)向更為明確，甚至可以構(gòu)建集群工作室環(huán)境，充分利用與優(yōu)化教學(xué)資源，形成立體化教學(xué)?；谠O(shè)計(jì)的共通與跨界，若干個(gè)專業(yè)方向的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室也需要有交互與整合之處，這不僅擴(kuò)展了教學(xué)空間，有利于促進(jìn)學(xué)生形成跨界設(shè)計(jì)思維以及跨學(xué)科的立體化知識(shí)結(jié)構(gòu)，更將進(jìn)一步增強(qiáng)特殊學(xué)生的溝通交往與合作能力，提高學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與合作意識(shí)，將原來(lái)被動(dòng)型接受灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)型的知識(shí)探索，可有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的研究、分析與實(shí)操能力，進(jìn)而提高綜合教學(xué)質(zhì)量。另一方面，工作室模式還可以成為高校創(chuàng)收的方式之一，在日常管理上以特殊學(xué)生為主，普通學(xué)生為輔進(jìn)行日常維護(hù)與管理工作，模擬了產(chǎn)業(yè)運(yùn)行模式，使學(xué)生們提前適應(yīng)簡(jiǎn)單的產(chǎn)業(yè)化管理，獲得行業(yè)操作的直觀感受和專業(yè)歸屬感，為實(shí)習(xí)與就業(yè)做好準(zhǔn)備，提高學(xué)生工作的積極性與主動(dòng)性。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室融合教學(xué)模式的深化建議

工作室模式能夠打破封閉式教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)，然而其課上與課下的運(yùn)行方式，如常規(guī)的分區(qū)域管理、分時(shí)間段管理等都較為傳統(tǒng)、刻板和僵硬，若是能夠?qū)⒐ぷ魇业恼n上與課下進(jìn)行無(wú)縫銜接、同時(shí)進(jìn)行，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室模式的優(yōu)勢(shì)則是得到了更好地發(fā)揮。在這基礎(chǔ)上還可以另外設(shè)置若干個(gè)子工作室，以保證常設(shè)的師生教學(xué)團(tuán)體學(xué)習(xí)與工作的私密性。當(dāng)然，除了實(shí)踐類課程，在藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論類課程中如何合理有效地展開(kāi)融合教育依然是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著密切關(guān)系，經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)了藝術(shù)設(shè)計(jì)以及藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育又可從一個(gè)側(cè)面窺見(jiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)水平。更重要的是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育能夠在一定程度上促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的改革與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期且不斷進(jìn)行的課題。無(wú)論如何，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，工作室模式能夠提供最少限制的教學(xué)環(huán)境，其融合模式無(wú)論是對(duì)教師與學(xué)生之間的相互影響還是學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響，都要比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更為有力。當(dāng)然，在融合教育的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室模式在未來(lái)的改革與發(fā)展中還有諸多環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)需要持續(xù)不斷的深入耕耘，例如建立結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)的綜合性科學(xué)的評(píng)價(jià)體系、展開(kāi)多元化的藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)方式等，以滿足學(xué)生的長(zhǎng)期需求，建立共同的信念。

注釋:

①王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].中國(guó)青年出版社,2002.第31頁(yè).

②李立新.設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究方法[M].鳳凰傳媒出版集團(tuán)、江蘇美術(shù)出版社,2010.第6頁(yè).

③王受之.世界現(xiàn)代設(shè)計(jì)史[M].中國(guó)青年出版社,2002.第35頁(yè).