莫斯科建筑學(xué)院建筑造型基礎(chǔ)教學(xué)

2020-07-14 06:31:40韓林飛北京交通大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院教授博導(dǎo)

世界建筑導(dǎo)報 2020年3期

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)角建筑設(shè)計色彩

文/圖：韓林飛（北京交通大學(xué)，建筑與藝術(shù)學(xué)院，教授、博導(dǎo)）

王巖（河南城建學(xué)院，建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，助教）

圖1,簡單幾何圖形的構(gòu)成

圖2,對具象物體的抽象概括(河流、樓梯、欄桿)

圖3,建筑平面的逐步抽象

圖4,同平面下不同功能的構(gòu)成

圖5,同立面下的不同構(gòu)圖設(shè)計

圖6,高層建筑的綜合構(gòu)成

1.引言

建筑造型藝術(shù)是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中非常重要的一項內(nèi)容，但目前我國基礎(chǔ)教育中較少有專門且系統(tǒng)的造型訓(xùn)練。筆者結(jié)合在蘇俄以及歐洲工作和考察的經(jīng)歷，通過對國外眾多高校的建筑教育進(jìn)行比較，認(rèn)為莫斯科建筑學(xué)院的“形態(tài)構(gòu)成”、“空間構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”三部曲造型基礎(chǔ)教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)建筑構(gòu)成語言有很大幫助，非常值得國內(nèi)建筑基礎(chǔ)教學(xué)借鑒。本文將分別介紹以上三個部分的教學(xué)方法和內(nèi)容，輔以討論其教學(xué)法背景，以期給廣大建筑教育界的同行們一些參考。

2.建筑造型基礎(chǔ)教學(xué)的思路方法和內(nèi)容

莫斯科建筑學(xué)院建筑造型基礎(chǔ)教學(xué)的思路是將造型訓(xùn)練分為形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練、空間構(gòu)成訓(xùn)練和色彩構(gòu)成訓(xùn)練三大部分，在符合造型藝術(shù)心理認(rèn)知的規(guī)律下，從簡單的造型元素入手，逐步到元素的組合和體系架構(gòu)，而后生成作品。通過系統(tǒng)的造型語言字詞句式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對空間的感知以及抽象能力和創(chuàng)造力，最終，學(xué)會從形態(tài)、空間和色彩等角度去分析解讀建筑大師作品，為今后的建筑設(shè)計積累語言。以下分別就各部分教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練步驟做詳細(xì)介紹。

2.1形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練

形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練共有50多道練習(xí)題，每道練習(xí)題要求學(xué)生提供三個以上的解答方案，教學(xué)思路是，先訓(xùn)練學(xué)生對于基本幾何圖形的感知和構(gòu)成，然后過渡到建筑中來，把建筑平立面抽象分解成幾何圖形，再進(jìn)行構(gòu)成設(shè)計，并加入建筑的功能、材料等屬性，來建立形態(tài)構(gòu)成與建筑設(shè)計之間的關(guān)系，加深對大師建筑作品形態(tài)設(shè)計的理解。具體的教學(xué)訓(xùn)練步驟歸納如下：

第一，構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練：簡單幾何圖形的構(gòu)成

訓(xùn)練首先要建立起學(xué)生對構(gòu)成概念的認(rèn)知，以常見的方形、圓形和三角形等基本幾何形為例，先給出一種固定組合形式，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上改變基本幾何形的形態(tài)、大小、位置、數(shù)量以及材質(zhì)肌理等屬性，對其進(jìn)行重新組合，要求新的構(gòu)圖要滿足圖形間和諧統(tǒng)一的形式美原則，且至少完成三種以上構(gòu)圖（圖1）。通過重構(gòu)的過程使學(xué)生體會和掌握幾何形的構(gòu)成技巧，并打破其固有的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一解”思維，為之后的建筑構(gòu)成做準(zhǔn)備。

第二，抽象基礎(chǔ)訓(xùn)練：對于實體的提煉和簡化

在對幾何圖形進(jìn)行構(gòu)成訓(xùn)練之后，我們要讓學(xué)生對實際生活中的實體比如熟悉的自然事物或建筑構(gòu)件等進(jìn)行觀察，并將其抽象成常見的基本幾何形態(tài)（圖2）。這一訓(xùn)練是要讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的具象思維，摒棄事物的細(xì)枝末節(jié)，培

養(yǎng)他們對復(fù)雜事物的提煉和概括能力，以幫助他們接下來能夠?qū)Ω鼜?fù)雜的建筑進(jìn)行抽象。這個過程有助于建立與建筑設(shè)計的直觀聯(lián)系，同時也是積累設(shè)計素材的過程。

第三，與實際建筑結(jié)合的抽象訓(xùn)練：建筑平立面的抽象

在對實體進(jìn)行抽象訓(xùn)練之后，這一環(huán)節(jié)開始對建筑的平面和立面進(jìn)行分析和抽象（圖3），與簡化實體稍有不同的是在簡化平立面時需要考慮其內(nèi)在的邏輯組織，如內(nèi)部功能或立面劃分等，逐步簡化的過程反推過來其實也正是建筑平面或立面生成的過程，所以，學(xué)生通過對平立面的簡化和概括，除了強(qiáng)化抽象能力，還可以體會和分析建筑作品在設(shè)計構(gòu)思時所使用的幾何元素和構(gòu)成手法，加深他們對建筑生成的認(rèn)知。

第四，建筑與構(gòu)成的結(jié)合訓(xùn)練：建筑平立面的構(gòu)成

在掌握了構(gòu)成的技巧和抽象能力之后，便可以用現(xiàn)有建筑平立面圖為原型，嘗試在不改變其外輪廓的情況下，通過改變其中某些元素的位置和方向等方式，使其產(chǎn)生不同的形態(tài)，探索在同一個平面或立面下，更多不同的可能性。如將一展示大廳平面中用于分隔展覽空間的墻體進(jìn)行位置的變換，形成新的展示大廳平面布局（圖4），或在同一立面情況下，通過改變門、窗等構(gòu)件的形態(tài)去組織新的立面構(gòu)圖（圖5），這個過程有助于提升學(xué)生對于創(chuàng)造的興趣，同時也能夠開拓思維方向，激發(fā)設(shè)計方面的靈感。

第五，綜合的構(gòu)成運(yùn)用訓(xùn)練：與建筑結(jié)合的各式構(gòu)成

除了建筑平立面的設(shè)計之外，建筑的群體布局和細(xì)部設(shè)計等方面也是建筑設(shè)計中非常重要的部分。因此，形態(tài)構(gòu)成的思路應(yīng)當(dāng)運(yùn)用到建筑的各個方面，大到建筑院落布局，小到建筑轉(zhuǎn)角、外廊等細(xì)部構(gòu)成，應(yīng)展開多角度的針對性練習(xí)。如以指定高層建筑案例為原型，通過觀察其立面構(gòu)圖、整體形態(tài)和細(xì)部、材質(zhì)上的設(shè)計，運(yùn)用其中的構(gòu)圖元素和處理手法，在基本立方體的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新的高層建筑形態(tài)設(shè)計，需要關(guān)注的有建筑轉(zhuǎn)角、建筑細(xì)部、立面設(shè)計以及局部與整體的統(tǒng)一等方面（圖6）。這個過程一方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，同時可以建立起形態(tài)構(gòu)成與建筑設(shè)計之間的整體聯(lián)系，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)建筑設(shè)計提供有利幫助。

2.2空間構(gòu)成訓(xùn)練

空間構(gòu)成訓(xùn)練的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對于空間的感知，包括構(gòu)圖、光影、明暗和空間維度等屬性，這些也是建筑設(shè)計中需要重點關(guān)注的課題。訓(xùn)練本著循序漸進(jìn)的思路，從平面逐步過渡到空間，從半立體構(gòu)成開始，到空間轉(zhuǎn)角，再到整個空間形態(tài)，以及通過對空間體的表面處理和場所精神的把握，讓學(xué)生感受空間構(gòu)成與實際建筑造型手法中所相通、交疊的部分，從而進(jìn)一步提升空間感知能力與建筑造型能力。具體教學(xué)訓(xùn)練步驟和內(nèi)容歸納如下：

第一，感知空間中的基本形體

與形態(tài)構(gòu)成訓(xùn)練一樣，首先要讓學(xué)生熟悉基本的空間造型元素，學(xué)生需動手繪制出各種基本幾何體的展開圖（圖7），再制作出幾何形體，這個過程有助于他們空間思維的養(yǎng)成，也培養(yǎng)其之后能夠?qū)?fù)雜建筑形體簡化為基本幾何體的能力，利用制作好的的幾何體做出不同的組合方式（圖8），可以幫助學(xué)生體會體塊組合的空間關(guān)系，把握均衡穩(wěn)定的空間感，進(jìn)一步強(qiáng)化空間感知。

第二，由淺浮雕開始初探空間

半立體構(gòu)成也稱淺浮雕，是從平面轉(zhuǎn)化為立體的最基本的構(gòu)成訓(xùn)練。使用便于加工的紙張作為基本材料，通過切割、折疊等手法對其進(jìn)行立體化加工，在二維紙面上呈現(xiàn)出凹凸變化的立體感和藝術(shù)感。淺浮雕訓(xùn)練包括直線淺浮雕、曲線淺浮雕、鏤空淺浮雕和字體抽象淺浮雕（圖9-12）等，這個訓(xùn)練可以很好的把平面圖形設(shè)計和立體思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高空間造型能力和和個人審美能力，動手制作的過程也可以引發(fā)其對材料性能的關(guān)注和探索。

第三，轉(zhuǎn)折中的空間構(gòu)成

轉(zhuǎn)折的空間構(gòu)成是指在90度折角的空間內(nèi)進(jìn)行形體的變化，它是平面立體化與空間形體之間聯(lián)系的橋梁。訓(xùn)練包括字體造型折角構(gòu)成、具體建筑折角構(gòu)成和抽象建筑折角構(gòu)成（圖13-15）等，從具象到抽象的訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)，引申到建筑設(shè)計的本質(zhì)是告訴學(xué)生如何在三維空間的視角下設(shè)計建筑立面，這和慣常的單純從平面角度設(shè)計立面的思路完全不同，并且在空間的表現(xiàn)力上更勝一籌。由此來提高學(xué)生對建筑立面的處理能力以及空間審美水平，也為下一步進(jìn)行空間轉(zhuǎn)角訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

第四，空間轉(zhuǎn)角上的造型

空間轉(zhuǎn)角的訓(xùn)練要求學(xué)生以正立方體為操作對象，從一個轉(zhuǎn)角的造型設(shè)計逐步過渡到三個轉(zhuǎn)角的造型設(shè)計（圖16-18），訓(xùn)練本質(zhì)是在打破原始完整形態(tài)后依舊要保持符合主觀美感的造型特征。引申到建筑設(shè)計中，是教授學(xué)生如何良好的處理建筑轉(zhuǎn)角，使其完美的嵌入建筑中而不影響建筑體塊的整體形態(tài)，多個轉(zhuǎn)角的練習(xí)更是訓(xùn)練學(xué)生在創(chuàng)造獨特變化的同時如何把握整體風(fēng)格的統(tǒng)一，從而更理性的對建筑體量進(jìn)行分析和把握。

第五，空間“體”的造型感知

圖7,簡單幾何形體的制作

圖8,簡單幾何形體的組合

圖9,直線淺浮雕

圖10,曲線淺浮雕

圖11,鏤空淺浮雕

圖12,字體抽象淺浮雕

圖13,字體造型的折角構(gòu)成

圖14,具體建筑的折角構(gòu)成

圖15,抽象建筑的折角構(gòu)成

在對三個空間轉(zhuǎn)角的造型設(shè)計有較好的把握后，下一步就要把研究范圍擴(kuò)展到整個空間體上來。顧名思義，空間“體”的處理要考慮到每個轉(zhuǎn)角各個維度的美學(xué)處理并使其成為統(tǒng)一的整體，所以要求學(xué)生在制作之前要從整個體量出發(fā)思考問題。依然以正立方體為載體，學(xué)生可運(yùn)用加法和減法等處理手法對其進(jìn)行加工（圖19-20），力求表現(xiàn)立方體各個角度的美學(xué)特質(zhì)和整體的體積感，同時以建筑為暗示，引導(dǎo)學(xué)生對建筑的轉(zhuǎn)角形態(tài)、材料和肌理以及局部和整體有更一步的把握，培養(yǎng)學(xué)生較好的空間想象能力和整體協(xié)調(diào)的能力。

第六，空間體塊的表面處理

這一訓(xùn)練要求學(xué)生對基本幾何形體的各個表面進(jìn)行切割、鏤空等處理（圖21-22），這種表面處理更趨近于建筑立面所展示的抽象美學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握在建筑立面造型設(shè)計中對開窗、開洞等造型手法的運(yùn)用。這一訓(xùn)練與之前空間體的轉(zhuǎn)角訓(xùn)練結(jié)合，可以將整個體塊造型設(shè)計的更加完善，提高學(xué)生在建筑體量造型上的良好審美水平。

第七，廣場空間的抽象感知

這一訓(xùn)練將研究范圍繼續(xù)擴(kuò)大到更大尺度的城市開放空間，要求以人體尺度為參照，結(jié)合對圖形關(guān)系的理解，通過折紙的方式設(shè)計出一定風(fēng)格化的抽象廣場造型（圖23-24）。這個訓(xùn)練需要學(xué)生從城市感的空間角度進(jìn)行思考設(shè)計，廣場內(nèi)的所有構(gòu)成元素要主次有別，風(fēng)格統(tǒng)一。這個訓(xùn)練可以幫助學(xué)生從宏觀的角度構(gòu)建建筑模型，增強(qiáng)學(xué)生的尺度感，感知城市類型的場所精神。

2.3 色彩構(gòu)成訓(xùn)練

色彩構(gòu)成訓(xùn)練的邏輯是通過對當(dāng)代大師繪畫作品的分析和色彩空間的抽象，理解繪畫空間色彩的實質(zhì)，并以此將表面的二維空間圖像衍生出三維的實質(zhì)空間模型，來建立抽象繪畫與空間構(gòu)成和現(xiàn)代建筑設(shè)計的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對色彩的空間感認(rèn)知和創(chuàng)新思維，并通過對建筑大師作品中色彩、材料和形態(tài)語言的分析，體會其中色彩所體現(xiàn)的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作意圖。

色彩構(gòu)成訓(xùn)練大致分為以下幾個步驟：

第一，色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練：色彩的感知、分析、重構(gòu)、位移與創(chuàng)新

色彩的基礎(chǔ)訓(xùn)練目的是為了加深對大師畫作中色彩運(yùn)用的理解和對色彩的整體感知，主要包括以下內(nèi)容，首先是對大師的繪畫作品進(jìn)行臨摹，在臨摹的過程中觀察畫作中色相、純度和明度的對比、色塊的面積、形式及其組合關(guān)系，來感知大師的色彩運(yùn)用；在初步感知的基礎(chǔ)上，對繪畫中所采用的色彩進(jìn)行提取與歸納，并按照一定規(guī)律將其排列出來（圖25），從中找出色彩的色相、明度和純度方面的差異和聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對色彩構(gòu)成中色塊組織的掌控能力。

接下來是色彩的重構(gòu)，學(xué)生在掌握色彩原理的基礎(chǔ)上，可發(fā)揮自身想象力和主觀能動創(chuàng)造力，改變原有色彩的色相、明度和純度等固有屬性，對畫作進(jìn)行色彩重構(gòu)練習(xí)，初步把握對色彩的運(yùn)用，同時在此基礎(chǔ)上學(xué)會運(yùn)用單一的黑白灰色調(diào)對其進(jìn)行明暗關(guān)系的填充（圖26），這個訓(xùn)練十分必要，可以幫助學(xué)生理解色彩的色相、明度等屬性對畫面明暗深淺的作用，對之后的色彩空間創(chuàng)造有直接指導(dǎo)作用。

色彩的位移是指根據(jù)大師繪畫作品中色彩的組織規(guī)律，保持畫面色彩的形態(tài)不變，應(yīng)用其原有色彩，在新的畫面上進(jìn)行錯位填充，來組織新的構(gòu)圖（圖27），色彩的組合方案有諸多可能，鼓勵學(xué)生嘗試多種色彩的排列，并在這個過程中培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用色彩以及對色彩搭配的感知。

在對色彩有了良好認(rèn)知之后，可引導(dǎo)學(xué)生從自身的主觀感受出發(fā)，運(yùn)用自己喜歡的色彩在原作圖形基礎(chǔ)上進(jìn)行色彩的創(chuàng)新填充（圖28），主觀重構(gòu)的過程是學(xué)生對于色彩認(rèn)知的最直接反映，這個過程可以增強(qiáng)學(xué)生主觀色彩的意識和駕馭色彩搭配的能力，使學(xué)生色彩積累和色彩修養(yǎng)得到質(zhì)的飛越。

第二，色彩的幾何提成訓(xùn)練：圖形抽象與感知能力的培養(yǎng)

色彩的幾何提成訓(xùn)練是運(yùn)用色彩原理對抽象繪畫作品進(jìn)行的一種色塊提取抽象訓(xùn)練，主要操作是將繪畫作品中一些具象的元素和細(xì)枝末節(jié)的部分進(jìn)行舍棄簡化，提煉和歸納出畫作中有特點的形態(tài)和代表性造型，并將色塊的邊線進(jìn)行幾何圖形化處理，用色塊歸納的形式進(jìn)行色彩提取，把非本質(zhì)的、次要的色彩做大膽的概括化處理，只表現(xiàn)局部所采用的特征突出的主要顏色，再加上自身的主觀感受和創(chuàng)造力，將其進(jìn)行重新組合搭配，“改造”為全新的由幾何圖形和色塊構(gòu)成的畫面（圖29-30）。這個訓(xùn)練不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對形態(tài)和色彩的抽象能力，還能夠鍛煉學(xué)生對于色彩與空間之間關(guān)系的認(rèn)識。

第三，色彩的空間轉(zhuǎn)化訓(xùn)練：平面構(gòu)圖的三維空間生成

色彩的空間轉(zhuǎn)化的原理來源于色彩心理學(xué)的范疇，色彩的色相、明度和純度等屬性會影響色彩本身給人的空間距離感。一般來說，明度和純度較高、較亮的色彩容易給人較近較淺的空間感，反之則會產(chǎn)生較遠(yuǎn)較深的空間感，根據(jù)這個原理，我們對繪畫作品中的色彩進(jìn)行屬性的分析，再對抽象后的平面形態(tài)進(jìn)行相對高度的賦予，使平面畫作衍生出實體的三維概念模型（圖31），來實現(xiàn)由平面到空間的轉(zhuǎn)換，來加強(qiáng)學(xué)生對于空間感知、時空概念和空間構(gòu)成等方面的基礎(chǔ)認(rèn)識。

在這個過程中，我們可以借助色彩的單色重構(gòu)把畫作進(jìn)行“黑白灰”的處理，用黑白明度的感知對其進(jìn)行空間分析，完成立體模型，并嘗試在此基礎(chǔ)上完成圖底關(guān)系的互換（圖32），進(jìn)而把圖底關(guān)系分析的方法延伸至建筑設(shè)計中，例如分析建筑與城市空間的關(guān)系、公共空間和私密空間的圖底關(guān)系等。

圖16,立方體一個轉(zhuǎn)角的空間構(gòu)成

圖17,立方體兩個轉(zhuǎn)角的空間構(gòu)成

圖18,立方體三個轉(zhuǎn)角的空間構(gòu)成

圖19,立方體的空間構(gòu)成1

圖20,立方體的空間構(gòu)成2

圖21,三棱錐的表面處理

圖22,立方體的表面處理

圖23,廣場的空間構(gòu)成1

圖25,作品臨摹及色彩提取

圖24,廣場的空間構(gòu)成2

圖26,畫作臨摹以及對色彩的重構(gòu)

圖27,原作臨摹與色彩的位移

圖28,原作臨摹與色彩創(chuàng)新

圖29,繪畫原作與幾何提成1

圖30,繪畫原作與幾何提成2

圖31,色彩的幾何提成與空間創(chuàng)造

圖32,色彩的黑白構(gòu)圖與空間創(chuàng)造

以上三個構(gòu)成訓(xùn)練互相聯(lián)系，相輔相成，綜合培養(yǎng)學(xué)生對于形態(tài)、空間和色彩的感知，每個訓(xùn)練最終都回歸到對建筑的針對性分析上，意在結(jié)合所學(xué)知識，幫助學(xué)生理解建筑師對不同尺度、不同時代和不同類型的建筑作品的設(shè)計意圖和創(chuàng)作手法，切身感受形態(tài)、空間和色彩在建筑設(shè)計中的應(yīng)用，并具備基本的分析、造型與構(gòu)成能力，為今后學(xué)習(xí)建筑設(shè)計打下夯實基礎(chǔ)。

3.教學(xué)法背景

莫斯科建筑學(xué)院的建筑造型教學(xué)方法要追溯到上世紀(jì)20年代蘇聯(lián)的呼捷瑪斯（BXYTEMAC），全稱蘇聯(lián)國立高等藝術(shù)與技術(shù)創(chuàng)作工作室。它是由歷史悠久的斯特羅干諾夫斯基工藝美術(shù)學(xué)校和莫斯科繪畫、雕塑和建筑學(xué)校合并而成，并和德國包豪斯成為同期并行的現(xiàn)代建筑運(yùn)動的中心，對現(xiàn)代建筑、現(xiàn)代城市、現(xiàn)代造型藝術(shù)及其教育做出了巨大貢獻(xiàn)。但呼捷瑪斯由于政治原因，其對現(xiàn)代建筑藝術(shù)的貢獻(xiàn)鮮為人知。

1930年呼捷瑪斯解體，其建筑系和莫斯科高等工業(yè)學(xué)校的建筑系合并，發(fā)展為今天的莫斯科建筑學(xué)院（圖33-34）。莫斯科建筑學(xué)院非常重視呼捷瑪斯傳承下來的建筑教育思想，

并建立了莫斯科建筑學(xué)院博物館和呼捷瑪斯（BXYTEMAC）博物館，常年設(shè)各類收藏展覽（圖35-38），以記錄當(dāng)年的寶貴遺產(chǎn)。

時至今日，近百年歷史的BXYTEMAC教學(xué)樓仍然發(fā)揮著巨大的作用（圖39-41），并沿襲彼時的教學(xué)傳統(tǒng)，用厚重的歷史積淀和師生的共同努力營造著濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和藝術(shù)氛圍（圖42-45）。

在建筑學(xué)教育上，呼捷瑪斯非常注重建筑構(gòu)成基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，其中拉多夫斯基教授建立了適應(yīng)造型藝術(shù)心理感知的建筑構(gòu)成藝術(shù)的組織概念和教學(xué)方法，這就是“形態(tài)構(gòu)成”、“空間構(gòu)成”和“色彩構(gòu)成”訓(xùn)練。莫斯科建筑學(xué)院繼承保留了這一造型藝術(shù)教學(xué)體系并將其發(fā)揚(yáng)光大，直到現(xiàn)在仍然起著巨大的教學(xué)基礎(chǔ)的作用。值得提出的是，該教學(xué)體系對于形式的探索都是通過對實際的建筑體型的研究而來，每個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練都與建筑設(shè)計緊密關(guān)聯(lián)，相較于包豪斯體系可以針對所有設(shè)計類專業(yè)的構(gòu)成教學(xué)，學(xué)生能夠更加直觀的體會構(gòu)成在建筑設(shè)計中的應(yīng)用，從而更有針對性的學(xué)習(xí)。

4.啟示和思考

莫斯科建筑學(xué)院的建筑造型基礎(chǔ)教學(xué)可以為國內(nèi)的建筑基礎(chǔ)教育提供諸多啟示和思考。一是要注重培養(yǎng)學(xué)生的造型能力，提高造型藝術(shù)在建筑基礎(chǔ)教育中的比重，逐步減弱對傳統(tǒng)技法的訓(xùn)練，避免學(xué)生對建筑設(shè)計的學(xué)習(xí)泯滅在建筑的功能和技術(shù)中，同時還要將造型藝術(shù)與建筑設(shè)計有機(jī)的結(jié)合在一起；二是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀意識和能動性，這有利于學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而不是在老師的指導(dǎo)下“迷失自我”；三是注重培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力，使其逐步擺脫具象思維，學(xué)會對復(fù)雜事物進(jìn)行提煉和概括，摒棄事物的細(xì)枝末節(jié)，更有利于建筑設(shè)計學(xué)習(xí)的開展；最后，要注重培養(yǎng)學(xué)生多方案創(chuàng)作的能力，引導(dǎo)其進(jìn)行多角度的思考和分析，提供更多解決問題的方案，在不斷思考甚至是不斷推翻的過程中真正激發(fā)學(xué)生的設(shè)計能力。