摘 要：設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)思維培養(yǎng)與能力訓(xùn)練的研究是為了培養(yǎng)高校學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合當(dāng)前教學(xué)改革的迫需，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變中加強(qiáng)關(guān)鍵性影響要點(diǎn)，通過對(duì)雙創(chuàng)思維培養(yǎng)策略實(shí)踐等方式的探討，旨在為高校培養(yǎng)優(yōu)秀的雙創(chuàng)人才提供更好的探索模式。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng);解構(gòu);融合

一、智能“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下“雙創(chuàng)”教育的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，以電腦、軟件、網(wǎng)絡(luò)為典型代表的IT技術(shù)幫助企業(yè)在信息搜集、戰(zhàn)略決策、研發(fā)設(shè)計(jì)、市場(chǎng)推廣等實(shí)現(xiàn)了全球化，優(yōu)化整合多邊資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的共享傳輸。而90年代，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮的開啟及推進(jìn)，極大加速信息傳播方式的改變，顛覆傳統(tǒng)教育模式，并蘊(yùn)育出新的教學(xué)方法，即數(shù)字化教育。新時(shí)代智能大數(shù)據(jù)下對(duì)提升現(xiàn)代教育治理能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維培養(yǎng)及能力訓(xùn)練有著更高的要求，并強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域簡(jiǎn)單的做加法，而是通過跨界、變革、重塑與融合等方式實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)字化，教學(xué)模式方法的改變，教育市場(chǎng)的擴(kuò)延，以重塑一個(gè)靈活多變且開放式共享共建的教育普及服務(wù)體系。針對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)和能力訓(xùn)練的模式探索研究更是成為新一度的高教改革熱點(diǎn)話題之一。當(dāng)前，“雙創(chuàng)”教育的主要目標(biāo)是圍繞在校大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)與能力訓(xùn)練的提升，其重點(diǎn)為兩者之間的關(guān)系則是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，兩者互為統(tǒng)一體既促進(jìn)又制約，呈現(xiàn)出本質(zhì)相似和功能效益相近的特征，只有將兩者關(guān)系有效結(jié)合才能事半功倍。大學(xué)生在校期間的創(chuàng)新思維培養(yǎng)可以為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供理論思維的導(dǎo)圖和創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而大學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果則是檢驗(yàn)高校創(chuàng)新教育成效的最有力彰顯載體。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“雙創(chuàng)”教育現(xiàn)狀及重要性論述

“雙創(chuàng)”教育在歐澳等國(guó)家和地區(qū)的發(fā)展已比較成熟，建立起較完善、各具特色的教育體系并有效促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，形成政府、企業(yè)、社會(huì)和高校廣泛參與、互相融合的雙創(chuàng)教育局面。全國(guó)較多高校已陸續(xù)針對(duì)如何將雙創(chuàng)教育培養(yǎng)問題更好的納入高校人才教育培養(yǎng)模式做了相關(guān)調(diào)研和研究，但由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案建設(shè)起步較晚，大部分設(shè)計(jì)類專業(yè)雙創(chuàng)教育的開展還處于摸索階段。雖然高職設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中增加獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)，但是并沒有把它真正的融入專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，更未詳細(xì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和具體擬制專業(yè)性“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)實(shí)施方案，雖有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但只是虛擬的“雙創(chuàng)”培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并未真正落實(shí)創(chuàng)新中心的建設(shè)和培育，更未有專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)及課程的開發(fā)建設(shè)，且學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案過于形式化、功利性，無法實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)教育的真實(shí)作用與價(jià)值。除外，學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)費(fèi)支持投入不足， 雙創(chuàng)教育課程的開展及參與度較低，大部分同學(xué)接觸的雙創(chuàng)教育的教師是兼職，不是專業(yè)的講師。依然是“雙創(chuàng)”教育未能真正普及的主要原因，導(dǎo)致師資引進(jìn)不來，校企合作不緊密，教學(xué)素材跟不上，資源貢獻(xiàn)性缺乏等諸多現(xiàn)象。藝術(shù)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐與應(yīng)用性，人才培養(yǎng)目標(biāo)又具有開創(chuàng)與主動(dòng)性的特點(diǎn)，其根本目標(biāo)與雙創(chuàng)目標(biāo)不謀而合，它的特殊性讓其成為一門最易融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)，更是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ娜后w。因此“雙創(chuàng)”思維模式的培養(yǎng)既符合新時(shí)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，更是高教改革的人才培養(yǎng)模式及設(shè)計(jì)專業(yè)自身獨(dú)特性蘊(yùn)育的迫切需要。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)及能力訓(xùn)練的關(guān)鍵性影響要點(diǎn)

（一）思維意識(shí)提高與加強(qiáng)。創(chuàng)新性思維是邏輯與非邏輯、形象與靈感思維的有機(jī)結(jié)合，人工智能的發(fā)展勢(shì)頭認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維培養(yǎng)的迫切性。在日常的教學(xué)活動(dòng)中從雙創(chuàng)基本原理入手進(jìn)行闡述并真正的把創(chuàng)新思維模式，貫穿始終在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，無論是技法課還是理論課，都可以通過在教學(xué)實(shí)踐中利用各種可見的形象，打開學(xué)生創(chuàng)意的窗戶，從而去影響學(xué)生思維意識(shí)的提高和加強(qiáng)。如在講授平面構(gòu)成這門課中基本元素的應(yīng)用時(shí)，點(diǎn)、線、面的元素，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)、線、面而不僅僅只是書本上所說知識(shí)點(diǎn)，可以借助知識(shí)點(diǎn)來打開學(xué)生的思維，再反過來提問如何將生活元素的點(diǎn)、線、面加以協(xié)調(diào)及應(yīng)用成設(shè)計(jì)中的點(diǎn)、線、面，簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)同時(shí)融入創(chuàng)新思維的美學(xué)創(chuàng)意，形成新的審美并將應(yīng)用在其設(shè)計(jì)中，再通過實(shí)際經(jīng)典案例解讀，讓學(xué)生們能既直觀感受創(chuàng)新的演化過程更能激起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意的欲望，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新思維的方法和習(xí)慣，這樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生自我的創(chuàng)新意識(shí)還能加強(qiáng)其發(fā)散思維，衍生出更多更好的設(shè)計(jì)創(chuàng)意作品。

（二）創(chuàng)新思維源于好奇心和想象力。創(chuàng)新思維是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)條件，如在課堂教學(xué)中適時(shí)引發(fā)有趣的討論或者提問激發(fā)學(xué)生們的好奇心，打破學(xué)生的偏見思維與慣性思維，當(dāng)思維的方向脫離偏見與慣性的軌跡，創(chuàng)意創(chuàng)新思維的火花就會(huì)碰撞出來，為創(chuàng)新途徑建立了良好的開端。如在構(gòu)成藝術(shù)這門課程的立構(gòu)綜合形態(tài)設(shè)計(jì)形式美講授實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，架起“橋梁與交叉性學(xué)科”理念，以三維空間中點(diǎn)、線、面、體的造型元素為對(duì)象，以對(duì)形式美的想象創(chuàng)造能力和表現(xiàn)力為訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練對(duì)立體形態(tài)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的解剖、重組、排列、創(chuàng)造的能力，以及對(duì)技術(shù)、材料、加工、設(shè)計(jì)在內(nèi)的綜合能力訓(xùn)練，利用所講授的造型與形態(tài)要素知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽創(chuàng)新，研究不同的材質(zhì)以不同的加工方式和不同的構(gòu)成規(guī)律形成新的立體形態(tài)，在課堂實(shí)訓(xùn)中給班級(jí)分組并給學(xué)生們一些木竹、塑料、玻璃、金屬工藝等材料，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作性，積極探索多維空間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和主體創(chuàng)造性及組織能力，創(chuàng)造出具有主體性的藝術(shù)品，盡可能的去啟發(fā)學(xué)生的想象力與好奇心來創(chuàng)造新的立體形態(tài)。

（三）創(chuàng)新氛圍營(yíng)造及加強(qiáng)。每個(gè)人都具有創(chuàng)新意識(shí)，但是創(chuàng)新意識(shí)往往處于沉寂狀態(tài)。教師在實(shí)踐教學(xué)中要做的就是喚醒學(xué)生心底的創(chuàng)新意識(shí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)職教云等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)工作，在課前與課中隨時(shí)發(fā)布各種頭腦風(fēng)暴，進(jìn)行思想大討論，打開創(chuàng)意的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思路的展開，通過不同視覺符號(hào)之間在性質(zhì)上或形式上達(dá)成共鳴，推進(jìn)形象的重組、改進(jìn)，拓寬創(chuàng)意思維的天地，打開雙創(chuàng)思維的通道，使無形的思想朝著有形的創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造出新的形象。改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式，更加注重學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)意上的突破，鼓勵(lì)學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)合作方式完成設(shè)計(jì)作品，并上臺(tái)講述其設(shè)計(jì)創(chuàng)新全過程，營(yíng)造雙創(chuàng)氛圍并分享創(chuàng)意之火。鼓勵(lì)帶動(dòng)部分學(xué)生進(jìn)入教師工作室，參與文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)，讓學(xué)生更直接接觸雙創(chuàng)實(shí)際項(xiàng)目，收獲創(chuàng)新產(chǎn)品孵化全過程，為將來的創(chuàng)業(yè)打下一定的經(jīng)驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)和信心。

（四）資金和人員的投入保障。實(shí)踐教學(xué)中要想在"雙創(chuàng)"教育取得突破，需提高整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)及教師自身創(chuàng)新能力，可試行"雙導(dǎo)師"制：一方面在平時(shí)教研會(huì)議中加入專業(yè)教師學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)用和教授新方法，開展創(chuàng)新思維能力討論會(huì)，通過分析、分享各自在教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提高教師們創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力。每學(xué)期不定期的舉辦雙創(chuàng)教育培訓(xùn)，從每個(gè)學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中挑選具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師參加，培訓(xùn)應(yīng)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行，讓教師從真正意義上理解雙創(chuàng)的新形勢(shì)，深入學(xué)習(xí)并掌握其理論知識(shí)。另一方面可以邀請(qǐng)校外專家開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的知識(shí)講座，聘請(qǐng)其擔(dān)任學(xué)生的雙創(chuàng)導(dǎo)師，把當(dāng)前行企業(yè)最前沿的技術(shù)知識(shí)，通過兼職授課的方式讓課堂的實(shí)踐教學(xué)與其有效接軌。教授學(xué)生更多關(guān)于雙創(chuàng)知識(shí)與技能，進(jìn)一步拓寬學(xué)生視野及鞏固學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)豐富學(xué)生企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

四、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新思維培養(yǎng)及能力訓(xùn)練的策略

（一）人才培養(yǎng)方案擬制

高校與校外行業(yè)專家教授共同商討擬制人才培養(yǎng)方案，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥、內(nèi)容過時(shí)提出改進(jìn)意見，改革課程設(shè)置單一性，重理論，輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密與合理等問題，改變傳統(tǒng)教育模式，建校企聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)新模式，將企業(yè)技術(shù)引入學(xué)校，在校企兩個(gè)主體融合下，共同制定專業(yè)方向、教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、校本教材的開發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式。在新的培養(yǎng)模式下，不僅可以將企業(yè)新理念與行業(yè)新技術(shù)引入學(xué)校，以工作室對(duì)接的方式，對(duì)接產(chǎn)品的開發(fā)并真正實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目進(jìn)課堂，縮減創(chuàng)新的成本，將項(xiàng)目以任務(wù)為引領(lǐng)，分階段實(shí)施并把部分實(shí)際項(xiàng)目下放到工作室，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)真正的去參與和體驗(yàn)實(shí)際項(xiàng)目，見證產(chǎn)品的創(chuàng)新孵化全過程。整合各項(xiàng)資源，共同開發(fā)校本教材，課程的設(shè)置傾斜崗位的對(duì)接，教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，優(yōu)化課程教學(xué)與創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，以能力為本位，真正做到雙創(chuàng)思維融入人才培養(yǎng)方案中，建立更符合行崗需求產(chǎn)學(xué)結(jié)合的適應(yīng)能力，讓畢業(yè)后能較快適應(yīng)市場(chǎng)需求，抓住機(jī)遇，主動(dòng)創(chuàng)業(yè)。

（二）重構(gòu)課程設(shè)置體系及教材研發(fā)

根據(jù)藝術(shù)專業(yè)的特殊性，重新調(diào)整課程的設(shè)置，現(xiàn)有關(guān)雙創(chuàng)的教材基本上都是以傳授理論通識(shí)為主，專門針對(duì)"雙創(chuàng)"設(shè)計(jì)專業(yè)融合的教材幾乎處于空白階段。在教研會(huì)議中可以針對(duì)"雙創(chuàng)"教材的編寫開展大討論，收集教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和分享，針對(duì)不同學(xué)科的深入理解基礎(chǔ)上，打破學(xué)科界限，在教學(xué)實(shí)踐中去尋找"雙創(chuàng)"和設(shè)計(jì)專業(yè)之間的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教材的合理與科學(xué)性，雙創(chuàng)教材的編輯不是簡(jiǎn)單的知識(shí)相加而是內(nèi)在知識(shí)點(diǎn)的互通共同性，編寫本校教材的同時(shí)可在實(shí)踐教學(xué)中去應(yīng)用，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

（三）改革教學(xué)模式，運(yùn)用新教學(xué)手段

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)傳播將不再受到時(shí)間與空間的限制，更加呈現(xiàn)一種多元化。如微課、慕課、騰訊課堂等線上學(xué)習(xí)方式也應(yīng)運(yùn)而生，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新的傳播手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)線下模式，應(yīng)將新的教學(xué)手段和線下教學(xué)模式充分進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的部分可以采取錄播的方式便于學(xué)生課后重復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和縮減時(shí)間成本，轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)中傳統(tǒng)說課教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中更加注重引導(dǎo)過程，以學(xué)生為主導(dǎo)的探索教學(xué)模式，以頭腦風(fēng)暴提問方式為中心，重實(shí)踐、實(shí)行多樣開放化的教學(xué)方式授課。其中包括專家進(jìn)課堂、去企業(yè)實(shí)踐參觀考察，班級(jí)"雙創(chuàng)"競(jìng)賽，設(shè)計(jì)創(chuàng)意大比拼、藝術(shù)沙龍實(shí)踐案例等多種方式進(jìn)課堂，讓課堂不再變得被動(dòng)單一化，改變教師在課堂中的角色，不再是糾正學(xué)生的觀念，更多引導(dǎo)學(xué)生獲得新的思維方式與靈感，來提高學(xué)生的信心感與綜合能力。

（四）開展多樣及內(nèi)涵化雙創(chuàng)活動(dòng)

萬眾創(chuàng)新的歷史背景下，學(xué)校應(yīng)積極組織雙創(chuàng)相關(guān)賽事，如產(chǎn)品設(shè)計(jì)大賽、雙創(chuàng)大賽、跳蚤市場(chǎng)、技能雙創(chuàng)大賽等活動(dòng)，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)提供技能、素質(zhì)儲(chǔ)備等，在參加比賽過程中，要珍惜不斷學(xué)習(xí)與提升的機(jī)會(huì)。例如：教師的指導(dǎo)、參賽選手之間的交流、競(jìng)賽評(píng)委給予的中肯評(píng)價(jià)與積極意見以及行專業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，不斷學(xué)習(xí)提高。

（五）協(xié)同育人模式的互助互享

校企協(xié)同育人模式，專業(yè)課由教師親自帶隊(duì)下企業(yè)參觀，開展頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，積極深入尋求與校企合作的廣闊空間并聯(lián)合研發(fā)互贏產(chǎn)品與橫向課題，增強(qiáng)教師對(duì)行業(yè)的熟知度及對(duì)人才培養(yǎng)深入理解，實(shí)行互助互享模式。不僅可以共同開發(fā)產(chǎn)品為依托，結(jié)合行企業(yè)真需求，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)因材施教，發(fā)揮學(xué)生在專業(yè)上不同的專長(zhǎng)，在校企協(xié)同育人模式上實(shí)現(xiàn)真正的互助互享并為企業(yè)減少育人成本，帶來經(jīng)濟(jì)效益。

“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代科技高速發(fā)展背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙創(chuàng)思維培養(yǎng)與能力訓(xùn)練的發(fā)展應(yīng)符合時(shí)代需求，在教學(xué)培養(yǎng)模式應(yīng)真正與時(shí)俱進(jìn)，提高關(guān)鍵性影響要點(diǎn)與策略，旨在為高校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式上共筑良好環(huán)境，推動(dòng)校企深入合作優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生雙創(chuàng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫淦，任建，張曉冬.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代以學(xué)生為中心的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程信息化教學(xué)改革研究[J].江蘇科技信息，2019，36（25）：66-68.、

[2] 付龍珠，尹智豪.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)新方向[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2019（08）：447.

基金項(xiàng)目：泉州華光職業(yè)學(xué)院2019年度校級(jí)課題《藝術(shù)設(shè)計(jì)與大學(xué)生“雙創(chuàng)”思維培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究》階段性研究成果（HG20190715）。

作者簡(jiǎn)介：尹超（1988.09- ），女，漢族，福建泉州人，泉州華光職業(yè)學(xué)院，藝術(shù)與科技學(xué)院專職教師，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。