王康

【摘要】本科教學(xué)是國(guó)家非常重要的人才培養(yǎng)組成部分?；诋a(chǎn)出的OBE教學(xué)模式，能針對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃制定更為有效的課程內(nèi)容，并規(guī)劃科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)模式的改革對(duì)提升本科教學(xué)成果具有重大意義。本文從OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵出發(fā)，分析了OBE教學(xué)模式下的課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別，并結(jié)合上述內(nèi)容提出了改革本科教學(xué)課程的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)模式? 本科教學(xué)? 課程改革

【課題】課題名稱：基于OBE模式的《素質(zhì)體驗(yàn)課》教學(xué)改革與實(shí)踐。

【中圖分類號(hào)】G642.0 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0020-02

隨著社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求逐步增加，我國(guó)的教育改革工作迫在眉睫。OBE教學(xué)理念的引入，能促使高校規(guī)劃出更符合學(xué)生發(fā)展需求和社會(huì)人才需求的課程體系，提升本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文從多個(gè)角度詳細(xì)分析了OBE教學(xué)理念下的課程改革特點(diǎn)，并對(duì)如何進(jìn)行本科課程改革提出了具體的建議。

一、OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵

OBE教學(xué)理念最早出現(xiàn)于上世紀(jì)80年代美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中。這種理念認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)學(xué)生特定學(xué)習(xí)的產(chǎn)出來(lái)進(jìn)行，而教學(xué)課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的方法，并且應(yīng)基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出來(lái)評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的質(zhì)量。OBE教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性，教育者首先要清晰明確學(xué)生在課程中最終要收獲的知識(shí)和能力，并以此來(lái)構(gòu)建有助于實(shí)現(xiàn)這些能力的教學(xué)體系和課程內(nèi)容。

二、OBE教學(xué)模式下的課程與傳統(tǒng)課程的比較

（一）課程規(guī)劃?rùn)C(jī)制的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程規(guī)劃主要由學(xué)校的教育管理部門(mén)、專家領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科評(píng)價(jià)部門(mén)等來(lái)共同制定，但是基于OBE模式下的課程規(guī)劃，除了要接受學(xué)校內(nèi)部的機(jī)制審核，還需要受到用人單位、社會(huì)企業(yè)、學(xué)界專家、畢業(yè)生等的評(píng)價(jià)[1]，從傳統(tǒng)的以學(xué)校內(nèi)部機(jī)制為主轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生利益為主的課程構(gòu)建機(jī)制。

（二）課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課程設(shè)置中，主要以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)完整為主，較為缺乏專業(yè)知識(shí)外綜合技能的培養(yǎng)。OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和社會(huì)人才需求為目的，以此為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，反向量化構(gòu)建與之相匹配的課程內(nèi)容。這一轉(zhuǎn)變有利于學(xué)生能在課程中掌握實(shí)際的求職技能和職業(yè)發(fā)展技能，也較為符合用人單位對(duì)應(yīng)屆生的綜合要求。

（三）課程評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)，主要以教師的專業(yè)知識(shí)、授課方法、課堂考試等為主，但學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力等難以通過(guò)評(píng)價(jià)體系來(lái)展現(xiàn)。OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的個(gè)人發(fā)展為核心，倡導(dǎo)其能力的多元化評(píng)價(jià)，并注重對(duì)學(xué)生提供相應(yīng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源的評(píng)價(jià)。

三、OBE教學(xué)模式下本科教學(xué)課程的創(chuàng)新路徑

（一）完善實(shí)踐課程教學(xué)的內(nèi)容和形式

一般來(lái)說(shuō)，實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)要精確符合企業(yè)對(duì)特定專業(yè)人才的具體需求，清晰界定課程要實(shí)現(xiàn)的知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)，盡量為學(xué)生提供有助于實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的資源和平臺(tái)，并在課程內(nèi)容中添加社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)等的培育。具體的實(shí)踐課程內(nèi)容，可以借助于學(xué)校的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系，構(gòu)建校內(nèi)外全面的技能實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和工作室，完善教學(xué)基本設(shè)備，并在校外，廣泛拓展校企合作，建立企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，并要注重結(jié)合不同學(xué)生的職業(yè)興趣和特點(diǎn)提供多種實(shí)訓(xùn)方案。

（二）注重提升教師的綜合素質(zhì)及學(xué)生的創(chuàng)新能力

OBE教學(xué)模式下對(duì)教師的教學(xué)能力、協(xié)調(diào)組織能力、溝通能力、學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等都有了很大的考驗(yàn)。目前我國(guó)大部分高校普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，教師科研壓力繁重，對(duì)教學(xué)任務(wù)難以投入大量的時(shí)間和精力。為實(shí)現(xiàn)OBE教學(xué)模式的順利開(kāi)展，學(xué)校應(yīng)該從制度上改革對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)方式，并注重培養(yǎng)雙師型的教師，或?yàn)榻處熖峁?shí)踐培訓(xùn)機(jī)會(huì)，打造一支綜合素質(zhì)全面的教師隊(duì)伍。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)校外優(yōu)秀的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)家為學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的課程。

（三）轉(zhuǎn)變課程教學(xué)內(nèi)容的架構(gòu)

在OBE教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的教學(xué)目的也從傳統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)發(fā)展為對(duì)基本技能、綜合能力、創(chuàng)新能力等不同層次的掌握。這在課程設(shè)計(jì)上，就要轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新競(jìng)賽指導(dǎo)等多種類型集合的設(shè)計(jì)。

（四）革新教學(xué)課程評(píng)價(jià)體系

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教學(xué)模式中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，可以通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系，來(lái)促進(jìn)學(xué)校和教師不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和目標(biāo)?；贠BE教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)體系，需要從基本技能、實(shí)踐效果、實(shí)踐成果、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、溝通表達(dá)能力等來(lái)考核，注重定性和定量相結(jié)合，并盡可能包括一些可具象的能力產(chǎn)出，例如論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)情況、答辯表現(xiàn)、實(shí)踐單位評(píng)價(jià)等。

結(jié)束語(yǔ)

將OBE教學(xué)理念運(yùn)用到本科教學(xué)實(shí)際中，不僅能讓本科教學(xué)更契合學(xué)生的發(fā)展需求，也有助于學(xué)校培養(yǎng)知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)全面發(fā)展的當(dāng)代人才。針對(duì)OBE教學(xué)模式的本科課程改革，還需業(yè)界同行及其社會(huì)的共同探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙健.OBE理念下理工科實(shí)踐教學(xué)研究[J].教育評(píng)論，2019（02）：41-44+158.