摘 要 文章通過對陜西職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)“3+2”辦學情況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中、高職教學計劃脫節(jié)，缺乏相互了解，“3+2”課程設置重復度高，課程銜接不緊密，教材重復度較低，教材選用較為適用，實踐活動開展不理想，實踐教學難以銜接，中、高職學校缺乏交流和互動。

關鍵詞 陜西職業(yè)技術學院 學前教育 “3+2”分段式銜接

自改革開放以來，我國的職業(yè)教育不斷探索適應中國國情的發(fā)展模式，建立了包含中職、高職、本科教育及研究生教育在內(nèi)的職教體系。而實現(xiàn)中高職專業(yè)有效銜接是現(xiàn)代職教體系建設中的關鍵一環(huán)，五年制“3+2”模式高職生已成為高職院校重要的學生群體之一?！拔迥曛?+2分段式”中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)模式采用的是中職學校結合高職學院的辦學方式。即學校招收初中畢業(yè)生，進行三年的中職學校教學，再銜接兩年的高職院校教學的五年制教學方式。這種辦學模式適應社會對于高級應用性人才的需求，也符合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

實際的“3+2”辦學和運行過程中還存在著一些問題，筆者以陜西職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)為例，以2017級、2018級學前教育專業(yè)“3+2”學生為研究對象，擬從教學計劃、課程設置、實踐活動等角度針對當下“3+2”分段式銜接教育展開系統(tǒng)的研究、分析。

研究設計

1、研究方法

（1）問卷調(diào)查法。采用自編的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為陜西職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)“3+2”模式在讀的51名學生。

（2）訪談法。訪談中職和高職學校學前教育專業(yè)的20名任課教師。

2、樣本選擇

本研究選擇陜西職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)和與之對接的兩所中職學校學前教育專業(yè)為研究對象，問卷調(diào)查對象為陜西職業(yè)技術學院學前教育專業(yè)“3+2”模式的在讀高職學生，訪談對象為中職和高職的專業(yè)課教師。

研究發(fā)現(xiàn)

1、中、高職教學計劃脫節(jié)，缺乏相互了解

教師訪談中對“中職學校和高職學院教學計劃的制訂是否統(tǒng)一”這個問題，教師回答“有，制訂了統(tǒng)一的教學計劃”的僅占10%。在回答“中、高職學校在制訂教學計劃時，是否有聯(lián)系”時，90%的高職教師們表示：在教學計劃制訂方面與中職任課教師沒有交流，不清楚“3+2”的學生所在中職學校學前教育專業(yè)的教學計劃，而80%的中職教師也表示沒有關注過高職學院學前教育專業(yè)的教學計劃，與高職教師沒有過交流。可見，大部分中職和高職的教師對于對方的教學計劃不甚了解，中高職學校在制訂教學計劃時也沒有統(tǒng)一規(guī)劃，教學計劃存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2、“3+2”課程設置重復度高，課程銜接不緊密

在問到“課程設置上，中職學校和高職學院銜接得如何”時，有23%的學生回答“課程開設能夠體現(xiàn)五年的連貫性，中高職銜接緊密”，有60%的學生回答“中高職的課程開設五年的連貫性體現(xiàn)不明顯，中高職的課程存在重復問題”，有17%的學生表示“課程基本未考慮中高職銜接問題，存在較嚴重的重復問題”。

學生問卷中問到“是否有專業(yè)理論課曾在中職階段學習過”時，所有學生都認為存在這個問題，所涉及課程數(shù)量分別為：選擇1-5門的學生占90%，選擇5門以上的學生占10%。在回答“是否有專業(yè)技能課已在中職階段學習過”的問題時，有99%的學生認為存在這個問題，所涉及課程數(shù)量分別為：選擇1-5門的學生占36%，選擇超過5門的學生占63%。

對于“高職教師在教學內(nèi)容的講授過程中有沒有考慮你們的原有基礎，有沒有做到中高職的銜接”，有21%的學生選擇“老師能夠充分考慮我們原有的知識基礎，課程教學內(nèi)容安排合理”，有47%的學生回答“老師有關心學生之前學習的知識，不過授課時并未將其銜接起來”，有32%的學生提出“老師毫不關心學生是否曾經(jīng)學過，完全當成新的課程開展授課”。

在教師訪談中，關于“‘3+2學生的課程設置是否是按五年統(tǒng)籌安排的，是否體現(xiàn)了中高職之間的銜接”時，有教師表示：“學前教育專業(yè)‘3+2的學生人數(shù)不是很多，學前教育專業(yè)中、高職教學計劃通常是由各自制訂，中職教師和高職教師在專業(yè)教學上溝通較少。也沒有深入地討論過教學內(nèi)容的安排和實施，教學基本是按照各自的思路去進行，沒有專門針對‘3+2學生的授課計劃和課程安排，在課程設置上中高職銜接體現(xiàn)得不明顯，基本上沒有按五年統(tǒng)籌計劃。這些學生都是跟著普高上來的學生一起學習”;還有部分老師反映，在授課時，“3+2”的學生和普高來的學生在一起上課，我們也不太清楚哪些學生是“3+2”的學生，不了解他們之前是否學過這些內(nèi)容，所以這部分學生學習的內(nèi)容和其他學生是一樣的，我們也是按平常思路授課?？梢?，中高職“3+2”學前教育專業(yè)在課程銜接上是不夠緊密的，課程設置重復度較高，課程內(nèi)容結構化程度偏低。

3、教材重復度較低，教材選用較為適用

52%的“3+2”學前教育專業(yè)學生認為高職階段的教材內(nèi)容與中職階段相比，重復是“比較少”或“非常少”的。有40%的學生選擇“重復率一般”，僅8%的學生認為中高職教材內(nèi)容重復率“非常多”或“比較多”。可見，中高職教材內(nèi)容有一定的重復，但重復的程度不是很大。

在教材內(nèi)容的適用度方面，有71%的學生認為專業(yè)教材的內(nèi)容難度“一般”，有15%的學生認為專業(yè)教材內(nèi)容“比較容易”，有14%的學生認為教材內(nèi)容“較難”，反映當前所使用教材對于大部分學生而言是比較適用的。

4、實踐活動開展不理想，實踐教學難以銜接

實踐活動可以有效提高學生的實踐操作能力和應用能力。學生參與教育實踐的形式主要包括課堂實踐、校內(nèi)短期實訓和校外教育實習，“3+2”學前教育學生入校的下半年（大二第二個學期）會參加為期一個月的校外實習，大三會參加頂崗實習。但是在問卷調(diào)查中78%的學生希望增加實踐課，67%的學生表示在提高專業(yè)學習方面，遇到的最大困難是缺乏實踐鍛煉。55%的學生在對中高職銜接提出的建議中提到應增加幼兒園實踐機會?？梢?，實踐性教學的開展情況并不理想。無法滿足學生的需求。訪談時17級“3+2”的學生提到在中職學習期間，從未到幼兒園見習觀摩或實習過，課程內(nèi)容以理論學習和技能學習為主，所以希望高職學習過程中可以更多地到幼兒園見習觀摩實踐。18級“3+2”學生在訪談中提到他們在中職學習時，曾在幼兒園實習過一學期，有一定的實踐經(jīng)驗，但到高職后一直沒有機會去幼兒園或早教機構見習觀摩，特別希望能有更多機會去到幼教一線進一步提升實踐能力?？梢娔壳啊?+2”學前教育專業(yè)實踐學習方面銜接并不理想，中職學校和高職院校應根據(jù)不同階段的培養(yǎng)目標，系統(tǒng)構建完整的實踐體系。學生在中職階段，完成了專業(yè)基礎知識和基本技能的學習，但是實踐經(jīng)驗缺乏，那么高職課程在鞏固基礎知識的基礎上應加強實踐部分，給“3+2”的學生更多機會，到真實的工作場景觀摩、見習、實踐，將理論聯(lián)系實際，提升實踐能力。

5、中、高職學校缺乏交流和互動

在教師訪談中問到“中職學校和高職院校的教師對于教學是否有過交流”時，幾乎所有的教師都回答“沒有交流”。學生問卷中問到“在中職階段，是否能詳細了解到高職院校的情況”，有41%的學生回答“有過了解，主要通過教師介紹、網(wǎng)絡查詢、參觀高職院校、咨詢上屆學生，有21%的學生回答“有，通過網(wǎng)絡查詢”。有38%的學生回答“沒有了解過”。當問到“中職階段，是否有高職院校專業(yè)教師授課”時，學生均表示“沒有”，當問到“中職階段，是否有高職院校老師前來講座”，高達89%的學生答“沒有”，只有11%的學生表示“偶爾有”，顯示該問題亟待加強。對于問題“中職階段，是否有高職院校老師前來宣講教學政策”，90%的學生表示“有”，但有10%的學生表示“沒有”。對于問題“中職階段，是否去過高職院校實地參觀”，僅15%的學生答“有”，剩下的85%均答“沒有”?？梢?，學生在中職階段對于對應高職學院的培養(yǎng)目標、課程安排、學業(yè)要求、校園條件等方面是缺乏了解的。結合訪談情況不難發(fā)現(xiàn)，當前我國中職、高職學校彼此之間缺乏良好的溝通，銜接問題有待改進。

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作者簡介

羅海蓉 陜西職業(yè)技術學院碩士研究生，講師，研究方向為學前兒童發(fā)展心理學、幼兒教育