李哲

摘要：人類(lèi)熱愛(ài)游戲是一種天然的本性，使用手舞足蹈的方式表達(dá)心中的情感也是出于人類(lèi)的天性，因此游戲與舞蹈存在著一種必然的聯(lián)系，都有利于生理和心理的健康發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，訓(xùn)練感覺(jué)和身體的靈活反應(yīng)能力，培養(yǎng)互助合作、吃苦耐勞的良好品質(zhì)，使人們?cè)谛睦怼⑸?、社交等方面獲得快感，開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力。因此，筆者挖掘游戲與舞蹈的共性，試圖找出游戲理論和實(shí)踐中能夠有利于推動(dòng)舞蹈創(chuàng)編的部分并運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，游戲舞蹈創(chuàng)編符合人類(lèi)自然發(fā)展規(guī)律，是訓(xùn)練兒童舞蹈創(chuàng)編能力的一種高效方式。在本文中筆者通過(guò)模仿游戲、象征游戲、角色游戲和規(guī)則游戲四個(gè)方面介紹游戲舞蹈創(chuàng)編的理論與實(shí)踐。舞蹈教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，尊重人的自我意識(shí)和選擇，開(kāi)發(fā)人類(lèi)的潛能，使他們能夠欣賞舞蹈藝術(shù)的關(guān)，享受舞蹈藝術(shù)帶給自身的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：兒童：游戲;舞蹈創(chuàng)編;理論;實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G633. 951

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）06-0063-02

根據(jù)國(guó)際《兒童權(quán)利公約》的界定，兒童是指18周歲以下的人。游戲是人類(lèi)的一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是人類(lèi)的一種存在方式。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲是他們建立與成人世界連接的一種方式，體現(xiàn)著他們自身的存在。游戲模仿生活，反映現(xiàn)實(shí)，但是過(guò)程中又加入了兒童的想象和創(chuàng)造，不受自身?xiàng)l件的限制，又能體驗(yàn)到精神上的樂(lè)趣。①

舞蹈屬于人類(lèi)審美活動(dòng)的范疇，是藝術(shù)的種類(lèi)之一。有學(xué)者認(rèn)為，舞蹈起源于游戲。②人類(lèi)熱愛(ài)游戲是一種天然的本性，使用手舞足蹈的方式表達(dá)心中的情感也是出于人類(lèi)的天性，因此游戲與舞蹈存在著一種必然的聯(lián)系，它們都源于人類(lèi)的天性，并且有利于生理和心理的健康發(fā)展，發(fā)展個(gè)性，訓(xùn)練感覺(jué)和身體的靈活反應(yīng)能力，培養(yǎng)互助合作、吃苦耐勞的良好品質(zhì)，使人們?cè)谛睦?、生理、社交上獲得快感，開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力。因此，游戲舞蹈創(chuàng)編符合人類(lèi)自然發(fā)展規(guī)律，是訓(xùn)練兒童舞蹈創(chuàng)編能力的一種高效方式。

本文中筆者通過(guò)模仿游戲、象征游戲、角色游戲和規(guī)則游戲四個(gè)方而介紹游戲舞蹈創(chuàng)編的理論與實(shí)踐。

一、模仿游戲創(chuàng)編

本文中的模仿游戲是指兒童找到周?chē)信d趣的人事物去模仿而產(chǎn)生的游戲，有時(shí)兒童會(huì)去模仿周?chē)扇说哪承┡e』L動(dòng)作、表情或者模仿著去做某件事情從而發(fā)展成為一種游戲，然后從中慢慢學(xué)會(huì)各種簡(jiǎn)單的規(guī)則，發(fā)展兒童各方而的能力，如木偶戲、做飯等等游戲。兒童在模仿當(dāng)中，進(jìn)一步鍛煉自己的某些社會(huì)生存技能，為今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

利用模仿游戲的特性，在課堂舞蹈創(chuàng)編訓(xùn)練中，教師可以設(shè)定某些主題或者特定情境，讓學(xué)生通過(guò)模仿游戲來(lái)進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編。例如，針對(duì)學(xué)齡前兒童，教師可以根據(jù)年齡特點(diǎn)給出模仿對(duì)象，該年齡段的兒童喜歡小動(dòng)物，也喜歡模仿它們，教師可以給出實(shí)物或者相關(guān)的視頻和圖片，讓他們仔細(xì)觀察不同動(dòng)物的典型動(dòng)作，教師跟他們一起總結(jié)出相關(guān)的要點(diǎn)，最終根據(jù)教師給出的音樂(lè)來(lái)創(chuàng)編模仿該動(dòng)物的舞蹈。在筆者的教學(xué)中，曾經(jīng)和學(xué)齡前兒童一起總結(jié)過(guò)貓的動(dòng)作特征，經(jīng)過(guò)觀察和思考他們能總結(jié)出貓走路都是靜悄悄的，平時(shí)動(dòng)作比較慵懶緩慢，有時(shí)特別機(jī)警，會(huì)用爪子洗臉，喜歡舔毛等等。然后筆者再讓他們模仿貓做這些典型動(dòng)作，要求每個(gè)人有自己的創(chuàng)意，避免重復(fù)。最后，根據(jù)自己創(chuàng)編的典型動(dòng)作，給出的音樂(lè)，設(shè)計(jì)劇情，創(chuàng)編舞蹈。因?yàn)楣P者選取的是兒童喜歡的題材，以輕松歡樂(lè)的模仿游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在整個(gè)創(chuàng)編的過(guò)程中他們體會(huì)到創(chuàng)編的樂(lè)趣，這使他們更加熱愛(ài)舞蹈。

針對(duì)學(xué)齡兒童及青少年，教師可以設(shè)定具體的故事情節(jié)，如農(nóng)忙時(shí)節(jié)，農(nóng)民們紛紛來(lái)到田間地頭開(kāi)始插秧，一群姑娘正巧路過(guò)看到這熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)而，紛紛駐足為他們加油打氣，最后大家一起投身到繁忙的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。又如吐魯番的葡萄成熟了，男女老幼都?xì)g欣雀躍，一起開(kāi)心地投入到采摘葡萄的勞動(dòng)中，大家都享受著收獲的喜悅。學(xué)生可以根據(jù)給出的劇情，集體討論并創(chuàng)編模仿游戲舞蹈，也可根據(jù)自己創(chuàng)作的需要選擇合適的劇情進(jìn)行創(chuàng)編。

在此次創(chuàng)編活動(dòng)中，教師給出維吾爾族舞蹈的基本動(dòng)作：

（一）手位

1.叉腰位：雙手放在腰前，手掌伸直手指上翹，手心向下，指尖相對(duì)，拇指指地。

2.提裙位：雙手放在旁斜下位，微屈肘，手指放松的蘭花指手型。

3.立腕橫手：雙手放在旁平位，立腕屈肘，手指放松的蘭花指手型。

4.脫帽位：一手于旁斜上托手，一手于腦后脫帽。

（二）步伐

1.女進(jìn)退步：自然位踮腳，右腳向前邁一步，左腳原地踏一步，右腳后退一步，左腳原地踏一步，邁步時(shí)保持一腳距離。動(dòng)作時(shí)注意身體平穩(wěn)不上下竄。

2.男進(jìn)退步：自然位半蹲準(zhǔn)備，右腳向前踵步，左腳原地平踏一步，右腳腳掌著地后退一步，左腳原地平踏一步。動(dòng)作時(shí)一樣要注意身體平穩(wěn)。

3.三步一停：自然位踮腳，向前或向后邁三步，停一拍。男生向前行進(jìn)時(shí)是全腳。動(dòng)作時(shí)注意身體平穩(wěn)不上下竄。

二、象征游戲創(chuàng)編

象征游戲也稱(chēng)作假裝游戲或者表演游戲，是用一個(gè)替代物品來(lái)代替不在眼前的事物或情景，通過(guò)使用這個(gè)替代物來(lái)扮演角色的方式，來(lái)模仿現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，如張開(kāi)手臂跑步象征飛機(jī)在空中飛行等。這里所說(shuō)的象征游戲的重要特征是“以物代物”。③

根據(jù)象征游戲的特性，在實(shí)際的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師可以給出一些道具，如絲巾、手帕、扇子、鈴鼓等，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)給出的道具，結(jié)組討論它們可以運(yùn)用在什么樣的舞蹈當(dāng)中，分別象征什么東西，再創(chuàng)編以道具象征某事物或情景的舞蹈短句。例如，教師可以規(guī)定具體故事情境：一群戴著頭巾的傣族少女和臂纏紗巾的傣族少年從遠(yuǎn)處翩翩而來(lái)，他們紛紛摘下紗巾，條條紗巾組成了一條小溪，他們?cè)谛∠呌淇斓逆覒蛲嫠＃紧~(yú)捉蝦，然后他們的紗巾又變成了小簍，裝滿(mǎn)魚(yú)蝦后他們心滿(mǎn)意足的回家了。在此次創(chuàng)編活動(dòng)中，教師給出基本動(dòng)作：

1.低展翅：一臂旁平位立掌屈肘，一臂跨前按掌屈肘。

2.高展翅：一臂胯旁按掌或提腕屈肘，一臂上位托手或提腕。

3.平展翅：雙臂旁平位立掌屈肘，掌心向外。

4.雙抱翅：雙臂上位屈肘，手背相對(duì)。

5.合抱翅：一臂前平位屈肘提腕，一臂旁斜上位屈肘提腕。

6.起伏步和旁點(diǎn)步。

三、角色游戲創(chuàng)編

這里所說(shuō)的角色游戲是指兒童通過(guò)扮演日常生活或相關(guān)情景中見(jiàn)到過(guò)的人物，并在自己設(shè)定的情節(jié)中進(jìn)行的一種游戲，需要兒童具有創(chuàng)造性的想象。角色游戲通過(guò)模仿成人的言行，練習(xí)和發(fā)展人際交往能力。這里所說(shuō)的角色游戲的重要特征是“以人代人”。⑥

在角色游戲舞蹈創(chuàng)編課堂上，教師可以播放視頻讓學(xué)生觀察、模仿各行各業(yè)的人，如警察、士兵、醫(yī)生、教師、售貨員、司機(jī)等等，選取一些具有代表性和典型的動(dòng)作特征進(jìn)行單雙三人或者群舞舞蹈短句的創(chuàng)編。筆者推薦的創(chuàng)編練習(xí)劇情為爸爸媽媽帶著孩子們愉快地出門(mén)玩耍，孩子不小心摔傷了，家人把他（她）送到醫(yī)院，醫(yī)生為他（她）及時(shí)醫(yī)治之后病情好轉(zhuǎn)，大家再次開(kāi)心地跳起舞來(lái)。

在此次創(chuàng)編活動(dòng)中，教師給出藏族舞蹈的基本動(dòng)作：

1.屈伸

膝關(guān)節(jié)的屈伸運(yùn)動(dòng)。該動(dòng)作要求身體動(dòng)律是重拍向上，富有韌性。

2.平步

在移動(dòng)重心屈伸的基礎(chǔ)上，加入前進(jìn)或后退的步伐。

3.撩步

主力腿向下顫的同時(shí)動(dòng)力腿向前撩出，撩腿時(shí)大腿帶動(dòng)小腿，腳放松，強(qiáng)調(diào)重拍向下。

4.退踏步

雙腳自然位站立，右腳半腳掌點(diǎn)地后踏一小步，左腳原地抬起踏一步，右腳全腳掌向前重重踏出一小步，踏地有聲。

5.抬踏步

（以右腳先為例）右大丁字位站立，抬右腿時(shí)左腳也小跳一下，右腳原地落下踏地，左腳向左大丁字位再重重踏出一步。在動(dòng)作過(guò)程中，應(yīng)保持膝蓋部位放松，一直小顫，踏地時(shí)應(yīng)有力度，能聽(tīng)到明顯的響聲。

6.基本步

（以右腳先為例）雙腳自然位站立，吸右腿到左腿膝蓋內(nèi)側(cè)時(shí)帶左腿小跳一次，然后右左右平踏三步。

四、規(guī)則游戲創(chuàng)編

規(guī)則游戲是指兒童按照共同制定的規(guī)則進(jìn)行游戲，通常具有競(jìng)爭(zhēng)性，參與人員需兩名以上。規(guī)則游戲會(huì)一直延續(xù)到成年期。

在規(guī)則游戲舞蹈創(chuàng)編的課堂中，教師可以根據(jù)規(guī)則游戲的特性設(shè)定劇情讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。例如：一群快樂(lè)的學(xué)生在放學(xué)之后來(lái)到了操場(chǎng)上，有人拿出了一個(gè)手絹，于是他們玩起了丟手絹的游戲，過(guò)程中體現(xiàn)同學(xué)們遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助。學(xué)生根據(jù)給出的劇情，集體討論并創(chuàng)編規(guī)則游戲舞蹈，也可根據(jù)自己創(chuàng)作的需要選擇合適的劇情進(jìn)行創(chuàng)編。

五、結(jié)語(yǔ)

游戲舞蹈創(chuàng)編?kù)`活多樣，適合兒童的生理和心理特點(diǎn)，能夠促進(jìn)他們身心各方而的協(xié)調(diào)發(fā)展，開(kāi)發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升舞蹈創(chuàng)編能力。模仿游戲、象征游戲、角色游戲和規(guī)則游戲從不同方而鍛煉了兒童的創(chuàng)編能力，是一種相對(duì)有趣、方便、實(shí)用、高效的兒童舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)方式，以游戲推動(dòng)舞蹈創(chuàng)編的教學(xué)能夠使素質(zhì)教育更為有效的開(kāi)展，同時(shí)在創(chuàng)編教學(xué)的過(guò)程中師生間思想的碰撞會(huì)激起更多更加深入的思考，使得教學(xué)相長(zhǎng)。⑤摒除固有觀念，以學(xué)生為本進(jìn)行舞蹈教育，才是我們作為舞蹈教師應(yīng)該去做的，尊重人的自我意識(shí)和選擇，開(kāi)發(fā)人類(lèi)的潛能，使他們能夠欣賞舞蹈藝術(shù)的美，享受舞蹈藝術(shù)帶給自身的快樂(lè)，是筆者的初心和使命。

注釋?zhuān)?/p>

①朱源湖，幼兒舞蹈創(chuàng)編生成活動(dòng)模式的應(yīng)用實(shí)踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（23）.

②隆蔭培，徐爾充，歐建平，舞蹈知識(shí)手冊(cè)[M].上海：上海音樂(lè)出版社.1999.

③劉焱，兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.

④翟理紅，學(xué)前兒童游戲教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2013.

⑤范綺涵，以游戲舞蹈助推舞蹈美育的實(shí)踐研究[J].藝術(shù)教育，2017