邱菊花

閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，而寫(xiě)作是一個(gè)輸出的過(guò)程，閱讀與寫(xiě)作分離會(huì)影響信息的加工處理質(zhì)量，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的增強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)品讀經(jīng)典，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，并運(yùn)用到寫(xiě)作中，能夠充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高打下良好的基礎(chǔ)。

一、依托課內(nèi)經(jīng)典名篇，探尋表情達(dá)意技巧

小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)精心篩選的，其中的課文均是經(jīng)典名篇，僅僅作為材料滿(mǎn)足閱讀需求會(huì)造成資源的浪費(fèi)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師以教材為支點(diǎn)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化至關(guān)重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材價(jià)值，組織學(xué)生開(kāi)展閱讀，對(duì)文本內(nèi)涵及思想感情進(jìn)行整體把握，確保學(xué)生能夠?qū)ψ髡邔?xiě)作思路以及思想感情等進(jìn)行整體把握，從語(yǔ)言運(yùn)用、謀篇布局以及情感表達(dá)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度理解，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化。

例如，筆者在朱自清的《匆匆》教學(xué)中，對(duì)于其寫(xiě)作技巧，可以從修辭和照應(yīng)兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。作者抓住“楊柳”“燕子”“桃花”等主要元素，通過(guò)排比句開(kāi)頭，將抽象的時(shí)間流逝通過(guò)感性化的方式表達(dá)出來(lái)，生動(dòng)形象。之后通過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引起全文，在正文中回答了問(wèn)題，結(jié)尾照應(yīng)開(kāi)頭。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了排比和照應(yīng)的寫(xiě)作方法，為提高寫(xiě)作能力打下了良好基礎(chǔ)。

在挖掘文本的基礎(chǔ)上，要圍繞單元主題開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)活動(dòng)。比如，組織學(xué)生以“真情”為話題進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，要明確讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)，在人物形象塑造方面，可通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的刻畫(huà)，來(lái)保證形象塑造的真實(shí)性。在情節(jié)發(fā)展方面，環(huán)境描寫(xiě)要恰當(dāng)，語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)平實(shí)且具有感染力。在讀寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的寫(xiě)作方法，鞏固學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

二、借助課外經(jīng)典之作，拓展讀寫(xiě)空間

語(yǔ)文教材中的文章都是高質(zhì)量的，但由于教材容量有限，并且無(wú)論是體裁還是篇幅等都可能存在一定限制，這就導(dǎo)致其局限性。而通過(guò)名著閱讀，能夠拓展讀寫(xiě)空間，確保讀寫(xiě)結(jié)合的作用得到充分發(fā)揮，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化打下良好基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外經(jīng)典名著，汲取營(yíng)養(yǎng)，提高學(xué)生的文學(xué)水平;通過(guò)閱讀課外經(jīng)典，讓學(xué)生感知豐富的世界，為學(xué)生寫(xiě)作思路的拓寬提供支撐。

例如，《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》是教材中的經(jīng)典名篇，其主要由全書(shū)梗概和精彩片段組成。為有效拓展閱讀空間，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本名著，與課文進(jìn)行對(duì)照，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作方法，鞏固學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。為促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的順利推進(jìn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)的提煉，從概括到具體，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作方法與技巧的掌握。

名著原文情節(jié)包含幾萬(wàn)字，而在實(shí)際教學(xué)中，課文梗概僅僅用不到一百字進(jìn)行敘述，其中涉及心理、人物、景物等描寫(xiě)方法，在保證故事完整的基礎(chǔ)上進(jìn)行了清楚表達(dá)，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)這種寫(xiě)作方法。

《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的選文圍繞“歷險(xiǎn)”這一線索，將五次探險(xiǎn)敘述出來(lái)，故事情節(jié)得以發(fā)展，讀者的心情也隨之跌宕起伏，產(chǎn)生了獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線索對(duì)情節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，確保學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法與技巧。

經(jīng)典名著的立意、構(gòu)思、語(yǔ)言以及思想都具有一定高度，值得學(xué)生學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，以經(jīng)典名著為支撐，學(xué)生的閱讀視野得以拓寬，并從中感受到閱讀的快樂(lè)，閱讀與寫(xiě)作水準(zhǔn)也逐步得到提升，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

三、“批注式”讀寫(xiě)，品味語(yǔ)言、內(nèi)化情感。

“批注式”讀寫(xiě)學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方式。在文本閱讀過(guò)程中，學(xué)生將自己認(rèn)為重要的或者難以理解的字、詞、句、段勾畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)下所思所想。即便是同一篇文章，對(duì)于不同的個(gè)體來(lái)說(shuō)所產(chǎn)生的魅力及其所獲得的體驗(yàn)都是不同的?；谛抡n標(biāo)的要求，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，就要注重讀寫(xiě)結(jié)合，將閱讀看作是學(xué)生的個(gè)性化行為，引導(dǎo)學(xué)生直面文本，鼓勵(lì)學(xué)生縱深挖掘文本信息，將自己心中所想表達(dá)出來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解，從而讓學(xué)生在積淀語(yǔ)言文字的同時(shí)，更好地感知文學(xué)魅力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平的不斷提升。

1.零星式，抓關(guān)鍵詞句

把握文本中的關(guān)鍵詞句，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)文本的理解。在《七律.長(zhǎng)征》一詩(shī)的教學(xué)過(guò)程中，我要求學(xué)生找出“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩(shī)的關(guān)鍵詞，學(xué)生關(guān)注到“暖”與“寒”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，圈畫(huà)出來(lái)并作批注?！芭焙汀昂倍际菍?xiě)人的感受?！芭奔葘?xiě)出了五月春暖的金沙江的風(fēng)高浪急、暖氣蒸騰的實(shí)景，又烘托出紅軍戰(zhàn)士渡江脫險(xiǎn)的喜悅心情。紅軍戰(zhàn)士克服一切艱難險(xiǎn)阻的英雄形象浮現(xiàn)在大家的腦海中。通過(guò)把握關(guān)鍵詞句，學(xué)生能夠?qū)ε秃谋砻嬉馑寂c深層含義做出正確的理解，同時(shí)也感受到紅軍長(zhǎng)征途中以苦為樂(lè)的高尚革命情懷。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)開(kāi)展批注式閱讀活動(dòng)，滿(mǎn)足了課堂教學(xué)的需求。另外，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，理解標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所表達(dá)的效果，教師就學(xué)生閱讀進(jìn)行有效性指導(dǎo)，語(yǔ)文課堂教學(xué)也取得了較好的成效。

2.整體式，抓重點(diǎn)段落

在《少年閏土》的教學(xué)過(guò)程中，教師把第一自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)組織學(xué)生閱讀。在這一自然段中國(guó)，作者描繪了迅哥兒記憶中的看瓜刺猹的閏土。作者描繪出了一幅優(yōu)美的月夜美景，并引出下文，為下文作鋪墊，埋下了伏筆，渲染了一種和諧的氣氛。讓學(xué)生美美地誦讀積累，讓那靜謐靈動(dòng)的畫(huà)面浮現(xiàn)于眼前，留存于心底。在學(xué)生的靜思默想，圈畫(huà)批注，分享交流，角色朗讀中，一個(gè)淳樸、善良、勇敢、機(jī)智的少年閏土形象逐漸在腦海中樹(shù)立起來(lái)。通過(guò)重點(diǎn)段落的把握，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)文本情感的理解，促進(jìn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

3.質(zhì)疑式，惑而不解，記而解之

在文本閱讀過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生疑惑，疑惑正是讀書(shū)的可貴之處。為全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，記錄自己的疑惑，之后組織學(xué)生展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。

比如，筆者引領(lǐng)學(xué)生閱讀《狼牙山五壯士》這篇課文，在教學(xué)“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說(shuō)了一聲：‘走！帶頭向棋盤(pán)陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“斬釘截鐵”這個(gè)詞，它表現(xiàn)了五壯士保護(hù)人民、殲滅敵人堅(jiān)定不移的決心和崇高的自我犧牲精神。學(xué)生對(duì)“戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面”這句話產(chǎn)生了質(zhì)疑。明明是往絕路上走，戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿?huì)熱血沸騰呢？基于這一質(zhì)疑，學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，做出批注，進(jìn)一步體會(huì)到五壯士保護(hù)人民的決心和崇高的自我犧牲精神。

在這種質(zhì)疑式批注方式的引領(lǐng)下，學(xué)生思考的過(guò)程就是探索的過(guò)程，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。在做批注的過(guò)程中，學(xué)生的思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生的閱讀理解能力也得到明顯提升，語(yǔ)文高效課堂也得以順利構(gòu)建。

綜上所述，融合經(jīng)典、讀寫(xiě)結(jié)合在課堂中廣泛應(yīng)用，能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法、技巧，在寫(xiě)作過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀理解能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的不斷提升。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)名著閱讀來(lái)拓展學(xué)生的讀寫(xiě)空間，通過(guò)批注式閱讀找準(zhǔn)重點(diǎn)詞句、段落，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。