李玉學(xué)

作文在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中有著至關(guān)重要的作用，教師通過(guò)批閱和分析學(xué)生作文，就可以大致了解學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。作文的批閱是幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平和寫(xiě)作質(zhì)量的有效方法，根據(jù)新課改“以生為本”的要求，教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間互批互改，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這樣的教學(xué)方式不但有助于學(xué)生提升寫(xiě)作能力，還可以彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

一、“讀”是互批互改的基礎(chǔ)

教師在讓學(xué)生互批互改之前，要讓學(xué)生先讀拿到的作文，欣賞和推敲，以客觀(guān)理性的態(tài)度批閱他人作文，這樣才能提高互批互改的質(zhì)量。如果不進(jìn)行互批互改，學(xué)生在閱讀自己所寫(xiě)的作文時(shí)，往往很難發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通等問(wèn)題。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生互批互改，讓學(xué)生在閱讀他人的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)作文中存在的問(wèn)題，以及其他同學(xué)寫(xiě)作的閃光點(diǎn)。在作文教學(xué)活動(dòng)中，互批互改主要分為兩方面，一方面是要整體通讀，一方面是要精讀。先在整體通讀的過(guò)程中判斷內(nèi)容、情感表達(dá)等方面是否符合題目和寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，然后再在精讀時(shí)，認(rèn)真分析句子、段落，發(fā)現(xiàn)他人寫(xiě)作的問(wèn)題或閃光之處。

舉個(gè)例子：初中一年級(jí)下學(xué)期有過(guò)這樣的一堂作文教學(xué)活動(dòng)，講的是“抓住細(xì)節(jié)”。細(xì)節(jié)描寫(xiě)無(wú)論是對(duì)人還是事物都可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，如果學(xué)生寫(xiě)的是人物，在精讀作文的過(guò)程中教師就要引導(dǎo)學(xué)去發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的作文中是否運(yùn)用了比喻、襯托等寫(xiě)作手法，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如果學(xué)生寫(xiě)的是事物，教師就要讓學(xué)生在互批互改時(shí)認(rèn)真分析作文中敘述的幾大要素，在閱讀中體會(huì)同學(xué)的作文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是怎樣的，有沒(méi)有跑題或語(yǔ)句不通等問(wèn)題。學(xué)生只有在閱讀其他同學(xué)作文的過(guò)程中，才會(huì)發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而自我反思與完善。

二、在互批互改中尋找問(wèn)題

教師在組織學(xué)生開(kāi)展作文互批互改的過(guò)程中，讓學(xué)生在閱讀同學(xué)的作文時(shí)尋找同學(xué)作文中的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。可以讓學(xué)生先從字詞上尋找，看一看同學(xué)的作文中是否有丟落字、錯(cuò)別字等問(wèn)題。因?yàn)?，學(xué)生在檢查自己的作文時(shí)對(duì)于這些問(wèn)題是很難發(fā)現(xiàn)的，但是讓同學(xué)之間互批互改就可以發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)修改更正這些問(wèn)題，這樣的教學(xué)方式，不但可以鍛煉學(xué)生的觀(guān)察能力，還可以讓學(xué)生在下一次作文中揚(yáng)長(zhǎng)避短。其次讓學(xué)生認(rèn)真地查看其他同學(xué)的作文，看一看作文中是否存在語(yǔ)句不通、句子顛倒等問(wèn)題，修改后使原本想要表達(dá)的意思更加清楚。最后就是讓學(xué)生看一看同學(xué)的作文中段落過(guò)渡是否自然、開(kāi)頭結(jié)尾是否呼應(yīng)等等。學(xué)生可以在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的段落旁標(biāo)記，在互批互改結(jié)束后讓同學(xué)修改。這可以有效地鍛煉學(xué)生觀(guān)察力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題改正問(wèn)題的能力。

三、在互批互改的過(guò)程中評(píng)價(jià)

教師要讓學(xué)生在互批互改的過(guò)程中用欣賞的眼光評(píng)價(jià)他人作品，以發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)改善自身的不足。根據(jù)對(duì)他人作文的通讀，對(duì)這篇作文形成整體的認(rèn)識(shí)，然后簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)本身能力有限，教師想要學(xué)生對(duì)手中的作文做出全面的、整體的評(píng)價(jià)通常會(huì)很困難，因此可以為學(xué)生做指導(dǎo)，讓學(xué)生站在的自己的角度結(jié)合教師所給出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在互批互改的過(guò)程中評(píng)價(jià)。比如對(duì)于作文寫(xiě)得比較突出的，可以用“內(nèi)容豐富、細(xì)節(jié)描寫(xiě)?yīng)毺亍钡仍u(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià);而對(duì)于作文寫(xiě)得較為普通的，可以用“語(yǔ)句通順、有個(gè)別錯(cuò)字、結(jié)構(gòu)需要改進(jìn)”等等評(píng)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià);如果有個(gè)別學(xué)生作文寫(xiě)得比較差，可以用“注意不要有病句，應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法”等等評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)這次評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生多向這樣的同學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)于表現(xiàn)不是很好的學(xué)生給與鼓勵(lì)和安慰，引導(dǎo)學(xué)生改正自身作文的不足，從而使學(xué)生在互批互改的評(píng)價(jià)中，不斷地提升自身的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)：教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文互批互改的過(guò)程中，一定要讓每一位學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)的主體，而教師應(yīng)當(dāng)作為互批互改的組織者、學(xué)生的引導(dǎo)者和批閱過(guò)程中的監(jiān)督者，在互批互改的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和改正自身作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，使作文教學(xué)更有吸引力。