李娟芳

[摘要]建構(gòu)游戲是孩子們通過塑形的方式來表達(dá)自己的認(rèn)知與情感的一種語言。活動(dòng)中幼兒能通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體，努力地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的各種建筑物。在游戲過程中，幼兒的動(dòng)作、認(rèn)知、藝術(shù)想象和創(chuàng)造力能得到發(fā)展的同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性、合作性也得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)游戲連續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展

建構(gòu)游戲是幼兒通過動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的過程，也是一種蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性活動(dòng)。幼兒通過觀察、構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體，努力地再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的各種建筑物，還會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象、改造和創(chuàng)作，是一個(gè)連續(xù)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程。而幼J兒的連續(xù)性建構(gòu)游戲是需要教師有效的支持與指導(dǎo)的。教師是否能夠適時(shí)、適宜地指導(dǎo)，對幼兒的游戲發(fā)展水平起到?jīng)Q定性的作用。

一、連續(xù)性建構(gòu)游戲主題選擇的適切性

幼兒的建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。

班級區(qū)域活動(dòng)時(shí)，承承大叫：“老師，你來看，這是我搭的康力電梯，這個(gè)高的是電梯塔。教師問：“哇，你怎么會(huì)想到搭這個(gè)的？”承承說：“我每天放學(xué)回家的時(shí)候都會(huì)看到康力電梯塔，很高很高的?！迸赃叡晃^來的小朋友紛紛興奮地說：“我回家的時(shí)候也看到康力電梯塔的，我家就在康力電梯旁邊……”邊上的小朋友嘗試著模仿起了承承的康力電梯塔?！队變簣@教育發(fā)展指南》中指出，教育內(nèi)容要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，提供選擇和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。

結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和地方特色，根據(jù)孩子的興趣和需要，我們討論后生成了這樣的連續(xù)性建構(gòu)主題：搭建汾湖的建筑物。把生活中幼兒比較熟悉又感興趣的場景或建筑物進(jìn)行建構(gòu)游戲主題的創(chuàng)設(shè)，充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即提升了孩子們游戲的積極性，也增強(qiáng)了游戲的趣味性。

二、連續(xù)性建構(gòu)游戲材料投放的有效性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)游戲的教育功能主要通過與材料的互動(dòng)來發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性，更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好，而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。

在連續(xù)幾次的建構(gòu)活動(dòng)中，小朋友發(fā)現(xiàn)搭建時(shí)需要多次來回搬運(yùn)積木，又累又不方便。經(jīng)過討論，小朋友覺得要是一次能搬運(yùn)很多積木就好了。于是，我們增添了小拖車，便于搬運(yùn)。在假草坪上壘高建構(gòu)時(shí)，小朋友發(fā)現(xiàn)積木擺不穩(wěn)易倒地，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)積木只有點(diǎn)和點(diǎn)的連接，沒有點(diǎn)和面的連接。于是，我們增添了圓形、正方形、長方形的木板，便于幼兒架空壘高。在幼兒想搭建更高的建筑物時(shí)，由于身高限制，往往無法搭建出自己預(yù)期的效果，經(jīng)過交流討論，幼兒提出可以踮起腳、踩在積木上、搬個(gè)凳子用……于是，我們結(jié)合幼L的想法，定制了高低不同的木梯凳，便于幼兒更好地進(jìn)行搭建?！队讏@教育發(fā)展綱要》中指出教師應(yīng)成為幼L活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在建構(gòu)游戲中，隨著幼兒不斷地深入搭建，建構(gòu)材料也要由易到難、由淺入深的進(jìn)行投放，使材料不斷滿足幼兒探索、發(fā)展的需要。

三、連續(xù)性建構(gòu)游戲組織開展的指導(dǎo)性

馬卡連柯曾這樣談到過：“如果我只是教導(dǎo)要求和限制，那我就會(huì)成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量，我必須和兒童們一起游戲?！边@就是要求教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)參與到游戲中去，依照幼L的不同需要給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膸椭?，機(jī)智地引導(dǎo)游戲進(jìn)程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的各種潛能，培養(yǎng)其堅(jiān)持性、獨(dú)立性和自主意識。

1.提高幼兒的合作交往能力

片段一：昊昊和子軒在鋪好的木塊上躺著玩，我看了看故意說：“你們搭的小床真不錯(cuò)?！标魂环瘩g：“這不是小床，我們搭的是停車場?！薄霸瓉磉@是停車場啊，那如果下雨了怎么辦？”昊昊想了想打算蓋屋頂。在幼兒偏離了活動(dòng)時(shí)，老師適時(shí)的介入，引導(dǎo)小朋友根據(jù)自己的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行建構(gòu)，使游戲能繼續(xù)進(jìn)行下去。當(dāng)子軒碰倒了昊昊的建筑時(shí)，昊昊大聲地說：“你干嘛，都倒了，我剛剛做好的?！庇谑顷魂婚_始指揮子軒搭建，準(zhǔn)備架第三層時(shí)，有晃動(dòng)情況，昊昊蹲下小心翼翼地看了看，喊子軒：“你扶一下上面，我把這個(gè)擺過來。”

活動(dòng)中，小朋友能互相合作，發(fā)現(xiàn)的問題能自己想辦法克服，遇到矛盾能和平解決。但最后呈現(xiàn)出的建構(gòu)作品體積比較小、簡單、平面化，小朋友的搭建技巧還比較欠缺。于是我們針對建筑物是否“立”起來進(jìn)行分享與交流，并根據(jù)小朋友的搭建情況，提出要求：“下次能不能把建筑物搭得又高又穩(wěn)呢？

2.培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)

片段二：“思遠(yuǎn)，你去搬幾個(gè)長的木板。小靜，我需要圓柱。你們用小拖車去搬，多搬點(diǎn)過來。”承承分配好任務(wù)開始搭建電梯塔旁邊的高速公路，在二十分鐘的時(shí)間里，高速公路多次被風(fēng)吹倒，承承在小靜、小易的幫助下繼續(xù)搭建。當(dāng)終于搭建成功后，承承和小靜興奮地喊：“老師快看，我們搭好了?！眲傉f完，其中一段高速公路又倒了，于是承承拉著小靜繼續(xù)搭建。

活動(dòng)中，幼兒能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服、能堅(jiān)持而不輕易求助，表現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和堅(jiān)韌的性格?；顒?dòng)結(jié)束后，進(jìn)行游戲故事的分享，當(dāng)介紹電梯塔的時(shí)候，很多朋友對于電梯塔的高度特別感興趣，提出“比一比誰搭的電梯塔高”的想法。這次活動(dòng)幼L的建構(gòu)水平有了明顯的提升，又衍生出了許多數(shù)學(xué)知識，而且對于自己要搭建的東西也更明確、更有方向了。最后，根據(jù)小朋友的搭建情況和建構(gòu)水平，教師提出新要求：按一定規(guī)律進(jìn)行建構(gòu)。

3.促進(jìn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的提升

片段三：萱萱溜達(dá)一圈回來后說：“他們的電梯塔好高啊，我們再搭高一點(diǎn)吧。”于是靜苡繼續(xù)搭建，恬恬幫忙扶凳子，萱萱遞積木，搭了一層后，靜苡說：“我們?nèi)ソ鑲€(gè)高一點(diǎn)的凳子，我夠不到了?！碧裉駟柹荷海骸澳銈兊牡首佑煤昧藛?？可以借我們一下嗎？”珊珊看了看隊(duì)長軒軒：“你還用不用凳子了？”軒軒說：“已經(jīng)用好了，借給他們吧?！睋Q了高凳子后，悠悠又搭了一層，又夠不到了，換萱萱上去搭，一共搭了八層高，“好高啊，比老師還要高了?！崩蠋焼枺骸澳銈兪窃趺创钸@么高的呀？”靜苡說：“我們搬了個(gè)最高的凳子，再找了個(gè)最高的小朋友搭上去的。

活動(dòng)中，小朋友能積極參與本組的搭建，有自主分工，也有組長安排，還有協(xié)商合作，大致能按照計(jì)劃的方向去游戲，也能根據(jù)情況和需要，適時(shí)調(diào)整自己組的計(jì)劃。小朋友對材料的選擇性增強(qiáng)了，場地分配也較合理，呈現(xiàn)的作品有整體效果;任務(wù)意識也增強(qiáng)了，有集體榮譽(yù)感，希望自己組搭建的作品受到他人的認(rèn)可?；顒?dòng)結(jié)束后，分享建構(gòu)游戲故事，小朋友能簡單描述自己組的建構(gòu)作品是以怎樣的環(huán)節(jié)規(guī)律排列組合的，也能學(xué)一學(xué)別組創(chuàng)造出的新的排列規(guī)律。

建構(gòu)游戲的開展過程是一個(gè)不斷實(shí)踐、不斷積累、不斷思索的過程。幼兒從單一、獨(dú)立的——重疊、架空的壘高——對稱、連接的——運(yùn)用較復(fù)雜、組合的建構(gòu)技能表現(xiàn)建筑物。每一次的建構(gòu)游戲，都是幼兒計(jì)劃——操作——回顧，不斷循環(huán)，教師觀察、分析、支持的過程，使不同水平的幼兒在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，在快樂搭建的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多方面的發(fā)展。而作為教師的我們應(yīng)立足于孩子的興趣，放手讓孩子們自主進(jìn)行建構(gòu)游戲，在游戲中及時(shí)關(guān)注幼兒的反應(yīng)，對幼兒的興趣點(diǎn)做出明確的價(jià)值判斷，與童真天性對話，尊重“自由”、尊重“快樂”，與快樂同行！

參考文獻(xiàn)：

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