李文靜 黃寶琳

本文系福建省福州市2017年度教育教學(xué)研究課題“共享區(qū)域游戲，升園本區(qū)域游戲課程質(zhì)量”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FZ2017CH103）的中期研究成果。

[摘要]幼兒園益智區(qū)是孩子學(xué)習(xí)、擴(kuò)展思維的一種有效的區(qū)域形式。孩子們的各項(xiàng)能力在與材料的互動(dòng)、探索過程中得到發(fā)展。因此，在區(qū)域活動(dòng)玩法創(chuàng)新上要有更高的要求。如果玩法很單一，很難吸引孩子的興趣。因此在區(qū)域材料投放要注重材料的多樣化，并且在材料中隱性地滲透各學(xué)科的知識(shí)，讓孩子在不斷發(fā)現(xiàn)不斷解決問題的過程中積累自然學(xué)科知識(shí)，從而發(fā)展孩子的解決問題、合作等能力，為孩子一生的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，我們?cè)O(shè)計(jì)了《玩轉(zhuǎn)方塊》這種簡(jiǎn)單的六面體，將數(shù)學(xué)幾何的圖案知識(shí)蘊(yùn)含其中，讓孩子創(chuàng)造新的玩法，旨在從中找出類似材料所隱含的教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]大班幼兒益智區(qū)六面方塊創(chuàng)新玩法

一、對(duì)大班幼兒益智區(qū)活動(dòng)問題的提出

筆者通過觀察與測(cè)試，目前大班益智區(qū)的現(xiàn)狀主要有以下幾點(diǎn)：第一、在區(qū)域活動(dòng)中幼兒狀態(tài)沒有很活躍。第二、在益智區(qū)活動(dòng)中合作游戲少。第三、玩法單一，導(dǎo)致幼兒堅(jiān)持性不久。因此我對(duì)大班益智區(qū)如何進(jìn)行玩法的創(chuàng)新做了一次實(shí)踐探究，目的就是最大程度的發(fā)揮益智區(qū)的教育功能，開發(fā)幼兒智力，拓展幼兒思維。

二、幼兒益智區(qū)行動(dòng)研究目標(biāo)

1.注重材料的多樣化，挖掘益智游戲的無限可能，激起幼兒的興趣。

2深度挖掘材料中學(xué)科價(jià)值的無限潛能，積累經(jīng)驗(yàn)發(fā)展孩子的自主學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)造材料的無限玩法，旨在從中找出類似材料所隱含教育價(jià)值及教育方法。

4.從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)，從二維空間到四維空間，擴(kuò)展幼兒空間思維能力。

三、關(guān)于幼兒益智區(qū)創(chuàng)新玩法的行動(dòng)研究方案

第一階段：尊重幼兒的意愿，自由探索發(fā)現(xiàn)六面體材料的玩法。

途徑一：觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲意愿

大班幼兒在生理和心理方面有他們自己的特點(diǎn)。隨著年齡的增長和心理各個(gè)方面的發(fā)展，他們不再滿足于追隨、服從，不再局限于材料本身，而是有了自己的想法和主見。因此筆者縱觀幼L游戲的全過程，發(fā)現(xiàn)幼兒用原木色方塊拼搭時(shí)，都有增添色彩來豐富畫面的欲望。由此可知他們活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性水平明顯提高。教師要尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的需求。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的需求，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，讓幼兒自愿而快樂的參加游戲。

案例一：

幼兒C今天待在了方塊區(qū)，用原木色方塊拼搭兔子，拼好后旁邊的幼兒A和幼兒B就圍過來問：“你拼的是什么??？”幼兒C說是“兔子啊”，幼兒A說：“那眼睛在哪里??？”幼兒C指著眼睛說：“這里?！庇變篈說：“根本看不出來啊！幼兒B對(duì)我說：“老師，我們把它涂成紅色吧，這樣插進(jìn)去就分的清了?！?/p>

幼兒在游戲、探索、操作中感受正方體可以拼圖和搭建，并且發(fā)現(xiàn)了如果涂上顏色，可以有更多的玩法。幼兒能觀察到在正方形橫隔中圓形的擺放方法，并能擺放出有造型的兔子形象。從欣賞流線畫面延伸到欣賞馬克畫面，并初步掌握了馬克畫的拼搭方法。當(dāng)遇到問題時(shí)，幼L能及時(shí)調(diào)整，并能將自己的想法與同伴和教師溝通，找到解決問題的方法。

途徑二：改變材料的顏色，滿足幼兒的需求。在游戲中，幼兒希望增添色彩豐富馬賽克畫面的美感，于是筆者就和孩子們討論，將原木色方塊涂成了三原色方塊，紅黃藍(lán)為主，分為純色面（紅、黃、藍(lán)）和三角形組合面（紅黃、紅藍(lán)、藍(lán)黃）。

第二階段：豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的游戲水平。由于缺乏藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)，幼兒的作品往往就是一些動(dòng)物，植物等等，自然狀態(tài)下的自主游戲行為就是曇花一現(xiàn)，對(duì)此筆者利用各種資源，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。為了更好的發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，筆者引導(dǎo)幼兒討論：我們的方塊拼圖看起來像什么？拼豆畫和馬賽克畫看起來怎么樣？怎么樣才有規(guī)律美？

案例二

這次活動(dòng)，幼兒拿到三原色方塊時(shí)非常地激動(dòng)，開始拼出了各種的動(dòng)物以及數(shù)字。幼兒A用純色的黃色拼出了長頸鹿，幼兒B看了一眼說：“上次老師給我們看的小黃人拼豆畫里有背景好像會(huì)更好看，你要不要試試？”幼兒A馬上拿起三原色方塊翻出了藍(lán)色，在長頸鹿的周圍圍了一圈，然后滿意地給自己鼓掌。幼兒C想拼一只貓，他在拼完臉后不斷地翻轉(zhuǎn)著三原色木塊，拼了一個(gè)三角形放貓的臉，上。幼兒D和幼兒A又開始用三角兩色的一面拼出菱形的背景，并從材料堆里拿了一張蜘蛛俠的圖片，開始拼蜘蛛俠的樣子，拼完頭后，幼兒D說底板不夠拼身體了，幼兒A突然發(fā)現(xiàn)了什么說：“你看，剩下的背景像不像蜘蛛俠的手。”幼兒D說：“真的呀，也很好看?！边@時(shí)候幼兒B無聊地開始用剩下的三原色積木有規(guī)律的搭建起來，幼兒C看到了，把剛剛平面拼的圖案立了起來。

筆者組織幼兒欣賞馬賽克畫和拼豆畫的規(guī)律美，欣賞后，孩子在不斷的調(diào)整、翻轉(zhuǎn)中建立大量的三角形、正方形、菱形相互轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗(yàn)，從而建立圖形分割與整合的初步概念。同時(shí)也提高了幼兒對(duì)馬賽克畫的審美感。

雖然大班幼兒已積累了不少藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)，但由于幼兒認(rèn)識(shí)能力及生活經(jīng)歷的的局限，因此豐富幼兒的藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)，并使其經(jīng)驗(yàn)趨于系統(tǒng)化、條理化逐步發(fā)現(xiàn)材料之間的規(guī)律和關(guān)系是非常重要的。

第三階段：從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)，從二維空間到四維空間，是幼兒空間觀念發(fā)展的一次重要跨越。這個(gè)階段也比較有難度了，因?yàn)槿绻阋匆粋€(gè)四維的立體造型，你就要同時(shí)考慮到兩個(gè)面甚至三個(gè)面的翻轉(zhuǎn)。你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒在不斷地翻轉(zhuǎn)試物的過程中來完成立體空間思維的思考。在這個(gè)階段，幼兒在視覺專注、空間思維能力上能得到一定的提高。

四、幼兒益智區(qū)行動(dòng)研究成效與反思

1.行動(dòng)研究成效

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)幼兒兒在玩轉(zhuǎn)方塊區(qū)域內(nèi)創(chuàng)新游戲玩法能力的觀察與測(cè)試，孩子們?cè)谝嬷菂^(qū)“玩轉(zhuǎn)方塊”中的狀態(tài)也漸漸活躍起來了。筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在探索性與空間思維，上有了質(zhì)的飛躍。幼兒也在活動(dòng)中發(fā)展了合作交往協(xié)商解決問題的能力、觀察審美能力，以及動(dòng)手探索操作能力。他們玩法不再單一，可以創(chuàng)新出不同的游戲玩法。幼兒根據(jù)已有的游戲經(jīng)驗(yàn)自創(chuàng)游戲，教師給予支持提供輔助材料。

2.總結(jié)反思與下一步計(jì)劃

通過筆者的觀察與測(cè)試，大班益智區(qū)玩轉(zhuǎn)方塊如何創(chuàng)新游戲玩法？總結(jié)一下四點(diǎn)：

1尊重幼兒的意愿，滿足幼兒的需求。當(dāng)他們希望增添色彩豐富馬賽克畫面的美感時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)改變?cè)旧綁K為三原色方塊來滿足幼兒的需求。

2.豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提高幼L的游戲水平。當(dāng)幼兒的作品過于簡(jiǎn)單時(shí)，教師應(yīng)讓幼兒欣賞馬賽克和拼豆畫的規(guī)律美從而建立圖形分割與整合的初步概念。這也提高了幼兒對(duì)馬賽克畫的審美感。

3.從平面建構(gòu)到立體建構(gòu)，從二維空間到四維空間，是幼兒空間觀念發(fā)展的一次重要跨越。

4.當(dāng)幼兒自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生時(shí)改變游戲的方式。當(dāng)幼兒想要?jiǎng)?chuàng)新游戲時(shí)，教師給予支持提供。當(dāng)幼兒創(chuàng)編出新的游戲時(shí)，如何記錄下游戲規(guī)則讓更多的同伴一起游戲呢？如何有效地創(chuàng)設(shè)師幼記錄表，制作成游戲大書？這將是筆者下一階段推進(jìn)研究的問題思考。

參考文獻(xiàn)：

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